耿雨歌 王滿 施立香

摘 要：健全高校第二課堂體系平臺(tái)對(duì)于落實(shí)高校立德樹(shù)人根本任務(wù)至為關(guān)鍵，有機(jī)耦合積極心理學(xué)于第二課堂建設(shè)全過(guò)程，使用積極心理學(xué)原理調(diào)動(dòng)青年學(xué)生的積極情緒體驗(yàn)，培養(yǎng)青年學(xué)生的積極向上人格品質(zhì)，為青年學(xué)生提供積極的社會(huì)支持對(duì)于解決現(xiàn)階段高校第二課堂建設(shè)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，建設(shè)制度完備、內(nèi)涵豐富、內(nèi)容精細(xì)的第二課堂體系有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué);第二課堂;制度化;精細(xì)化

第二課堂是高校第一課堂的廣泛、深度延伸，是高校共青團(tuán)助力青年全方位發(fā)展的重要舉措，團(tuán)中央、教育部在2018年6月印發(fā)的《關(guān)于在高校實(shí)施共青團(tuán)“第二課堂成績(jī)單”制度的意見(jiàn)》中提出共青團(tuán)工作內(nèi)容、項(xiàng)目供給、評(píng)價(jià)機(jī)制和運(yùn)行模式應(yīng)整體設(shè)計(jì)，逐步實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生參與共青團(tuán)第二課堂可記錄、可測(cè)量、可呈現(xiàn)的一整套工作體系和工作制度[1]。這標(biāo)志著第二課堂建設(shè)進(jìn)入立體式展開(kāi)期。積極心理學(xué)是心理學(xué)領(lǐng)域上的一場(chǎng)意義深刻影響深遠(yuǎn)的創(chuàng)新，提倡人們用樂(lè)觀向上的生活態(tài)度來(lái)面對(duì)人生道路上的曲折坎坷，正面地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)與心理之間的聯(lián)系。當(dāng)今社會(huì)積極心理學(xué)在各個(gè)領(lǐng)域得到了廣泛的研究和應(yīng)用。實(shí)踐證明，積極心理學(xué)理論，對(duì)于社會(huì)、工作、生活等方方面面有著積極的指導(dǎo)作用。本文基于積極心理學(xué)視角探索高校第二課堂體系構(gòu)建，以期建設(shè)精細(xì)化、制度化、可測(cè)量的高校第二課堂體系平臺(tái)。

一、積極心理學(xué)理論概述

美國(guó)心理協(xié)會(huì)前主席塞利格曼在1998年發(fā)表的演講中，首次提出了“積極心理學(xué)”的理念，指出心理學(xué)的使命應(yīng)當(dāng)包括提高人們的幸福感以及培養(yǎng)天才。2000年，“積極心理學(xué)”的概念在《積極心理學(xué)導(dǎo)論》中正式出現(xiàn)，由此人們開(kāi)始關(guān)注對(duì)“積極心理學(xué)”的研究。積極心理學(xué)通過(guò)科學(xué)合理的原則和方法來(lái)研究幸福，倡導(dǎo)心理學(xué)的積極取向，用于研究人類的積極心理品質(zhì)，并著重關(guān)注人類的健康幸福與和諧發(fā)展[2]。

