付吉霞

教育扶貧是精準扶貧工作的重點內(nèi)容;隨著信息技術的高速發(fā)展與其在教育領域的普及應用，徹底顛覆了傳統(tǒng)教育模式與學習方式，并逐步實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。拉近城鄉(xiāng)教育水平距離，實現(xiàn)教育公平，需要建立在實現(xiàn)貧困地區(qū)教育信息化的基礎上?；诖?，本文從教育信息化助力教育精準扶貧的優(yōu)勢出發(fā)，對如何利用教育信息化實現(xiàn)教育公平展開積極探索，以期為教育精準扶貧的高效開展提供一定的有益借鑒。

引言：黨的十八大報告中明確提出：到2020年，我國將全面建成小康社會。為加快實現(xiàn)這一目標，我國對于扶貧工作給予了空前重視，尤其是精準扶貧政策的提出，更是為扶貧工作提供了重要導向，脫貧工作取得了可喜戰(zhàn)績，我國一躍成為世界上減貧人數(shù)最多的國家。但是我們不能被脫貧工作階段性的勝利沖昏頭腦，必須清醒的認識到當前我國脫貧工作形勢依舊不容樂觀，扶貧工作已經(jīng)進入啃硬骨頭、攻堅克難的關鍵階段。

習近平總書記曾指出：務必要做好針對下一代的教育工作，改善下一代的生活、學習條件。這一切的基礎在于文化，要堅信知識能夠改變命運。將貧困地區(qū)的孩子培養(yǎng)成國之棟梁，這才是扶貧之關鍵所在。當前，隨著信息化建設水平與應用水平在世界范圍內(nèi)的不斷提升，信息技術在扶貧工作中的應用優(yōu)勢也逐漸凸顯出來。充分發(fā)揮其在貧困地區(qū)的生產(chǎn)力作用，能夠為新時期的扶貧工作提供必要的技術支持，創(chuàng)新扶貧工作方式，拓寬扶貧工作思路。2018年4月，國家教育部出臺了《教育信息化2.2行動計劃》，標志著信息技術不僅能夠在精準扶貧工作中應用，還可用于教育精準扶貧工作中，用于貧困地區(qū)孩子的教育中。現(xiàn)階段，對于教育信息化、教育精準扶貧以及教育公平的研究，仍處于實踐、探索階段，尚未形成更具科學性、完善性、成熟性與可行性的推廣方案。所以，利用教育信息化這一新興技術手段，積極探索、開拓科學的教育精準扶貧之路，提出切實可行的教育扶貧方案有著至關重要的積極作用。

1信息化技術助理教育精準扶貧的意義

1.1突出教育扶貧的精準性

近年來，國家陸續(xù)推出了“落實改善義務教育薄弱地區(qū)辦學基本條件項目”、“教學點數(shù)字教育資源全覆蓋”等教育扶貧項目，并組織開辦了“中小學教師信息化技術應用能力提升工程”以及“一課一名師”等相關培訓活動，有力改善了全國絕大多數(shù)學校的辦學基礎條件與信息化建設基礎設施條件，初步實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的眾創(chuàng)眾享，實現(xiàn)了信息化技術與教育教學的有效整合。然而現(xiàn)階段成果仍未達到教育信息化2.0時代對教育教學的具體要求。但是不同區(qū)域、學校之間具體有哪些差距？在利用信息化手段智能化分析、處理教育信息化1.0時代所積累數(shù)據(jù)的基礎上，開展“靶向性”的精準治療，針對不同區(qū)域、學校以及個人，突出扶貧措施、扶貧對象的精準性，實現(xiàn)包括扶貧資金、課程資源以及師資投入等教育資源的精準配置。

1.2推動教育改革

現(xiàn)代化信息技術借助互聯(lián)網(wǎng)這一平臺，能夠有效推動現(xiàn)代教育的發(fā)展與普及，實現(xiàn)優(yōu)秀教育資源的共享與平衡，促進我國教育事業(yè)的區(qū)域均衡發(fā)展，所以說，教育信息化是實現(xiàn)教育公平的重要途徑。教育資源的眾創(chuàng)眾享，能夠讓不同區(qū)域的師生共同分享同一個知識庫，從而有效縮短不同區(qū)域間的教育差距。另外，信息化技術的不斷提升，能夠有效推動教育水準與整體質(zhì)量的不斷提升，不僅體現(xiàn)在教師“教”的水準的提升，同時學生“學”的質(zhì)量也能夠獲得質(zhì)的飛躍。具體來講，從教師層面，先進的信息技術能夠為不同區(qū)域的教師提供更為豐富、多元化的教學資源與材料，教師通過不斷提升自身對信息技術的駕馭水平，創(chuàng)新、優(yōu)化教學理念與教學方式，以不斷提升自身教育水準。從學生層面，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與普及應用，能夠幫助學生接觸到最優(yōu)質(zhì)的課程資源與前沿知識，不斷優(yōu)化與完善自身的知識體系，從而有助于實現(xiàn)教育的公平發(fā)展。

