李鶴 趙艷紅 楊暢

【摘要】幼兒園教育中益智區(qū)是推進(jìn)幼兒智力發(fā)展的重要活動(dòng)區(qū)域，其中游戲材料的選擇和投放不僅要具備教育功能，而且要契合不同年齡階段幼兒發(fā)展需求。因此，文章以幼兒園不同班級(jí)益智區(qū)材料的選擇與投放為研究?jī)?nèi)容，有針對(duì)地性提出選擇和投放策略，以進(jìn)一步幫助教師增強(qiáng)材料選擇和投放的科學(xué)性、合理性，增強(qiáng)益智區(qū)活動(dòng)的高效性。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;生活益智區(qū);材料選擇;投放

【基金項(xiàng)目】長(zhǎng)春市教育科學(xué)“十三五”2019年度規(guī)劃課題“小小、小、中、大班生活益智區(qū)材料選擇與投放策略”（JKBLX2019140）。

生活益智區(qū)是幼兒園最為常見(jiàn)的一種活動(dòng)區(qū)域，而益智游戲也是幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)形式。一般情況下，生活益智區(qū)的游戲多為自主游戲方式，圍繞快樂(lè)游戲、自主探索的原則引導(dǎo)幼兒通過(guò)操作進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅可以有效開(kāi)發(fā)幼兒的智力，而且可以給幼兒帶來(lái)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在生活益智區(qū)，教師可以通過(guò)選擇和投放促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展、啟迪思維的游戲材料，讓幼兒在接觸、操作、體驗(yàn)中獲得知識(shí)，促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。

一、生活益智區(qū)材料選擇的策略

1.選擇符合不同階段幼兒發(fā)展特點(diǎn)的材料

在幼兒教育中，興趣是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的重要“老師”。在益智區(qū)游戲中，材料的選擇也要“有趣”，利用其趣味性調(diào)動(dòng)幼兒興趣。但是在選擇趣味性的游戲材料時(shí)必須要立足于幼兒的發(fā)展特點(diǎn)。此外，針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)，在選取材料時(shí)，首先形狀要有趣，從外形上先對(duì)幼兒產(chǎn)生吸引力;然后材料的顏色要鮮艷、明亮，讓幼兒眼前一亮，瞬間激發(fā)興趣。

2.選擇貼合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的材料

幼兒園生活益智區(qū)的游戲活動(dòng)無(wú)論投放哪種材料，都要貼合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇的材料要與幼兒所接觸的現(xiàn)實(shí)生活緊密關(guān)聯(lián)，這樣既可以讓幼兒在游戲中增加對(duì)生活的感知，而且有助于開(kāi)發(fā)幼兒的智力。當(dāng)然，在選擇生活化的游戲材料時(shí)，要注重材料的可操作性，使材料適應(yīng)幼兒的特點(diǎn)和需求，讓幼兒能主動(dòng)地和材料互動(dòng)起來(lái)。例如投放在生活益智區(qū)的材料可以選擇幼兒園內(nèi)的水、土、樹(shù)葉、小草等，也可以選擇生活中廢棄的用品，如塑料瓶、舊衣服、報(bào)紙等，通過(guò)這些生活中常見(jiàn)的事物引導(dǎo)幼兒挖掘它們的特點(diǎn)，創(chuàng)新玩法，通過(guò)科學(xué)的材料選擇，鼓勵(lì)幼兒基于熟悉的材料，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與到活動(dòng)中，提升智力水平。

3.材料選擇要豐富，做到一物多用

教師在組織益智區(qū)活動(dòng)時(shí)，選擇投放的材料要力求多樣，激發(fā)幼兒參與的主觀能動(dòng)性。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，他們愛(ài)模仿的天性使其對(duì)同伴材料產(chǎn)生新奇感，繼而爭(zhēng)搶。此時(shí)教師要適當(dāng)?shù)卦黾硬牧系臄?shù)量，這也是豐富材料的一種手段。除此之外，益智區(qū)的游戲材料要追求多功能性，教師應(yīng)對(duì)每一種材料的用法、功能、特點(diǎn)等深入了解。如撲克牌，它不僅可以用來(lái)排序、分類，而且可以用來(lái)“搭建”，一物多用的材料更有益于幼兒能力的激發(fā)[1]。

