李莉

摘 要：隨著社會的進步發(fā)展和主流文化的回歸，各行各業(yè)越來越強調(diào)勞動者的工匠精神和勞動素養(yǎng)。職業(yè)院校主要負(fù)責(zé)為社會培養(yǎng)技能型勞動者，因此對學(xué)生勞動精神的培育是工作重點。當(dāng)代的學(xué)生由于成長環(huán)境、家庭文化等原因，或多或少缺乏一些勞動品質(zhì)，職業(yè)院?？梢砸詫W(xué)校為基點，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)，聯(lián)系學(xué)生家庭，打造三維模式的勞動教育體系，從而全面推動學(xué)生勞動精神培育。

關(guān)鍵詞：勞動精神;勞動價值;三維模式

習(xí)近平總書記指出，要建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣，并強調(diào)要開展以職業(yè)道德為重點的“四德”教育，深化“中國夢·勞動美”教育實踐活動，不斷引導(dǎo)廣大群眾增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信。高職高專以培養(yǎng)高知型勞動者為主，因此在新時代背景下，加強高職高專學(xué)生的勞動教育具有很大的必要性和迫切性，也是一項重要的戰(zhàn)略任務(wù)。

一、國內(nèi)外勞動教育現(xiàn)狀對比

（一）西方發(fā)達(dá)國家重視勞動培養(yǎng)

恩格斯（Friedrich Engels，1876）提出勞動創(chuàng)造了人本身，是勞動將人和動物區(qū)別開來。隨著人類社會的不斷發(fā)展，職業(yè)已成為個人勞動體現(xiàn)的主要方式。為了更好地培養(yǎng)勞動技能，提升勞動效率，促進勞動創(chuàng)新，職業(yè)教育應(yīng)運而生。目前職業(yè)教育在西方的發(fā)展已經(jīng)非常成熟。在德國，政府對職業(yè)教育的投入非常大，65%以上的初中畢業(yè)生會選擇接受職業(yè)教育;在瑞士，學(xué)校在初中就對學(xué)生提供職業(yè)培訓(xùn)和咨詢，人們對勞動者沒有職業(yè)歧視，學(xué)生的職業(yè)選擇很少受到來自家庭和社會壓力的干擾;在美國，已經(jīng)建立并發(fā)展了比較完善的勞動教育體系，在職業(yè)教育領(lǐng)域，圍繞生產(chǎn)勞動、個體生涯發(fā)展、社會需求與教育開展了一系列探索。

（二）中國的勞動教育仍有所欠缺

在國內(nèi)，社會層面，技能型勞動者的社會地位不高，勞動者在工作后繼續(xù)再學(xué)習(xí)的比例非常小;在勞動價值衡量方面，年輕人比較注重金錢價值，工作心態(tài)有些浮躁，跳槽頻繁;家庭層面，家長本身的勞動價值觀普遍存在偏差，受家庭影響，孩子對勞動的認(rèn)識不足。受少子化以及小家庭化的影響，家長越來越多的為子女提供經(jīng)濟支持和生活幫助，使得孩子在家庭中普遍缺乏勞動經(jīng)歷，進而影響到孩子勞動審美和勞動樂趣的培養(yǎng);在學(xué)校層面，職業(yè)教育仍被認(rèn)為是較低層次的高等教育，學(xué)生生源受限。雖然職業(yè)教育力求對接企業(yè)要求，但仍欠缺對學(xué)生勞動理念和職業(yè)精神的培養(yǎng)。

從以上分析可以看出，西方一些發(fā)達(dá)國家勞動教育起步較早，職業(yè)教育體系完善，社會形成了較客觀的勞動價值評價，學(xué)生能獲得較全面的勞動體驗和職業(yè)理解。因此，這些國家培養(yǎng)了大量技能型人才，為發(fā)展提供了充足的動力儲備。在國內(nèi)，領(lǐng)導(dǎo)層越來越重視勞動者職業(yè)精神的培養(yǎng)，但是整個社會尚未形成完善的勞動價值觀，學(xué)校尚未構(gòu)建完整的勞動教育體系，學(xué)生仍缺乏勞動精神培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生往往缺乏長期職業(yè)規(guī)劃，盲目追求短期經(jīng)濟收入，長此以往可能影響行業(yè)的運行和技能的傳承。

