李釗

【摘要】幼兒園集體教育活動設(shè)計容易忽視個體的愛好和需求。在活動過程中，教師應(yīng)善于利用各種方法調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，加強(qiáng)在集體教育活動中對幼兒的有效指導(dǎo)，提高其學(xué)習(xí)的主動性和積極性。文章從活動設(shè)計、教學(xué)方法、教師回應(yīng)和現(xiàn)代教育技術(shù)等方面論述了如何在集體教育活動中提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)主動性;幼兒園;集體教育活動;策略

【基金項(xiàng)目】湛江幼兒師范?？茖W(xué)?？茖W(xué)研究青年項(xiàng)目“幼兒園集體教育活動中幼兒學(xué)習(xí)主動性研究”（ZJYZQN201703）。

一、相關(guān)概念界定

1.學(xué)習(xí)主動性

《現(xiàn)代漢語詞典》中對“主動”的解釋是“不待外力推動而行動（跟被動相對）”，是內(nèi)在動力的外在表現(xiàn)。經(jīng)筆者查閱，“主動學(xué)習(xí)”的概念眾說紛紜，無較權(quán)威的概念。本文采取王一凡的觀點(diǎn)，將學(xué)習(xí)主動性定義為：教師利用各種外部因素，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，從而保證學(xué)習(xí)積極性、主動性與持久性的學(xué)習(xí)狀態(tài)[1]。

2.幼兒園集體教育活動

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。”[2]集體教學(xué)活動是幼兒園教育教學(xué)活動中區(qū)別于小組活動和個別活動的一種重要形式，是教師有目的、有計劃專門設(shè)計和組織的面向全體幼兒的教育活動。

二、集體教育活動中幼兒學(xué)習(xí)主動性的必要性

1.由集體教學(xué)的特點(diǎn)決定

集體教學(xué)最大的特點(diǎn)是能在同一時間面向全體受教育對象，其優(yōu)點(diǎn)是能高效率地傳播教育知識，不足之處為容易忽視個體需求。基于集體教學(xué)的特點(diǎn)，教師在設(shè)計與組織教育活動時，只能對幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛好等大方向進(jìn)行把握，卻容易忽視個別幼兒的需求。

如訪談中，一位小班教師透露，在日常生活中發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒對家園聯(lián)系欄中用來貼通知的磁鐵感興趣，便以此生成磁鐵課程，組織幼兒集體探索。而在集體探索的過程中，教師發(fā)現(xiàn)“大多數(shù)”兒童并不能代表“全體”兒童，為了使活動內(nèi)容能吸引“全體兒童”，還得下一番苦心，即在集體教育活動中找能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)主動性的策略。

2.由幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定

幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是由其獨(dú)特的心理發(fā)展特點(diǎn)決定的。3-6歲幼兒的思維以具體形象為主，心理特征以無意注意為主，容易被新鮮事物吸引，好動好奇，由于其生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，認(rèn)知常出現(xiàn)偏差。最近發(fā)展區(qū)理論提出活動的設(shè)計應(yīng)讓幼兒“跳一跳即夠得著”，太難或太簡單均容易使幼兒對活動失去興趣，從而缺乏學(xué)習(xí)主動性。

因此，在集體教育活動中調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)主動性對培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)是非常重要的，能夠使幼兒更專注更持久地投入活動，主動建構(gòu)，為終身學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

三、集體教育活動中調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)積極性的策略

1.集體教學(xué)設(shè)計應(yīng)符合幼兒年齡特征、興趣愛好和已有經(jīng)驗(yàn)

當(dāng)前，大多數(shù)幼兒園課程在以教材為中心的基礎(chǔ)上，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況開展。在這種現(xiàn)狀下，集體教育活動中教師一般以預(yù)設(shè)課程為主，提前選擇活動內(nèi)容，設(shè)定活動目標(biāo)，準(zhǔn)備活動材料和預(yù)設(shè)活動流程。在此過程中，教師應(yīng)充分分析本班幼兒的年齡特征，通過日常觀察、調(diào)查、家園合作等方式，了解幼兒的興趣愛好及已有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

