莊靜思

教育家陳鶴琴曾說過：“大自然是我們的知識寶庫，是我們的活教材?！贝笞匀皇亲詈玫睦蠋?，她的教益無窮無盡，不斷地向幼兒展示、形象、生動的認識內(nèi)容。然而很多農(nóng)村園把城區(qū)教材照搬過來很多課程卻實施不起來，幼兒身心發(fā)展規(guī)律告訴我們：我們應在幼兒發(fā)展的過程中，以真為本，把身邊的資源利用起來，讓孩子在已有經(jīng)驗的基礎上獲得新知識。

1 現(xiàn)階段農(nóng)村幼兒園教育中存在的問題

1.1課程目標不合適，不能滿足農(nóng)村幼兒的發(fā)展需求

農(nóng)村幼兒園教育還未形成屬于他自己的課程目標，現(xiàn)有課程目標都是模仿城市幼兒發(fā)展標準而設定的，而這一課程目標是根據(jù)幼兒年齡、教學主題、教育活動來區(qū)分階段進行的，當然這也是根據(jù)城市幼兒發(fā)展設定的模式，然而，農(nóng)村和城市相比，不管是在學前家庭教育上，還是所處的生活環(huán)境都有很大差異?；诔鞘械恼n程目標設定的一些教學主題、活動，在農(nóng)村事實往往是困難的，有的沒有實行的條件，當然有些教學主題也是孩子們無法理解到的。這就會導致老師簡化教學活動，注重學前知識教育，一味地知識要求可能導致幼兒對學習的積極性降低。所以，本質(zhì)上這種課程目標不適合農(nóng)村幼兒，不能滿足他們的發(fā)展需求。

1.2課程內(nèi)容脫離農(nóng)村生活，“城市化”傾向嚴重

現(xiàn)在農(nóng)村幼兒園采用的課本以及管理方式都源于城市幼兒園的建設內(nèi)容。就像我們的課本是一些城市學者專家編制的，他們往往對于農(nóng)村的現(xiàn)狀和農(nóng)村幼兒的發(fā)展認識不足，理解不深，比如課本中常出現(xiàn)的一些詞語：公園、紀念館、博物館、游樂園等再如一些去動物園觀察小動物類的活動。這些城市化的東西，在農(nóng)村孩子眼里是抽象的，他們聯(lián)想不到所說的這個詞指什么，完全在他們生活范圍以外，對于他們就像聽天書一樣，這種長期的無知，會淡化開始的轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣的缺失。

1.3農(nóng)村幼兒園教師師資隊伍的教育理念較落后

師資力量是保證幼兒全面發(fā)展的根本，基于農(nóng)村發(fā)展較慢，農(nóng)民家庭收入低下，農(nóng)村教育相對落后的現(xiàn)狀。農(nóng)村幼兒園的師資力量薄弱，教學資金投入較少，教師的專業(yè)素質(zhì)也比不上城市教師。學前教育中的專業(yè)幼兒教師奇缺。農(nóng)村現(xiàn)有的幼兒教師中，非專業(yè)任課教師一方面年齡大，另一方面教學理念跟不上，根本不能較好地勝任這份幼兒教育工作。這是農(nóng)村幼兒園教育中存在的很大問題，直接影響農(nóng)村幼兒接受的教育質(zhì)量和幼兒園的發(fā)展。

2 農(nóng)村幼兒園現(xiàn)狀分析

造成農(nóng)村幼兒園步履維艱的原因有多方面的，既有管理上的原因，師資的原因，也有幼兒園外部的原因。

2.1教師整體結(jié)構(gòu)混亂

由于幼兒入園率低，教師工資待遇低、地處偏遠等原因，影響了教師工作的積極性，產(chǎn)生了農(nóng)村師資素質(zhì)的惡性循環(huán)。公辦專業(yè)教師較少，園聘、臨時教師較多。對于一個想實施課程游戲化的幼兒園來說，無疑增添許多阻撓的因素，增大了實施的難度。由于學歷、專業(yè)素質(zhì)存在差距，很多農(nóng)村代課教師不明白農(nóng)村幼兒園為什么要搞課程游戲化，認為農(nóng)村設備設施條件不足，無法開展活動區(qū)活動和游戲活動，家長素質(zhì)低，觀念無法轉(zhuǎn)變。許多代課教師普遍缺乏對課程游戲化的基本認識，只知道按教材內(nèi)容上課，不明確教學目標，從不研究是否適合本班幼兒。一味地照本宣科同時還一味地抱怨書本上需要的材料我們沒有，怎么給孩子上集體活動課？

2.2對幼兒園的重視不夠：教育缺乏認識

幼兒園發(fā)展好壞，離不開當?shù)卣闹匾暸c支持，幼兒園的軟件、硬件都離不開當?shù)卣闹С?。曾?jīng)調(diào)查過多個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，有80%的幼兒園得到政府重視、支持，這80%的幼兒園在縣級的發(fā)展也是不錯的，相比不被政府支持幼兒園教師思想先進、教學質(zhì)量明顯較高。有的家長認為教育是幼兒園可以單獨勝任的，不必太費周折，自找麻煩的向教師商議，有的家長認為孩子在幼兒園是教師的責任，只關(guān)心孩子在園不出差錯，還有的家長甚至認為孩子去幼兒園就是認多少字，會背多少詩等等，農(nóng)村幼兒大部分由爺爺奶奶帶，年紀大育兒觀念較落后，因此造成了教師與家長之間缺乏溝通，以至于在家園共育上存在諸多問題。