積極心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容可以主要概括為三個(gè)層面：一是主觀層面，即積極的主觀體驗(yàn)，表現(xiàn)為對(duì)過(guò)去的滿意、對(duì)現(xiàn)在的幸福感和對(duì)未來(lái)的期望，包括積極、愉快的情感體驗(yàn)以及幸福感、自豪感、滿足感與意義感的獲得等;二是個(gè)體層面，即積極的人格特質(zhì)，包括勇敢、愛(ài)的能力、寬容、感恩和智慧等，可以和個(gè)體的物質(zhì)生活狀況以及個(gè)體對(duì)于未來(lái)社會(huì)的期待有關(guān)的一種樂(lè)觀的，積極向上的態(tài)度或者情緒;三是群體層面，即積極的社會(huì)組織系統(tǒng)，如國(guó)家制度、部門(mén)管理規(guī)章、家庭關(guān)系等，積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)他人的重要性，個(gè)體的情感體驗(yàn)主要從個(gè)體與群體之間的情感交流中體現(xiàn)，上述三個(gè)層面相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)[3-4]。而積極心理學(xué)的內(nèi)涵則是主要由“一個(gè)核心，三個(gè)基本點(diǎn)”組成。“一個(gè)基本點(diǎn)”是指以人的主觀幸福為核心，“三個(gè)基本點(diǎn)”則主要由積極的情緒體驗(yàn)、積極的人格特征和積極的社會(huì)支持三個(gè)要素構(gòu)成。積極心理學(xué)在社會(huì)各行各業(yè)的運(yùn)用發(fā)展，可以更好地推動(dòng)人的全面發(fā)展，促進(jìn)人格的合理形成，形成完備的社會(huì)支持體系。

二、“第二課堂”建設(shè)現(xiàn)狀

如果說(shuō)依據(jù)傳統(tǒng)課本教材及教學(xué)大綱，在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間里進(jìn)行的課堂教學(xué)活動(dòng)稱之為第一課堂的話，那么第二課堂就是指在第一課堂外的時(shí)間里進(jìn)行的與第一課堂相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)[5]。第二課堂具有不可替代的作用，是第一課題的完善和延伸，在大學(xué)教育體系中起著不可缺少的調(diào)節(jié)作用。當(dāng)前國(guó)家高度重視第二課堂育人工作，“第二課堂成績(jī)單”的提出對(duì)于高校第二課堂下一步的發(fā)展具有重大的意義，使第二課堂的建設(shè)更加專業(yè)化、體系化?！俺煽?jī)單”式的人才培養(yǎng)體系，使學(xué)生選擇、參與、評(píng)價(jià)第二課堂活動(dòng)指標(biāo)更加量化，使得高校第二課堂建設(shè)變得有法可依、有章可循。

然而，高校第二課堂平臺(tái)的建設(shè)發(fā)展中也面臨著各種問(wèn)題。一是高校在對(duì)第二課堂的價(jià)值認(rèn)識(shí)中存在偏見(jiàn)和偏差。部分高校第二課堂建設(shè)仍處于探索階段，對(duì)于第二課堂建設(shè)的育人價(jià)值和作用的認(rèn)識(shí)尚不到位，管理機(jī)制尚未完備，沒(méi)有系統(tǒng)的管理、評(píng)估、保障制度，導(dǎo)致第二課堂活動(dòng)開(kāi)展缺乏體系和計(jì)劃性，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到第二課堂對(duì)人才全面高質(zhì)量素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，缺乏第二課堂人才素質(zhì)培養(yǎng)的動(dòng)力，認(rèn)為第二課堂活動(dòng)就是文藝和體育等校園娛樂(lè)活動(dòng)的片面認(rèn)識(shí)普遍存在。同時(shí)在強(qiáng)調(diào)第一課堂主體地位時(shí)，認(rèn)為第二課堂活動(dòng)“無(wú)關(guān)教學(xué)、毫無(wú)用處、浪費(fèi)時(shí)間”的情況也時(shí)有發(fā)生。

二是對(duì)第二課堂的建設(shè)缺少資金投入和政策支持。眾多高校較多關(guān)注第一課堂的教學(xué)需要，將資金和精力集中于對(duì)第一課堂的匹配設(shè)備上。例如，教室多媒體的安裝，校園的規(guī)劃和美化方面做得較為完善，卻忽視了在第二課堂的資金、人員、設(shè)備平臺(tái)等方面的投入，這導(dǎo)致第二課堂現(xiàn)在仍發(fā)展緩慢，不得重視，甚至浮于表面。