如中班美術(shù)活動“媽媽的包”中，教師做了兩次不同的嘗試：A班通過家園合作的方式，由家長帶幼兒觀察媽媽的包，作為此次活動的已有經(jīng)驗(yàn)，B班則無此經(jīng)驗(yàn)，并在活動過程中觀察幼兒在回答“媽媽的包是什么樣的”問題時參與的積極性以及答案的豐富性。從幼兒的參與性和答案的豐富性來看，A班很快便有幼兒舉手回答，且多數(shù)幼兒意猶未盡，左右交流分享，積極性極高;相反，B班在提問后，僅有幾個幼兒舉手回答，并觀察到多數(shù)男孩神態(tài)游離，對此并不感興趣。

2.善用討論法，同伴間相互激發(fā)幼兒參與的主動性

筆者通過深入幼兒園集體教育活動觀察到教師常用提問法進(jìn)行師幼互動，如展示圖片時，會問幼兒“你們看到了什么”，并請舉手的幼兒回答。這類交流筆者定義為集體交流，與之并列的還有：兩兩交流，即前后座或左右座的兩個小朋友相互交流;小組交流，即多個幼兒進(jìn)行交流。筆者認(rèn)為，集體交流固有其優(yōu)點(diǎn)所在，但從學(xué)習(xí)主動性角度出發(fā)，效果不如兩兩交流和小組交流。

如大班健康活動“保護(hù)眼睛”中，有“如何保護(hù)眼睛”這一環(huán)節(jié)，A教師用集體交流的方式提問“誰知道有哪些保護(hù)眼睛的方法”，幼兒舉手回答?；顒雍笤L談得知有一個幼兒因剛檢查出遠(yuǎn)視，需要佩戴遠(yuǎn)視眼鏡對眼睛進(jìn)行矯正，其中點(diǎn)到的方法是“佩戴眼鏡”。此方法說出后，教師問“為什么”后便不了了之，最后得到的方法也不如教師預(yù)設(shè)的多元。B教師在此環(huán)節(jié)用小組交流的方式讓幼兒分組討論，有一組中也有幼兒佩戴眼鏡，他們討論時便說“不能亂戴別人的眼鏡”，且從討論結(jié)果看，幼兒間互為最近發(fā)展區(qū)，擁有相似的思維和經(jīng)驗(yàn)，通過討論激發(fā)其參與的積極性，能得到更多元化的結(jié)論。

3.將游戲與內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，讓幼兒在游戲中主動建構(gòu)

游戲既是幼兒的基本活動，也是他們最喜歡的活動之一，因?yàn)橛螒虿坏軡M足幼兒身心發(fā)展的需要，而且能給他們帶來快樂并促進(jìn)其各方面的發(fā)展。游戲中的幼兒與外部環(huán)境相互作用，從而主動建構(gòu)自己內(nèi)部的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)積極性。

如在社會活動“馬路上”中，在“認(rèn)知”環(huán)節(jié)，教師將馬路上的各種交通標(biāo)志以“翻翻看”的游戲開展，幼兒興趣濃厚，都期待下一個翻開的標(biāo)志;在經(jīng)驗(yàn)遷移環(huán)節(jié)，又開展角色游戲，請幼兒扮演司機(jī)、行人等看標(biāo)志過馬路。整個過程幼兒主動建構(gòu)交通標(biāo)志的意義，主動獲取相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，參與度極高。

4.適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，并貫穿始終

這里的創(chuàng)設(shè)情境主要是指情景教學(xué)法。情景教學(xué)法是指通過某種富有感情色彩的活動而產(chǎn)生的一種特有的心理氛圍，就是通過設(shè)計生動形象的情景以激起學(xué)生學(xué)習(xí)動力的一種教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，設(shè)置合理的教學(xué)情景，引起學(xué)生情感上的共鳴，進(jìn)而獲得最佳的教學(xué)效果，具有形象生動、情深意長、情景認(rèn)知三者融為一體的特征[3]。基于情景教學(xué)法的含義和特征，在集體教學(xué)活動中適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，可激發(fā)幼兒參與活動的內(nèi)驅(qū)力。