1.3促進個性化教學與學習

一方面，教育信息化的不斷發(fā)展，能夠為教育資源庫提供更為豐富與多元化的數(shù)據(jù)信息，從而為學生的多樣性的自主選擇提供了更多可能。另一方面，借助互聯(lián)網(wǎng)交互平臺，教育者與學習者可以實現(xiàn)高效的跨時空交流。同樣，在學校課堂教學過程中，教師也可積極利用信息化的課程教學方式，比如在開展語文課程教學時，教師可借助信息化的教育平臺與資源，及時了解與掌握學生的學習行為與規(guī)律，對每個學生在學習觀念、表達方式以及學習成果等不同方面所發(fā)表的獨到見解或者奇特觀點給予積極的評價與表揚等。

2如何利用教育信息化實現(xiàn)教育公平

2.1完善硬件設施，突破時空限制

隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，科技水平也隨之獲得巨大突破。教育對于科技發(fā)展的推動作用是毋庸置疑的。而教育信息化的不斷發(fā)展，同樣能夠促進教育公平的實現(xiàn)。一方面，國家應繼續(xù)加大教育投入，特別是老少邊窮地區(qū)的教育資金的投入，充實該地的教育資源，強化教育信息化所需的硬件設施建設，比如多媒體教室的完善、交互式電子白板的應用等，通過教育硬件設施的逐漸完善，有效的提升老少邊窮地區(qū)教育質(zhì)量。與此同時，教育信息化的實現(xiàn)，能夠在一定程度上舒緩農(nóng)村地區(qū)師資力量緊缺的問題，幫助學生實現(xiàn)“走更短的路，享更好的學”，從而為學生留下更多的學習時間。

2.2教育信息化推動教師引進工作

現(xiàn)階段老少邊窮等地區(qū)的教育資源緊缺的問題，只能是得有階段性的緩解，始終找不到有效地解決方式。比如，這些地區(qū)始終存在教師資源緊缺的問題。究其原因，其一是因為教師在就職時，沒有做好思想宣傳工作;其二，難以得到社會的有效助力與支持。針對這兩點，首先，在思想宣傳方面，應積極借助多媒體技術，實現(xiàn)信息化教育宣傳。例如，可拍攝老少邊窮地區(qū)學生上課的畫面，體現(xiàn)出當?shù)貙W生對知識的迫切渴求。同時還要加大對該地區(qū)教師的激勵政策與補償力度，通過國家的政策引導與資金支持，從根本上解決這些地區(qū)教師資源緊缺的問題，滿足其對各種教育資源的需求。另外，在實際教學過程中，受地域、交通等外界條件的局限，教師們難以與其他區(qū)域的教師開展高效的學術交流，這一情況也不利于教學質(zhì)量的提升，畢竟術業(yè)有專攻，特別是對鄉(xiāng)村教師來說，更加需要及時與外界交流與溝通，才能接觸到最新教育理念與教育成果，從而為教學工作的開展提供助力。而信息化技術與教育教學的高度融合，則能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標，城區(qū)學校能夠借助多媒體技術帶動農(nóng)村學校開展網(wǎng)絡教研工作，由城區(qū)學校擔任教研課題的主執(zhí)行者，組織學生開展教學示范課，其他鄉(xiāng)村學校則可組織教師進行互聯(lián)網(wǎng)遠程觀摩學習，參與教研主題的交流研討，以不斷提升鄉(xiāng)村教師的教學水準與能力，促進鄉(xiāng)村教師的業(yè)務能力的發(fā)展。

2.3借助教育信息化拓展學生視野

以往的課堂教學方式具有較強的閉塞性，特別是在老少邊窮地區(qū)更為突出。由于以上地區(qū)不同學校之間的距離較遠，且交通不暢，難以像廣大城區(qū)學校那樣，能夠開展各種形式的學習交流活動，例如，校際足球聯(lián)賽、書法交流賽、數(shù)學知識競賽、英語朗誦會等等。而借助教育信息化，則能夠電視直播那樣，進行同步直播，傳遞課堂教學內(nèi)容與形式，如此一來，這些地區(qū)的學生無需離開學校，便能夠與其他學校開展學習交流切磋，同樣也可以舉辦校際間的演講比賽、英語辯論賽等等，通過諸如此類具有開放性的學習活動，能夠有效的讓眾多貧困地區(qū)的學生開闊眼界，讓他們的學習視野不在局限于課本知識，去更多的了解外面的世界，讓他們意識到廣闊世界，大有作為，從而在一定程度上喚起貧困地區(qū)學生的學習動力，激勵他們努力奮進，積極進取，推動教育公平的實現(xiàn)。

3結束語

優(yōu)質(zhì)教育資源的平衡與共享，絕不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的，而是一個需要不斷探索的漫長過程。我們必須正視現(xiàn)階段我國教育發(fā)展中存在的區(qū)域教育發(fā)展不均衡、中西部教育發(fā)展水平相對落后、教育資源向發(fā)達地區(qū)傾斜等問題，只有正面認識這些問題，才能實施“靶向性”的改革舉措。正所謂“有教無類”，但是由于種種原因，仍有部分地區(qū)難以實現(xiàn)，還需要國家不斷引導與支持，讓每個學生都能平等的享受受教育權。

（作者單位：寧夏中衛(wèi)市中寧縣第一小學）