林錦云

摘 要：高校第二課堂是傳統(tǒng)第一課堂的延伸和擴展，打破了傳統(tǒng)課堂受到時間和空間的限制，使學生能夠通過更多途徑進行學習，高校輔導員通過第二課堂開展思想政治教育工作，能夠更好地實現(xiàn)高校育人的目的。而高校輔導員如何在工作中開展第二課堂建設，將社會主義核心價值觀融入高校思想政治教育的全過程，有效發(fā)揮第二課堂建設的積極作用，是當前高校輔導員需要著手努力的方向。

關鍵詞：輔導員;第二課堂;學生;育人

第二課堂是指在學校統(tǒng)一管理與教師的指導下，學生志愿參加的一切有組織、有計劃開展的集體性課外實踐教育活動[1]。它是區(qū)別于傳統(tǒng)的按固定班級在固定教室內(nèi)進行學習的第一課堂，是一種讓學生通過課外活動、實踐、自主學習獲得一定知識、技能的有效學習途徑。雖然傳統(tǒng)第一課堂的學習在大學生的健康成長中發(fā)揮著一定的積極作用，但是它受到時間、空間的限制，因此，開展第二課堂建設成為高校思政教育工作者的重點內(nèi)容之一。然而，在實踐中，第二課堂建設的開展存在一定的困難。

一、輔導員在開展第二課堂建設中存在的問題

高校輔導員開展第二課堂建設對新形勢下實現(xiàn)高校育人目標，培養(yǎng)適應社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才具有重要的理論價值和實踐意義。近年來，高校輔導員開展第二課堂建設已經(jīng)成為各地高校教育工作中的一項重點內(nèi)容，在高校教育工作中也取得了一定的進展，但是在實際工作中仍存在一定的困難，主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

（一）第二課堂建設流于形式

在全國各地高校，高校輔導員工作普遍存在這樣一個現(xiàn)象，他們忙于處理煩雜的事務性工作，沒有太多的時間思考如何開展第二課堂建設，更別說對第二課堂進行調整、改革和創(chuàng)新了。有些高校輔導員即便開展了第二課堂建設，更多的也是為了完成任務。第二課堂活動往往是偏向于文娛活動方面，與專業(yè)知識相結合較少，導致第二課堂建設與第一課堂建設割裂開來，并未能真正發(fā)揮第二課堂建設的育人功能。

（二）學生參與第二課堂建設的積極性差

近年來，從各大高校開展第二課堂的情況來看，整體上還是有較大進步的，但是學生參與第二課堂的積極性仍是各大高校教育工作者需要思考的問題。第二課堂建設的參與主體是學生，對于學生來說，他們更希望能夠參與到自己感興趣的活動中去。幾乎每一個高校都會存在一個明顯的對比，大一新生都會比其他年級的學生更加積極主動地去參加各種社團、學生會組織的活動等，但是慢慢的，很多學生發(fā)現(xiàn)這些活動與自己所期待的有很大差距，不能滿足自己的發(fā)展需要，于是紛紛退出。第二課堂建設亦是如此，實施者往往是憑借經(jīng)驗來開展第二課堂建設，對于學生來說，這些老套的第二課堂活動缺乏創(chuàng)新性與趣味性，導致學生參與第二課堂建設的積極性不高。

二、高校輔導員開展第二課堂建設存在問題的原因

縱觀當下，我國高校開展第二課堂建設存在問題的原因主要有以下幾個方面。

（一）第二課堂自身發(fā)展的局限性

輔導員為了讓學生能夠擁有豐富多彩的校園生活，往往片面地追求表現(xiàn)手段的多樣性和豐富性，而忽略了內(nèi)容的思想性和深刻性，使第二課堂建設走上了形式大于內(nèi)容的岔路。與第一課堂相比，第二課堂更側重于實踐性，但在實踐中，第二課堂與第一課堂發(fā)揮育人的功能相脫節(jié)，無法發(fā)揮協(xié)同育人的作用，甚至呈現(xiàn)割裂狀態(tài)。第二課堂是以經(jīng)驗為導向的，輔導員在開展第二課堂建設時通常是以經(jīng)驗為主，而不是考慮滿足學生的個性發(fā)展需求，而且缺乏一套完善的制度保障輔導員能夠有序開展，思想政治教育效果不理想。

（二）高校輔導員對第二課堂建設認識不足

第二課堂已經(jīng)成為傳統(tǒng)第一課堂的補充并逐步走向各地高校，然而，由于傳統(tǒng)課堂教學在我國學校教育發(fā)展中產(chǎn)生了根深蒂固的影響，導致輔導員往往依賴傳統(tǒng)課堂開展工作。與傳統(tǒng)課堂相比，高校第二課堂建設流于形式，而且形式單一。高校輔導員疲于完成煩雜的事務性工作，除了召開主題班會、班干部會議等，基本無暇參與學生的團日活動何學生組織的其他活動。由于受到客觀條件的限制，當前高校學生自主參與第二課堂的資源與途徑相對較少，輔導員多數(shù)是以組織學生參加講座、社團活動、開展各種社團比賽等形式進行的。形式單一的第二課堂只能滿足少數(shù)同學的興趣和需求，無法保證大多數(shù)同學都能夠擁有培養(yǎng)興趣、鍛煉能力、展示自我的機會。第二課堂與第一課堂沒有形成深度融合、相互促進的局面，無法發(fā)揮第二課堂與第一課堂協(xié)同育人的積極性作用，極大地限制了大學生的全面健康發(fā)展。