如在中班數(shù)學(xué)活動“找規(guī)律”中，教師抓住中班幼兒樂于助人的心理特征，創(chuàng)設(shè)洪水沖垮了小動物們回家的路，請小朋友幫忙鋪路的情境?；顒又?，幼兒認(rèn)真觀察和傾聽小動物們門前小路的規(guī)律，如“△△□□△△”，積極投入到“鋪路”的活動中。情境貫穿始終，在延伸環(huán)節(jié)，教師轉(zhuǎn)告小動物的話，動物王國需要鋪更多好看的路，請小朋友繼續(xù)幫忙，幼兒興趣不減。

5.活動中教師應(yīng)有效回應(yīng)，正面引導(dǎo)幼兒參與活動

教師回應(yīng)行為是指在師幼互動情境中，（一個、幾個或全體）幼兒對教師施動之后，教師做出的應(yīng)答或反應(yīng);或者以教師作為施動者，幼兒受動之后，教師做出的應(yīng)答或反應(yīng)[4]。教師指向性、描述性明確的回應(yīng)評價激勵語言能激發(fā)幼兒思維，幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)，豐富幼兒知識，引導(dǎo)和支持幼兒積極主動學(xué)習(xí)、主動探索的有效途徑[5]。

筆者發(fā)現(xiàn)，集體教育活動中常出現(xiàn)這樣一個場景：幼兒積極舉手回應(yīng)教師提問，被請之后卻支支吾吾或說不出來。面對此景，教師不同的回應(yīng)對幼兒的心理及行為會產(chǎn)生不同的影響。觀察中，若教師愿意等待，或語言引導(dǎo)，或表情及眼神的鼓勵等積極回應(yīng)，90%以上的幼兒在教師提出下一個問題之后，仍然愿意繼續(xù)舉手表示樂于參與活動;相反，若教師不愿等待，以“你還沒想好，請坐”“誰來幫助他”或更加消極、否定的語言、動作等回應(yīng)，幼兒心里便產(chǎn)生自我否定的情緒，50%以上的幼兒不再愿意舉手參與教師提出的下一個問題。

6.發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的有效性

學(xué)前兒童的思維以具體形象為主，加之缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，常常出現(xiàn)對事物的理解不全面的現(xiàn)象。在集體教育活動中，若教師用蒼白的語言或單一的圖片進(jìn)行，幼兒還不能完全理解一些抽象的知識。因此，教師可利用 PPT、視頻、音頻等現(xiàn)代教育技術(shù)，通過不同的方式更加具體形象深刻地呈現(xiàn)教育內(nèi)容，化抽象為具體，把抽象的知識簡化為幼兒能理解的內(nèi)容，方能調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)主動性，從而實(shí)現(xiàn)活動目標(biāo)。

如大班健康活動“保護(hù)牙齒”中，提到“齲齒”一詞，A教師請幼兒兩兩張嘴觀察對方是否有壞了的牙齒，那便是齲齒。其實(shí)這對幼兒而言是非常抽象的，況且單純的張嘴觀察并不能真正看到齲齒的樣子，導(dǎo)致活動過程中幼兒一直處于懵懵的學(xué)習(xí)狀態(tài)。B教師則采用多媒體播放齲齒的圖片，讓幼兒一目了然地知道齲齒的樣子，建立起“黑黑的、臟臟的、有洞洞”的直觀形象，從而主動調(diào)動起已有經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)。

綜上所述，要在集體教育活動中調(diào)動幼兒的積極性，促進(jìn)其主動發(fā)展，教師必須以幼兒為主體，多方面地了解幼兒的興趣和需要，做幼兒的培養(yǎng)者、傾聽者、合作者，創(chuàng)設(shè)自由寬松的環(huán)境，保持幼兒的好奇心和探索欲，才能提高幼兒自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

【參考文獻(xiàn)】

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