二、勞動教育缺失的原因

（一）社會對勞動價值評價的偏頗

近年來中國社會經(jīng)濟飛速發(fā)展，而精神文明建設(shè)稍有落后，導(dǎo)致很多外來文化和糟粕文化大行其道，“唯物質(zhì)論”和“唯權(quán)力論”盛行。由于這段時間中國勞動力富足，供需市場不平衡，導(dǎo)致勞動者的經(jīng)濟收入不高，又由于傳統(tǒng)價值觀影響，管理者的社會地位往往高于勞動者，因此，社會對勞動價值的評價有所偏頗。

黨的十八大以來，我國領(lǐng)導(dǎo)人越來越注重精神文明建設(shè)，在各方面弘揚正確的價值觀，樹立人民的文化自信。這其中，黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人對勞動者的期望最高，提倡勞動者應(yīng)具有工匠精神和奮斗品質(zhì)。同時，包括稅收、戶籍、企業(yè)創(chuàng)新等各項政策也開始向普通勞動者特別是技術(shù)勞動者傾斜。而社會老齡化的加劇，使得勞動力市場缺口一步步加大，各層次勞動者的經(jīng)濟收入越來越高。一些注重技術(shù)創(chuàng)新的公司，如華為，好的技術(shù)人員收入可以遠(yuǎn)高于普通管理人員。可以說，社會和經(jīng)濟環(huán)境對青年勞動者來說正在變好，但由于思想的轉(zhuǎn)變需要一定時間，所以當(dāng)前社會對勞動者及勞動價值的評價處于正在改變但仍未改變到位的階段。

（二）家庭價值觀對年輕人的影響

我國的傳統(tǒng)文化決定了我們家庭成員之間的關(guān)系比其他國家更加緊密，整個家庭的價值觀對年輕人有很大影響。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，我國的家庭架構(gòu)從大家庭往小家庭轉(zhuǎn)變，因此在人生觀和價值觀的形成期，年輕人受父母的影響最大。高考改革以后，很多人通過讀書改變了命運，讓父輩堅定了“以讀書找出路”的信念。所以在大多數(shù)家庭中，家長給孩子最主要的任務(wù)，甚至全部的任務(wù)就是“讀書”，孩子較少參與家庭勞動和各項合作活動，埋頭于書本中，導(dǎo)致出現(xiàn)大批高分低能的讀書人。這些年輕人通常會出現(xiàn)這些問題：第一，從小缺少職業(yè)方向規(guī)劃和職業(yè)興趣培養(yǎng)，對自己的事業(yè)沒有長遠(yuǎn)計劃;第二，在成長過程中很少有機會開展獨立生活，缺乏實踐動手能力;第三，在擇業(yè)和就業(yè)過程中不考慮長期發(fā)展，而以經(jīng)濟收入作為勞動價值衡量的唯一依據(jù)。

家庭價值觀對當(dāng)代年輕人的勞動價值觀和勞動精神影響頗為深遠(yuǎn)，而家庭價值觀通常受父輩個人價值觀影響較大，所以要修正家庭的勞動價值觀，應(yīng)從家長入手。

（三）學(xué)校對勞動精神培育的缺失

目前我們的基礎(chǔ)教育仍以理論教學(xué)為主，以刷題為提高知識水平的主要手段，以書面考試為主要的選拔方式，這些都限制了學(xué)子的動手實踐能力。在高等教育中，職業(yè)教育動手實踐比較多，因為職業(yè)教育要與企業(yè)對接，保證學(xué)生畢業(yè)后能對工作直接上手，因此，職業(yè)院校非常重視當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求的契合度。但是目前我們的職業(yè)教育一直跟在企業(yè)身后跑，缺乏一些有預(yù)見性的學(xué)科設(shè)計和知識傳播，學(xué)生在學(xué)校能夠?qū)W到一定的勞動技能，但是在技術(shù)能力拓展和專業(yè)知識深造方面信息比較匱乏。簡而言之，我們在勞動教育的深度上有所欠缺。