（三）學生對第二課堂建設的認識存在偏差

當前，高校第二課堂建設雖然取得了一定的進展，但是學生對第二課堂建設的認識存在一定的偏差。學生是學習的主體，第二課堂建設積極性作用的發(fā)揮在于學生的自主性與選擇性參與。在這個手機網(wǎng)絡充斥生活的互聯(lián)網(wǎng)時代，越來越多的學生利用課外時間來打游戲，他們寧可花費大量的時間在虛擬網(wǎng)絡世界中，也不愿意參與學校組織的各種活動，對現(xiàn)實生活缺乏興趣。有些學生參與第二課堂并不是出于興趣愛好，而是跟隨大流，對自己的個人成長及興趣愛好沒有正確的認識，導致第二課堂建設的實效性沒有得到很好的體現(xiàn)。還有一部分學生參雖然參與了第二課堂活動，但他們的目的是為了增加自己的綜合素拓分，為將來評獎評優(yōu)做準備。學生常常認為第二課堂的開設缺乏真正的教育價值，在第二課堂方面花費了大量的實踐，但是未能獲得一定的知識與技能，因此第二課堂建設也就很難起到培育全方位、高素質人才的作用。

三、優(yōu)化高校輔導員開展第二課堂建設的建議

高校開展第二課堂是為了更好地對學生進行素質拓展教育，有效提高學生與社會的契合度，實現(xiàn)教育的育人功能。為有效發(fā)揮第二課堂與第一課堂的協(xié)同育人作用，高校輔導員在開展第二課堂建設時可以從以下幾個方面入手。

（一）輔導員要廣泛調研，了解學生的個性發(fā)展需求

每一個學生都是一個有獨立思想的個體，他們對個人成長有著不同的需求。輔導員要主動走進學生，深入了解學生的個性發(fā)展需求，可以結合學生的學習情況、興趣愛好、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等多個維度進行調查，分析高校第二課堂建設中存在的不足并加以改進。輔導員是高校思想政治教育的骨干力量，而第二課堂作為思想政治教育工作的主要陣地，需要輔導員充分挖掘第二課堂的育人功能，圍繞立德樹人，培育人才這一根本任務開展豐富多彩的活動。輔導員可以通過進宿舍、召開座談會等方式了解學生的需求，掌握學生參加課外活動的情況，總結學生感興趣的課外活動的特點，為將來開展第二課堂提供依據(jù)。

（二）高校要加強重視，為第二課堂建設提供支持

雖然第二課堂相對于傳統(tǒng)的第一課堂來說，具有一定的自主選擇性。如果高校教育管理者對第二課堂的組織管理過于松懈，第二課堂的實施將變得隨意，甚至有可能逐漸淡出校園。因此，高校要建立“縱橫雙向”的第二課堂管理網(wǎng)絡，對教師開展第二課堂建設加強引導。在橫向上，建立一支由校領導、相關職能部門與專業(yè)部門共同組成的領導小組，監(jiān)督指導高校輔導員開展第二課堂建設，并做好考評工作。在縱向上，建立由學校、學院、班級至上而下所形成的三級工作組，實現(xiàn)資源共享。同時，還要兼顧第一課堂與第二課堂之間的關系，使第二課堂的教育價值充分彰顯出來。鼓勵教師積極參與第二課堂學術研究，加大力度加強學校師資條件、教育資源條件等對第二課堂建設的支持。同時，高校要完善基礎設施配備，保障學生能夠充分地參與到第二課堂中來。建立第二課堂獎勵機制，對那些在第二課堂中表現(xiàn)突出、為社會做出貢獻的學生給予一定的物質獎勵和精神獎勵，激發(fā)學生參與第二課堂的積極性和主動性，激勵高校大學生主動通過參加第二課堂來全面發(fā)展自己。

（三）高校要推進第二課堂成績單制度

第二課堂成績單是推進第二課堂標準化建設的有力保障，高校輔導員要全面系統(tǒng)地了解第二課堂活動的類別、特點、表現(xiàn)形式，結合學生所學的專業(yè)特點和學生個性發(fā)展需求，將第二課堂作為一門課程加以推進，制定相應的教學目標、教學計劃、教學大綱和實施方案。第二課堂成績單制度融合了第一課堂的理論學習和第二課堂的實踐活動，是第一課堂和第二課堂的最佳結合點。對于學生而言，第二課堂成績有助于幫助他們更好的自我了解、自我認識和自我評價，促進其選擇更適合自己的發(fā)展道路;對學校而言，第二課堂成績單實現(xiàn)了對學生全方位的立體評價[2]。第二課堂成績單大大激發(fā)了學生自我教育、自我學習、自我管理的潛能，促進了學生的全面發(fā)展。

（四）高校要建立第二課堂評價體系

第二課堂作為高校輔導員開展思政教育工作的一個重要途徑，必須要注重發(fā)揮其育人的功能，并予以機制化評價。高校建立第二課堂評價機制可以從實施者和參與者的角度出發(fā)，考慮第二課堂的設計與實施與學校的整體目標是否一致，同時，要考慮學生的個性發(fā)展需求，從第二課堂的內(nèi)容豐富程度、學生的參與率以及參與活動的積極性等角度進行評價。第二課堂的評價要綜合學生對活動的評價、院系對學生的評價、學校對院系的評價、社會對學校的評價等多個維度，建立一套科學合理的第二課堂評價體系[3]。通過第二課堂評價機制，進行合理地調整、改革第二課堂，使第二課堂的育人功能得以更好的發(fā)揮。

參考文獻：

[1]宋丹.第二課堂、學習滿意度與大學生核心競爭力關系的實證研究[J].大學教育科學，2018（5）：21-29.

[2]魏晶.以促進發(fā)展為目標的大學生綜合素質評價——第二課堂成績單建設理念與實踐[J].電化教育，2018（9）：132-137.

[3]劉奇.高校第二課堂建設研究[J].教育與職業(yè)，2014（2）：41-42.