4.選擇開(kāi)放性材料助力幼兒創(chuàng)造

我國(guó)著名的教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！蓖瑯拥?，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力需要滲透到幼兒園一日生活的方方面面。在生活益智區(qū)活動(dòng)，若要最大限度地促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展，教師就要立足于活動(dòng)主題選擇開(kāi)放性的材料，根據(jù)幼兒思維發(fā)展直觀性、創(chuàng)造力簡(jiǎn)單且可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，盡可能地為幼兒提供更為廣闊的探索空間，鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)中多動(dòng)手、動(dòng)腦，掌握材料操作的主動(dòng)權(quán)，成為材料和活動(dòng)的主人，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力[2]。如在益智區(qū)活動(dòng)中，教師可以投入廢舊的各種罐子，如牛奶罐、玻璃罐等，讓幼兒進(jìn)行天馬行空的想象，利用不同的罐子創(chuàng)造不同的“物件”，使幼兒通過(guò)對(duì)這些開(kāi)放性材料的大膽創(chuàng)作，解放大腦，激發(fā)探索欲望，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。

二、生活益智區(qū)材料投放的策略

1.根據(jù)幼兒實(shí)際操作適時(shí)投放

在生活益智區(qū)投放活動(dòng)材料時(shí)，必須要根據(jù)幼兒的實(shí)際操作情況以及活動(dòng)中的具體表現(xiàn)進(jìn)行適時(shí)投放，及時(shí)調(diào)整，確保游戲材料的趣味性和教育性。在益智區(qū)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)有些時(shí)候并非所有的游戲和活動(dòng)都能調(diào)動(dòng)起幼兒的興趣，此時(shí)要激發(fā)幼兒興趣，讓幼兒喜歡上游戲，材料的刺激作用不容忽視。當(dāng)然，在投放材料時(shí)，教師要根據(jù)幼兒的游戲狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整，若幼兒對(duì)游戲喪失興趣，教師要巧妙更新材料，利用新投放的材料重新調(diào)動(dòng)起幼兒的興趣。此外，針對(duì)幼兒注意力集中時(shí)間有限，易分心，易受外界影響等特點(diǎn)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲環(huán)境，讓幼兒在安靜、愉悅的環(huán)境中開(kāi)展活動(dòng)[3]。

如在組織“好吃的水果”活動(dòng)中，教師可以投放一些幼兒熟悉的水果實(shí)物、模型和拼圖，并組織幼兒一起進(jìn)行“水果連連看”。在此環(huán)節(jié)，幼兒對(duì)水果有了初步認(rèn)識(shí)，能夠描述水果的基本特征。當(dāng)活動(dòng)進(jìn)行到一定階段，幼兒的興趣下降時(shí)，教師要適時(shí)投放水果拼圖材料，引導(dǎo)幼兒根據(jù)對(duì)水果的了解完成拼圖。這種循序漸進(jìn)的材料投放，不僅可以時(shí)刻調(diào)動(dòng)幼兒的興趣及參與積極性，而且可以幫助幼兒隨著活動(dòng)難度的增加提升認(rèn)知能力、思維能力等，促進(jìn)幼兒綜合能力發(fā)展。

2.投放材料要緊扣活動(dòng)目標(biāo)

教師在益智區(qū)投放材料時(shí)也要緊扣活動(dòng)目標(biāo)，挖掘材料的教育價(jià)值。如在小小班組織的“寵物之家”活動(dòng)里投放材料時(shí)，可以適當(dāng)加入動(dòng)物拼圖材料，讓幼兒通過(guò)材料對(duì)各類動(dòng)物有初步的認(rèn)識(shí)、了解其特點(diǎn)。隨后教師可以投放具有難度的動(dòng)物模型，引導(dǎo)幼兒通過(guò)顏色、動(dòng)物特性等“連連看”。另外的動(dòng)物找影子游戲，要求幼兒根據(jù)動(dòng)物的外部特征找到對(duì)應(yīng)的影子，從而促使幼兒更了解動(dòng)物的形態(tài)。在小班的“鋪路”活動(dòng)中，投放“幾何拼圖”相關(guān)的材料，要求幼兒利用提供的不同圖形按照?qǐng)D片提示拼出各種物體，也可以自己創(chuàng)想拼擺。這不僅鞏固了各種圖形的特征及類型，而且開(kāi)發(fā)了幼兒的創(chuàng)新思維能力，在圖形的世界里創(chuàng)作出各種奇思妙想的作品。在中班的“汽車博覽會(huì)”主題活動(dòng)中，可以投放與“停車場(chǎng)”游戲相關(guān)的材料讓幼兒進(jìn)行分類，自覺(jué)地匹配。在大班的“我要上小學(xué)”主題活動(dòng)中，在區(qū)域中投放一系列加減認(rèn)知、整理書包等材料，讓幼兒在游戲中提高自身的能力?？偠灾?，益智區(qū)材料的投放要圍繞活動(dòng)主題開(kāi)展，緊扣活動(dòng)目標(biāo)，讓幼兒在明確的主題和目標(biāo)下學(xué)習(xí)，掌握相應(yīng)的知識(shí)和技能。