3 以真為本，善用農(nóng)村資源

3.1取其精華，去其糙泊

對于幼兒來說，教育關(guān)系著孩子的未來發(fā)展，對于國家來說“少年強則國強”。但是每個國家每個群體都有不一樣的教育理念，幼兒園也是如此，每個園由于自己的地域不同，自然資源也大不相同。因此在借鑒其他園課程的同時，得先審核一下自己園所處位置的地域文化、周邊的自然資源等。有針對性地將其它園精華與本園實際融合，制定出屬于自己的園本課程。如今一些農(nóng)村幼兒園的區(qū)角活動，在向城市幼兒園看起的同時，也逐漸丟棄了農(nóng)村幼兒園的本色，我認為作為一所農(nóng)村幼兒園創(chuàng)設的區(qū)角活動的最大特色，就應該是一個“農(nóng)”字，最不應該被拋棄的也是一個“農(nóng)”字，應該延續(xù)“農(nóng)”字的傳統(tǒng)，保留“農(nóng)”的特色，地處農(nóng)村，有許多城市不同的地方，農(nóng)村幼兒園老師，在進行借鑒城市園區(qū)角創(chuàng)設前，就應充分考慮農(nóng)村的實際情況，加入一些農(nóng)村元素，使之更貼近孩子的生活，與孩子的共鳴。

3.2優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新，量身定制

地處農(nóng)村，周邊有著豐富的資源：青綠色的農(nóng)田，豐收的季節(jié)有著稻草和玉米...基于以上的認識和思考，因地取材，充分利用農(nóng)村鄉(xiāng)土資源布置環(huán)境。農(nóng)村幼兒園的課程觀要凸顯鄉(xiāng)土文化，這些因素都對幼兒的認知發(fā)展人生經(jīng)驗的獲得產(chǎn)生重大影響，因此把鄉(xiāng)土文化納入農(nóng)村幼兒園的課程，開發(fā)與利用本土資源，利用農(nóng)村鄉(xiāng)土資源自制活動器械，構(gòu)建適合自己的課程體系。豐富幼兒的活動材料和游戲內(nèi)容，滿足幼兒的需求，合理組織幼兒體育活動，從自然資源、廢舊物、民間游戲來激發(fā)他們參與體育活動的興趣，利用本土文化開展教學活動，讓幼兒獲得身心全面和諧的發(fā)展。

3.3社會攜手，不脫離社會生活

教育活動內(nèi)容要貼近幼兒生活，充分利用自然環(huán)境和社區(qū)教育資源，利用幼兒身邊的社區(qū)、家庭資源開展園本課程。社區(qū)在為教師設計課程上可以提供很多的資源，教師要評估社區(qū)所能提供的資源，社區(qū)為幼兒社會學習提供的資源有自然資源，人力資源，物質(zhì)資源，自然資源在幼兒園可觸及的范圍內(nèi)，教師都可以找到很多自然資源，如街市，派出所，教堂、烈士陵園，一些有經(jīng)驗的教師，可以在幼兒園15分鐘的路程中找出孩子感興趣的地點，并利用這些社區(qū)資源對幼兒進行社會教育，人力資源，教師可以邀請孩子的父母和社區(qū)中不同的人來幼兒園共同分享不同的經(jīng)驗。

3.4以家長為友，豐富資源

家庭是幼兒園中主要的合作伙伴，家長的支持和主動參與幫助教師提高教育能力。做好家長工作是幼兒園的重要職責，雙方應積極主動的相互了解，相互配合，相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動，共同促進幼兒的身心發(fā)展。每位家長從事不同的行業(yè)，具有不同的經(jīng)歷、職業(yè)特長。家長參與幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設，一方面會給老師以啟發(fā)、靈感，另一方面家長還可以運用各自的專業(yè)知識和技能拓寬孩子的視野，豐富幼兒的社會生活經(jīng)驗。例如為了在環(huán)境創(chuàng)設中有更多的廢舊物品可利用，可以利用家長會、家長學校等機會發(fā)動家長參與廢舊物品的收集。家長可以利用職業(yè)的特點和便利條件，為孩子們搜集一些有意義的材料。班級里創(chuàng)設的區(qū)域“小超市”，也是利用家長多方資源，瓶瓶罐罐、吃的、用的……讓孩子有充分的發(fā)揮空間。

4 結(jié)語

發(fā)展農(nóng)村地區(qū)的幼兒教育，必須依靠當?shù)氐馁Y源艱苦奮斗，以農(nóng)村的廣闊天地為課堂，以大自然大社會為教育內(nèi)容的和教材做到農(nóng)村化、地方化，結(jié)合幼兒身心發(fā)展的特點開展多種生動活潑的游戲和活動，做到幼教化、學前化，努力探索出一條具有農(nóng)村本地特色的幼兒教育新路子。

（作者單位：江蘇省連云港市東?？h安峰鎮(zhèn)中心幼兒園）