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        物理高效復(fù)習(xí)課的架構(gòu)實(shí)踐

        2020-08-14 10:06:32周梁琴許幫正
        物理教學(xué)探討 2020年7期
        關(guān)鍵詞:中考復(fù)習(xí)思維

        周梁琴 許幫正

        摘? ? 要:中考復(fù)習(xí)課的常態(tài)模式:知識(shí)點(diǎn)羅列—典型習(xí)題和實(shí)驗(yàn)的講解—學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)—教師點(diǎn)評(píng)—課后習(xí)題強(qiáng)化。在不斷的講練中,學(xué)生的解題技能雖然得到了一定的強(qiáng)化,但是學(xué)習(xí)的興味索然,不符合“以學(xué)生終身發(fā)展為本”的課程理念。文章提出高效復(fù)習(xí)課架構(gòu):基于“單元設(shè)計(jì)”思想通盤統(tǒng)籌需要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn),明確復(fù)習(xí)的方向;利用DIS數(shù)字傳感器重演重點(diǎn)實(shí)驗(yàn),加深對(duì)“探究”的內(nèi)涵理解,發(fā)展高階思維;在“答—問”評(píng)價(jià)模式下,確保復(fù)習(xí)流程的順利進(jìn)行。

        關(guān)鍵詞:中考復(fù)習(xí);單元;DIS傳感器;思維

        中圖分類號(hào):G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A ? ? 文章編號(hào):1003-6148(2020)7-0004-4

        高效的復(fù)習(xí)課該如何架構(gòu)?是立足于解題的訓(xùn)練,強(qiáng)化應(yīng)試的能力,還是要從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目的?這是一個(gè)值得一線教師去思考的問題。

        1? ? 復(fù)習(xí)什么?——以“單元”統(tǒng)籌復(fù)習(xí)內(nèi)容

        復(fù)習(xí)的內(nèi)容是如何確定的?筆者認(rèn)為,需要“依‘標(biāo)據(jù)‘本”。中考的考試范圍與難度本質(zhì)上是取決于課程標(biāo)準(zhǔn)。以課程標(biāo)準(zhǔn)作為復(fù)習(xí)內(nèi)容取舍與重難點(diǎn)確立的依據(jù),能夠確保復(fù)習(xí)的總方向不出現(xiàn)偏差。同時(shí),中考中很多試題的情境來源于教材,對(duì)課本資源進(jìn)行深度挖掘也貼合中考的需要。

        案例:“單元”統(tǒng)籌思想下“物態(tài)變化”復(fù)習(xí)內(nèi)容的確定

        首先,明確“物態(tài)變化”是在一級(jí)主題“物質(zhì)”下的二級(jí)主題“物質(zhì)的形態(tài)和變化”中的。然后,梳理課標(biāo)中有關(guān)“物態(tài)變化”的相關(guān)描述,包括:內(nèi)容要求、例子、活動(dòng)建議、必做實(shí)驗(yàn)四個(gè)方面,具體內(nèi)容羅列為表1[1]。

        依據(jù)表格中所列舉的內(nèi)容,我們只需要在“單元設(shè)計(jì)”思想下,在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候通盤考慮,將列舉的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化組合,利用整個(gè)課堂時(shí)間完成學(xué)生的知識(shí)體系的建構(gòu)。統(tǒng)籌之后“物態(tài)變化”的復(fù)習(xí)流程如圖1所示。

        2? ? 物理實(shí)驗(yàn)如何處理?——重演重點(diǎn)實(shí)驗(yàn),挖掘?qū)嶒?yàn)的深層價(jià)值

        課標(biāo)中明確提出:義務(wù)教育物理課程是一門注重實(shí)驗(yàn)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程[1]。實(shí)驗(yàn)的操作技能,實(shí)驗(yàn)儀器的使用,實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫,都是物理教學(xué)的要求。課標(biāo)中“通過實(shí)驗(yàn)”的字條多達(dá)三十多處,可見實(shí)驗(yàn)是達(dá)成學(xué)生掌握基本知識(shí)、基本技能的主要方式,也是培養(yǎng)學(xué)生能力的主要課堂手段。同時(shí),許多調(diào)查表明:實(shí)驗(yàn)——是學(xué)生最喜歡的教學(xué)手段。所以,即便是復(fù)習(xí)課,也要將實(shí)驗(yàn)融合其中。這既是為了培養(yǎng)學(xué)生的能力,也是為了保持學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。根據(jù)課標(biāo),兩個(gè)必做實(shí)驗(yàn)中“用常見溫度計(jì)測(cè)量溫度”完全可以在“探究水沸騰時(shí)溫度變化的特點(diǎn)”實(shí)驗(yàn)中完成。同時(shí),出于提高課堂時(shí)間使用效率考慮,決定上課就重點(diǎn)開展“探究水沸騰時(shí)溫度變化的特點(diǎn)”實(shí)驗(yàn)。

        在決定了做什么實(shí)驗(yàn)之后,接下來就該考慮如何做的問題了。復(fù)習(xí)課,如果是簡(jiǎn)單地重復(fù)實(shí)驗(yàn),就失去了再次做實(shí)驗(yàn)的意義?!疤骄克序v時(shí)溫度變化的特點(diǎn)”實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)在于“溫度的特點(diǎn)”,但在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,每隔30 s記錄一次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),本質(zhì)上只是一個(gè)大概反映溫度隨時(shí)間變化的圖像,是比較粗糙的。如果同時(shí)又要求學(xué)生觀察沸騰前和沸騰后的氣泡變化情況,很多學(xué)生反映來不及去仔細(xì)觀察。為彌補(bǔ)缺憾,筆者在復(fù)習(xí)課教學(xué)中設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)教學(xué)片段。