三是對(duì)第二課堂的體系安排系統(tǒng)化不強(qiáng)。部分高校對(duì)第二課堂不夠重視，投入甚少，在對(duì)第二課堂的框架體系、保障體系和評(píng)價(jià)體系等的探索和搭建不夠，部分高校的第二課堂建設(shè)缺乏創(chuàng)新意識(shí)，仍然沿用傳統(tǒng)方式，注重“多”而不注重“精”，更不注重“新”，很多大學(xué)生往往是“被參加活動(dòng)”“被動(dòng)當(dāng)觀眾”[6]，無(wú)法體現(xiàn)第二課堂建設(shè)的真正作用，從而導(dǎo)致高校第二課堂教學(xué)并不能為第一課堂教學(xué)服務(wù)，造成“嚴(yán)重脫節(jié)”的現(xiàn)象，因此第二課堂收效勝微，發(fā)揮不出本身的優(yōu)勢(shì)，這也造成了一定程度上的惡性循環(huán)。

三、積極心理學(xué)視域下的第二課堂建設(shè)

首先可以在第二課堂建設(shè)過(guò)程中注重調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)，學(xué)生擁有良好的情緒體驗(yàn)?zāi)軌虼偈顾麄儺a(chǎn)生濃厚的興趣。在目前我國(guó)高校的第二課堂建設(shè)中，可以借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，如美國(guó)“服務(wù)-學(xué)習(xí)”模式，英國(guó)“三明治”模式，新加坡“教學(xué)工廠”模式等[7]，不斷創(chuàng)新第二課堂的體系模式，設(shè)系統(tǒng)化能力評(píng)價(jià)機(jī)制，給學(xué)生帶來(lái)耳目一新的不同體驗(yàn)，同時(shí)利用新媒體等社交平臺(tái)，形成線上線下結(jié)合的綜合性實(shí)踐教學(xué)，為每一學(xué)生制定專屬的個(gè)性化培養(yǎng)方案，形成具有院校特色的第二課堂運(yùn)行模式。這樣學(xué)生就能擁有積極情緒體驗(yàn)，對(duì)第二課堂產(chǎn)生好感、興趣，協(xié)助教師達(dá)到預(yù)期良好的教學(xué)效果，同時(shí)又能夠提高教學(xué)效率，達(dá)成“事半功倍”的良好效果。

其次是通過(guò)第二課堂培養(yǎng)學(xué)生積極的人格特征。傳統(tǒng)的教學(xué)遵從老師教、學(xué)生學(xué)的模式，注重死板的應(yīng)試知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)等方面的培育，往往有所忽視。通過(guò)形式內(nèi)容多樣的第二課堂活動(dòng)，能夠充分挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也有足夠的平臺(tái)讓學(xué)生展示自己，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，推動(dòng)高校學(xué)生實(shí)現(xiàn)“德智體美勞”全方位的發(fā)展，促進(jìn)積極良好的人格品質(zhì)的形成，樹(shù)立高品質(zhì)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

最后通過(guò)第二課堂建立積極的社會(huì)支持。積極的社會(huì)支持可促進(jìn)學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)和積極的人格特征的形成。高校通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”新技術(shù)、新平臺(tái)加強(qiáng)第二課堂建設(shè)，搭建完備的體系平臺(tái)，為學(xué)生的全面成長(zhǎng)成才提供積極的社會(huì)支持，減少學(xué)校與學(xué)生之間的隔膜感，變被動(dòng)交流為主動(dòng)交流，為祖國(guó)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新型復(fù)合型現(xiàn)代人才。

總之，目前我國(guó)高校共青團(tuán)第二課堂建設(shè)尚且有許多的不足及尚需革新之處，積極心理學(xué)是心理學(xué)領(lǐng)域的重要?jiǎng)?chuàng)新，具有里程碑式的意義，倡導(dǎo)兼顧個(gè)體和社會(huì)層面，主張積極預(yù)防，所體現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)可以彌補(bǔ)高校第二課堂現(xiàn)階段暴露的缺陷，建設(shè)制度更完善，內(nèi)涵更豐富，層次更分明，覆蓋更全面，內(nèi)容更細(xì)化的高校第二課堂體系平臺(tái)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男聲r(shí)代青年。

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