周妹霞

繪本這一道德與法治教材中的重要表達形式，深受學生喜歡。教學中，教師可以在陶行知先生的“六大解放”理論的指引下，采用多種形式組織學生閱讀繪本，讓繪本世界與學生生活發(fā)生交融，讓繪本思想與學生思維發(fā)生碰撞，給學生帶去美妙的自我情感體驗，形成良好的道德品質(zhì)。

繪本用其獨特的魅力吸引著少年兒童的目光，起到了很好的知識和情感的傳播作用。因此，繪本這種文體也被用于現(xiàn)行的部編版道德與法治教材中，尤其是小學低年級的德法教材很多單元都有繪本內(nèi)容。筆者觀察到在實際的德法課中，很多教師對教材中的繪本版塊處理比較粗略，隨意性較大，教育效果甚微。如何處理好繪本板塊，使其更好地服務(wù)于教學，更好地為學生啟思明智，是教師需要重視的。筆者認為，在教學繪本板塊時，教師首先要解放教學理念，在陶行知先生的“六大解放”理論的指引下，從學生地角度打開認知之窗，解放學生的眼睛、嘴巴、雙手、大腦、時間、空間，讓他們從自我的角度思考和體驗，讓繪本成為道德品質(zhì)的生長點，從而形成正確的人生觀、價值觀和優(yōu)良的品行。

1 讀前，問題導(dǎo)向，尊重主體

閱讀前的心理準備將直接影響到學生對繪本閱讀的體驗和理解。如果教師簡單的讓學生讀一讀，學一學繪本中的人和事，學生的注意力不會被有效吸引，興趣也不會高，其心理是一種“要我學”的狀態(tài)。他們是作為一個旁觀者的身份進行閱讀，其思維被框在繪本表面，繪本中所傳遞的道理，學生不能深入體會，學生只能是被動接受，他們并不會主動地進行自我教育，更不會讓這些道理解放至學生自己的內(nèi)心深處和生活空間中。因此，在學習繪本前給學生創(chuàng)設(shè)一種“我要學”的學習心理至關(guān)重要，只有具有“我要學”的學習心理，才能幫助學生打開自我防御，真正解放其眼睛、嘴巴、雙手、大腦、時間、空間，從內(nèi)心生發(fā)道德學習欲望?！拔乙獙W”的學習心理可以從學生的眼睛、嘴巴等多維度來創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)向情境，讓問題成為學習者內(nèi)發(fā)探尋道德動力的原點，成為鏈接學生主體和繪本的紐帶，把學習的主動權(quán)真正回歸于學生。

例如一年級上冊第8課《上課了》，“多提問題勤舉手”環(huán)節(jié)，主要引導(dǎo)學生養(yǎng)成課堂上認真聽講的習慣和積極思考、勇于發(fā)言的良好學習狀態(tài)。教材上提供了以小熊為主角的繪本材料，通過繪本學習，幫助學生懂得如何才能多提問勤舉手，成為一名好學生。為使接下去的繪本學習真正成為孩子們道德自覺地過程。教師在前面創(chuàng)設(shè)了一個情境：在多媒體中播放哭泣聲。小學生是天生的好奇心使者，他們聽到哭聲，注意力馬上都被吸引住了，心里不禁產(chǎn)生疑問：“誰在哭？”教師出示小熊，告訴孩子們是小熊在哭。好奇心讓他們對未知充滿激情，孩子們好奇地問：“為什么呀？”教師順勢說：“小熊想成為一名勤舉手、多發(fā)言的學生，但他不知如何做？”“小朋友們你們能幫幫他嗎？”在這樣的問題導(dǎo)向情境中，孩子們的大腦被解放，他們帶著解決問題的心態(tài)去與繪本對話，就像是帶著問題在生活中探索，思維會從書本的枷鎖中解放出來，在自己的生活經(jīng)驗中飛舞。

2 讀中，親歷實踐，情感共鳴

教師通過指導(dǎo)學生學習繪本內(nèi)容，使學生得到道德的提升，精神世界的成長。教學中，教師必須掌握的原則是不能讓教學成為一種教師和繪本的訓(xùn)導(dǎo)模式，而是應(yīng)該充分解放學生的眼睛、嘴巴、雙手、大腦、時間、空間，幫助學生自我意識的崛起，使他們能思、能看、能講，能學習自己渴望的東西，讓繪本學習真正成為學生自我的一種教育。