        教學(xué)片段1:用DIS數(shù)字傳感器完成“探究水沸騰時(shí)溫度變化的特點(diǎn)”實(shí)驗(yàn)

        利用數(shù)字傳感器,設(shè)定數(shù)據(jù)采集的時(shí)間間隔為10 s,利用軟件自動(dòng)記錄數(shù)據(jù),并生成圖像。DIS實(shí)驗(yàn)裝置如圖2所示,獲得的圖像如圖3所示。從圖像中不難發(fā)現(xiàn),圖像較為精確地反映出了沸騰前后水的溫度變化特點(diǎn)。

        教學(xué)片段2:水沸騰時(shí)氣泡變化的觀察

        對(duì)于氣泡的觀察,如果我們使用手機(jī)拍照,選擇較為明顯的圖片展示,效果也不太好?,F(xiàn)在一些手機(jī)中有“凝時(shí)拍攝”功能。它可以每秒拍攝920張照片,播放視頻可以非常清晰地觀察到氣泡的變化情況。限于本文無法動(dòng)態(tài)展示,筆者截取了三個(gè)時(shí)刻的圖片(如圖4),圖片中的氣泡為同一個(gè)氣泡上升過程中的大小變化情況。

        3? ? 如何課堂評(píng)價(jià)?——以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

        課程標(biāo)準(zhǔn)中的評(píng)價(jià)原則是“立足過程,促進(jìn)發(fā)展”[1]。評(píng)價(jià)的甄別、選拔功能需要減弱,而對(duì)學(xué)生的促進(jìn)、激勵(lì)功能需要強(qiáng)化。教師的評(píng)價(jià)需要在課堂學(xué)習(xí)過程中促進(jìn)學(xué)生思維,幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行下去。同時(shí),也要考慮是否可以在教學(xué)的過程中設(shè)置與學(xué)生認(rèn)知產(chǎn)生沖突的地方,讓學(xué)生覺得復(fù)習(xí)課并不是重復(fù)以往學(xué)過的知識(shí)。

        教學(xué)片段3:如何讓碘升華?

        師:既然固液之間、液氣之間都可以發(fā)生物態(tài)變化,那么固體與氣體之間是否能直接轉(zhuǎn)變呢?

        生:固體和氣體之間可以直接轉(zhuǎn)變,即發(fā)生升華和凝華。

        師:升華需要什么條件呢?

        生:吸熱。

        師:老師給每個(gè)小組都準(zhǔn)備了碘錘、酒精燈、盛有熱水的燒杯等器材,下面就請(qǐng)大家利用所提供的器材進(jìn)行碘的升華實(shí)驗(yàn),并仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)過程中碘的狀態(tài)變化。

        (在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn):絕大部分小組直接將碘錘放在酒精燈外焰上加熱,此時(shí)教師用手機(jī)拍攝這些小組碘錘中的碘的狀態(tài)變化。另有小部分小組將碘錘放入熱水中加熱,教師也用手機(jī)進(jìn)行拍攝。)

        師:老師發(fā)現(xiàn)很多小組是用酒精燈加熱碘錘的,現(xiàn)在我來展示一下這些小組實(shí)驗(yàn)時(shí)碘錘中的碘的狀態(tài)變化。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察,你看到了什么?

        生:好像有液態(tài)的碘出現(xiàn)。

        師:誰知道這組同學(xué)在進(jìn)行碘的升華實(shí)驗(yàn)時(shí),為何會(huì)出現(xiàn)液態(tài)碘嗎?

        生:他們是用酒精燈加熱碘的,這樣不僅使碘發(fā)生了升華,而且也使碘發(fā)生了熔化。

        師:那如何操作才能讓固態(tài)碘只發(fā)生升華呢?

        生:由于碘的熔點(diǎn)為113 ℃,所以實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)用水浴法對(duì)碘進(jìn)行加熱,確保碘的溫度達(dá)不到它的熔點(diǎn)。

        師:很好。

        在這個(gè)教學(xué)片段中,教師首先讓學(xué)生自己動(dòng)手嘗試,當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與其設(shè)想不一致時(shí),引發(fā)了學(xué)生認(rèn)知的沖突。而后,通過教師不斷的“答—問”,使得學(xué)生的思維向縱深發(fā)展?!按稹獑枴币彩且环N評(píng)價(jià)學(xué)生的形式,在這種評(píng)價(jià)中使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程能夠順利進(jìn)行下去。

        4? ? 小結(jié)與反思

        筆者在教實(shí)學(xué)踐中發(fā)現(xiàn),按照“①明確復(fù)習(xí)內(nèi)容;②挖掘?qū)嶒?yàn)的深層價(jià)值;③設(shè)置促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”這三個(gè)層面來架構(gòu)復(fù)習(xí)課,能夠取得不錯(cuò)的教學(xué)效果,既提高了復(fù)習(xí)課的針對(duì)性,也讓實(shí)驗(yàn)在復(fù)習(xí)課中的價(jià)值得到發(fā)掘,從而促使課堂流程能夠順利進(jìn)行。

        參考文獻(xiàn):

        [1]中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)( 2011年版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社, 2012.

        (欄目編輯? ? 趙保鋼)

        收稿日期:2019-12-19

        作者簡(jiǎn)介:周梁琴(1981-),女,中學(xué)一級(jí)教師,主要從事中學(xué)物理教學(xué)工作,曾獲無錫市評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)、市優(yōu)秀教育工作者;許幫正(1971-),男,物理特級(jí)教師,正高級(jí)教師,江蘇人民教育家培養(yǎng)工程培養(yǎng)對(duì)象,研究方向?yàn)槌踔形锢怼疤骄啃袨椤薄?/p>

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