三、對策的探究

基于以上的分析，我們可以看出，目前勞動教育缺失的原因來自于社會、學(xué)校、家庭多方面。職業(yè)院校承擔(dān)著培養(yǎng)國家未來勞動者的重任，作為連接企業(yè)、家庭的中心點，職業(yè)院校如果能聯(lián)系和整合各方資源，搭建多維平臺開展培養(yǎng)教育工作，那么不僅可以提高學(xué)校的影響力，更可以對學(xué)生的勞動精神培養(yǎng)起到很大推進作用。

（一）引入企業(yè)文化，傳遞企業(yè)要求

職業(yè)院校培養(yǎng)的是技術(shù)工人，要緊跟企業(yè)的需求，所以與各行業(yè)聯(lián)系緊密。學(xué)?？梢砸肫髽I(yè)的用人需求，邀請企業(yè)以講座、講課、定向培養(yǎng)的方式宣傳各自的企業(yè)文化，將企業(yè)對勞動精神的要求以不同形式傳達(dá)給學(xué)生。同時，目前各行業(yè)的高速發(fā)展對勞動者提出了更高的要求，企業(yè)不僅要求員工完成當(dāng)下的任務(wù)，更期望他們能為產(chǎn)品的不斷升級換代提供腦力和體力支持。所以，通過學(xué)校，企業(yè)可以在專業(yè)深度和行業(yè)預(yù)期發(fā)展上，為未來的勞動者指引方向，使學(xué)生在勞動素養(yǎng)上有所觸動和提升。學(xué)生也可以通過這個窗口了解行業(yè)需求，為走上工作崗位做好勞動技術(shù)和勞動能力上的準(zhǔn)備。

（二）加強課程思政，弘揚勞動精神

目前課程思政的開展如火如荼，學(xué)校在各專業(yè)課程中可以融入職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神的講解和渲染，以提升學(xué)生的思想修養(yǎng)。在重要專業(yè)知識點的授課過程中，不僅講解知識和操作，還可以結(jié)合典型案例闡述多角度技術(shù)理解、溝通交流、團隊協(xié)作等各種職業(yè)能力的重要性。同時，學(xué)?？梢匝埿袠I(yè)的能工巧匠進校講課，讓學(xué)生近距離接觸行業(yè)精英，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。還可以邀請工作出色的往屆學(xué)生與學(xué)弟學(xué)妹進行交流，用身邊人的例子向?qū)W生展示一名普通勞動者在進入工作崗位之后，應(yīng)該以什么樣的態(tài)度和方式做事。

（三）加強家校互動，共推習(xí)慣養(yǎng)成

進入高等教育階段，學(xué)生大多離開家庭開展集體生活，但是家庭對孩子的影響仍然比較顯著，而高等院校與學(xué)生家庭的互動遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如基礎(chǔ)教育階段緊密，通常家長只能通過孩子的描述了解學(xué)校。由于經(jīng)濟發(fā)展和各新興行業(yè)的興起，家長對孩子所學(xué)專業(yè)以及后續(xù)工作要求并不了解，無法為孩子提供相應(yīng)支持。如果學(xué)校能加強與學(xué)生家庭的互動，比如通過一些網(wǎng)絡(luò)工具向家長傳遞就業(yè)形式、行業(yè)發(fā)展、企業(yè)要求等方面的信息，配合宣貫正確的勞動價值觀，以及對孩子日常勞動精神、勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)，就可以聯(lián)合家庭，共推勞動習(xí)慣的養(yǎng)成，從而提升學(xué)生的個人勞動素質(zhì)。

職業(yè)院校是技術(shù)勞動者的搖籃，承擔(dān)著將學(xué)生從孩子轉(zhuǎn)變?yōu)楣と说闹卮筘?zé)任。作為連接企業(yè)、家庭和社會的樞紐，職業(yè)院?？梢砸詫W(xué)校為基點，利用網(wǎng)絡(luò)和各種活動，將企業(yè)、家庭、學(xué)校三者融入一個平臺中，讓學(xué)生直面人才需求，讓家庭了解社會要求，讓企業(yè)與學(xué)校形成良好互動，從而三方共同推進，為學(xué)生打造一個三維立體的勞動精神培養(yǎng)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]王志平.美國的勞動力教育培訓(xùn)管窺及其借鑒[J].上海交通大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），1999（4）：60-65.