2.1 媒體助力，打開學生主體。

現(xiàn)代多媒體的技術(shù)可以利用動畫、視頻、音樂等優(yōu)勢，把靜態(tài)的繪本動態(tài)化，由此來解放學生的眼睛、嘴巴、雙手、大腦、時間、空間，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，促使他們主動理解繪本內(nèi)容、自我反思和情感提升。如一年級上冊第15課《快樂過新年》，在繪本環(huán)節(jié)給學生播放各地熱烈過新年的視頻，并且給繪本配上歡樂的新年輕音樂，在新年的歡樂氛圍中，學生被帶出課堂，走進繪本中過年的世界，此時此刻，學生與繪本交融，更能與繪本人物產(chǎn)生情感共鳴。

2.2 活動助力，打開學生主體。

對于繪本環(huán)節(jié)，教師可突破單一的閱讀模式，采用豐富的活動，例如游戲、分組朗讀，角色扮演等形式，解放學生眼睛、嘴巴、雙手、大腦、時間、空間，幫助學生親近繪本，更好的理解繪本內(nèi)容和學習繪本所內(nèi)涵的品德。如一年級上冊第10課《吃飯有講究》，教師請學生表演繪本，表演的過程，并不是單純的繪本再現(xiàn)，而是學生全心投入繪本故事中，換位思考、體驗和學習人物美德的過程，這樣的品德教育是無恒自然的教育。

2.3 留白助力，打開學生主體。

運用留白教學，可以更好地打開學生生活之窗，引導(dǎo)學生解放自我，開放地聯(lián)系繪本反觀自己、評價自己，從而不斷豐富心靈體驗，促進自我健康成長。如一年級上冊第8課《上課了》中的小熊繪本故事，學生依托繪本，明白了要能很好地提問題，必須上課認真聽、多動腦、仔細想、說清楚。但實際生活中還有很多情況，德育不能只停留在繪本故事結(jié)束，要解放孩子，讓他們把心中所想說出來。因此，教師此時就運用留白的教學技法，組織學生進一步為小熊出謀劃策。有的學生說：不要怕說錯，被別人笑。有的說：不要怕老師，要勇敢。有的說：不要因為一次沒叫到，就不舉手提問了。有的說：要聽別人講，向別人學習。這一個個金點子，其實就是學生自己明辨是非的過程，是對自我經(jīng)驗的反思總結(jié)，所受到的教育是學生與自我對話得到的認知，它有效地將繪本所感推向?qū)W生生活。

3 讀后，深入拓展，知行合一

道德教育不能停留在德法課上，在課結(jié)束時就噶然而止。它應(yīng)該是鮮活的，有生命力的。教師要讓學生在繪本中的所悟帶入到生活中，要幫助孩子們在生活中解放他們的眼睛、嘴巴、雙手、大腦、時間、空間，用生活來鞏固課堂所得，最終達到知行合一。

以一年級上冊第4課《上學路上》為例，教師在課上帶領(lǐng)學生關(guān)注了上學途中不同的路況、上學的不同方式、路上的交通信號燈、上學路上發(fā)生的不同事件，最后也開展了“我是小交警”活動，引導(dǎo)學生樹立交通安全意識，遵守交通規(guī)則，做個講文明，守規(guī)則的好孩子。為了鞏固課堂教學，把教育的觸角伸向生活，讓學生主動向生活學。課后教師向?qū)W生發(fā)起了“我是交通小達人”的活動，活動要求學生在爸爸媽媽的幫助下記錄下上學路上的事情;上學途中和爸爸媽媽講一講自己上課了解到的交通標志;上學路上不認識的交通標志，向爸爸媽媽請教;讓學生嘗試畫出上學路上的交通標志。學生記錄的是自己上學路上的事件、和父母討論的是自己上學路上的交通標志、畫下的是自己上學路上的真實交通標志。這種開放性的活動不僅解放了學生的空間和時間，把學習在生活中無限拓展，而且在活動中，學生的眼睛、嘴巴、雙手、大腦得到充分解放，他們學會了更好地觀察生活、表達生活、反思生活、創(chuàng)造生活。

總之，在道德與法治課堂中，教師應(yīng)從多種維度進行繪本的教學，在問題的引領(lǐng)下充分解放孩子們的眼睛、嘴巴、雙手、大腦，利用一切的時間和空間，感受繪本中的道德內(nèi)涵，并且激發(fā)學生內(nèi)在提升品德的力量，讓蘊理的繪本引領(lǐng)學生走向美好的生活。

（作者單位：常熟市紅楓小學）