3.材料投放要利于操作和探究

一般而言，幼兒在認(rèn)知和理解事物的過(guò)程中需要通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)來(lái)完成，而實(shí)踐操作可以幫助幼兒探尋結(jié)果。因此，在提升幼兒知識(shí)能力時(shí)還需要借助可操作性的材料，使幼兒在不斷地實(shí)踐操作中進(jìn)行探究，并通過(guò)對(duì)材料的觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題， 直至解決問(wèn)題，得出相關(guān)知識(shí)及結(jié)論[4]。所以，教師在益智區(qū)投放材料時(shí)要注重材料的可操作性，保障所投放的材料可以激發(fā)幼兒的思考和探究興趣，并且可以在實(shí)踐操作中提供支持，使幼兒通過(guò)與材料的互動(dòng)，提升實(shí)踐操作能力。如在“毛毛球”活動(dòng)中，教師投放的材料要利于幼兒手工操作，能夠激發(fā)幼兒想象。

教師要根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平投放相適應(yīng)的材料。幼兒因年齡和能力的影響而對(duì)某些問(wèn)題缺乏探究能力。對(duì)此，教師在投放材料時(shí)要選擇具有較強(qiáng)探究性的材料，鼓勵(lì)幼兒在反復(fù)地探究中有所收獲。如在“俄羅斯方塊”主題游戲中，教師在培養(yǎng)幼兒探究能力時(shí)所投放材料要具有探究性，讓幼兒通過(guò)材料構(gòu)建認(rèn)知能力，隨后投放俄羅斯方塊圖紙，讓幼兒根據(jù)圖紙自主搭建，直到完成拼圖，鍛煉幼兒的觀察能力和邏輯能力等。

4.注重材料投放的層次性

在幼兒園的益智區(qū)里所投放的材料主要有三類：一類是具有自我矯正功能的材料，如分類排序材料;一類是有助于幼兒想象力和創(chuàng)造力發(fā)展的材料，如七巧板、幾何拼板構(gòu)圖類材料;最后一類則是固定玩法的撲克、動(dòng)物扣紐扣等材料。在游戲活動(dòng)中，教師需要根據(jù)不同的主題、年齡投放材料，對(duì)年齡稍大的幼兒可以適當(dāng)增加難度，集中其注意力，培養(yǎng)綜合能力，如中班可以投放3～6種材料，而大班則可以投放6～10種。

根據(jù)幼兒水平層次投放材料時(shí)，教師要了解幼兒的個(gè)性差異，要結(jié)合幼兒的實(shí)際發(fā)展水平及興趣有針對(duì)性地投放材料。所以，教師在投放游戲材料時(shí)要圍繞幼兒需求和發(fā)展水平，確保所有幼兒都可以參與到活動(dòng)中來(lái)[5]。例如在中班的“剪窗花”活動(dòng)中，教師可以投放不同難度的窗花圖案讓幼兒自由裁剪，也可以提供不同材料的紙張讓幼兒自己設(shè)計(jì)花紋，通過(guò)創(chuàng)造性的剪貼活動(dòng)來(lái)提升不同幼兒的發(fā)展水平，確保每一位幼兒都可以突破已有經(jīng)驗(yàn)，得到深層次的發(fā)展與提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)幼兒園生活益智區(qū)活動(dòng)而言，材料的選擇和投放會(huì)直接影響到最終的活動(dòng)效果。益智區(qū)材料的選擇和投放在幼兒教育中是對(duì)教育的補(bǔ)充和延伸，對(duì)促進(jìn)幼兒智力發(fā)展，提升幼兒綜合能力大有裨益。因此，益智區(qū)活動(dòng)中教師要科學(xué)合理地選擇和投放材料，要立足于幼兒發(fā)展能力選擇具有生活化、多樣化和開(kāi)放性的材料，投放材料也要結(jié)合幼兒實(shí)際情況，圍繞活動(dòng)目標(biāo)投放操作性和探究性強(qiáng)、具有層次性的材料，以提高益智區(qū)活動(dòng)有效性，推進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

彭建娟.幼兒園大班益智區(qū)材料投放的策略研究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（07）：57-58.

王愛(ài)霞.幼兒中班益智區(qū)游戲材料的選擇與投放探析[J].學(xué)周刊，2019（06）：158-159.

楊燕.幼兒園科學(xué)區(qū)域材料選擇與投放原則探研[J].成才之路，2019（13）：77.

范云英.試論幼兒園益智區(qū)材料投放策略[J].學(xué)周刊，2016（30）：197-198.

周婷婷.淺談區(qū)域活動(dòng)材料的選擇投放[J].亞太教育，2016（27）：269.