顧舟

【摘要】幼兒園專用室是指一種開放、自由、自主的活動，它承擔(dān)著開發(fā)課程、滿足幼兒的興趣、支持幼兒自主探究的使命。以A園的專用活動室活動為例，再現(xiàn)“如何根據(jù)課程的走向和幼兒興趣點(diǎn)，產(chǎn)生一系列的生成活動”的過程，梳理出開展專用活動室活動的一些經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;課程游戲;專室教育

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-7485（2020）20-0134-02

一、播撒開放的“種子”——幼兒園專用場室資源的收集與梳理

在A園，“專用場室”已打破原有圍墻的概念，是根據(jù)幼兒、教師的需求，設(shè)計(jì)出的具有教育價(jià)值、有助于幼兒發(fā)展的園內(nèi)場的總和。除了包含美術(shù)室、科發(fā)室等常規(guī)場室以外，還包含飼養(yǎng)區(qū)、種植園地、專用長廊、郵局、樹等，這些都屬于幼兒園的課程資源。

二、耕耘在課程改革的田野上——幼兒園專用場室體驗(yàn)活動的探索與實(shí)踐

有了資源清單，如何引發(fā)、支持幼兒的活動成了關(guān)鍵，為此，我們通過一系列深入的探索與實(shí)踐，不斷推動活動的有效性進(jìn)程。

1.如何引發(fā)活動——堅(jiān)持多角度、多層面、多方位引發(fā)。虞永平教授曾經(jīng)提出：“課程就在兒童的生活里，就在兒童的行動里，就在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中?！眱和褪俏覀冋n程的核心，他們的需要和能力就是我們專用場室體驗(yàn)活動的“種子”，引發(fā)活動不斷地、有力量地生長。

（1）材料的引發(fā)。環(huán)境與材料是引發(fā)幼兒活動豐富的源泉，他們是在與材料的互動中建立經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知的。

（2）問題的引發(fā)。對周圍環(huán)境充滿好奇，是幼兒時(shí)期的重要特征，我們遵循幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，抓住孩子的問題，以此為契機(jī)引發(fā)活動。

（3）生活經(jīng)驗(yàn)的引發(fā)。幼兒園的課程和生活是緊密相連的，幼兒對生活中各種資源的興趣和探索是活動不斷充實(shí)的關(guān)鍵。

2.如何支持幼兒的活動——做一名智慧的“無為”教師。教師的專業(yè)化是確保課程游戲化順利推進(jìn)的關(guān)鍵。如何轉(zhuǎn)變教師的觀念，從傳統(tǒng)意義上的“教”到‘不教”，從教師“有為”到智慧的“無為”，成了我們課程游戲化道路上的一道屏障。為此我們開展了一系列的活動，在教科研方面以“課程審議”為突破口，形成了研究共同體，不斷為幼兒的活動提供支持與幫助。

我們以郵局體驗(yàn)活動為例：

第一級審議（班級審議）一關(guān)注幼兒的興趣與需要

教師將關(guān)注點(diǎn)放在選題上，判斷活動的適宜性、結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南}））審議活動可挖掘的價(jià)值，并對活動進(jìn)行可行性評估。在此基礎(chǔ)上，師生共同進(jìn)行團(tuán)討，及時(shí)了解幼兒的已知經(jīng)驗(yàn)和想獲得的經(jīng)驗(yàn)，為活動的開展提供方向。

第二級審議（年級組審議）——關(guān)注課程的價(jià)值

在充分了解幼兒經(jīng)驗(yàn)和興趣的基礎(chǔ)上，對活動的價(jià)值進(jìn)行深入思考，重新繪制網(wǎng)絡(luò)圖，確定活動的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)、活動內(nèi)容與實(shí)施形式。審議結(jié)束，師幼共同準(zhǔn)備專室資源清單。

第三級審議（園部審議）——關(guān)注課程的平衡

在年級組審議的基礎(chǔ)上，由幼兒園的骨干教師組成園部審議團(tuán)隊(duì)進(jìn)行審議，有時(shí)專家也會被邀請來參加，使課程問題在更深層次得到有效解決。

第四級審議（班級審議）——關(guān)注課程開展的進(jìn)程

過程中：更多地關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)興趣與發(fā)展;審議在體驗(yàn)活動中幼兒的學(xué)習(xí)方式;及時(shí)發(fā)現(xiàn)個(gè)別幼兒的興趣亮點(diǎn)，形成新的問題，推動體驗(yàn)活動的持續(xù)深入。例如：郵局的征名、郵編的產(chǎn)生、郵局的開展與運(yùn)行……結(jié)束后：最后一輪審議開始。教師根據(jù)第二輪形成的網(wǎng)絡(luò)重新梳理，評估出幼兒體驗(yàn)到了什么，有什么新的經(jīng)驗(yàn)獲得。同時(shí)分享來自幼兒、教師、家長的感受和建議。

三、靜待收獲課程的碩果——小收獲

1.孩子站在了課程的中央。資源清單的搜集與制定、活動規(guī)則的確立、內(nèi)容的生發(fā)與持續(xù)，均來源于幼兒視角。當(dāng)孩子有需求時(shí)，場室能夠根據(jù)他們的愿望及時(shí)調(diào)整，支持他們新的探索與體驗(yàn)，真正讓他們感受到“我的地盤我做主”。

2.教師實(shí)現(xiàn)了觀念的“行轉(zhuǎn)”——“心轉(zhuǎn)”。課程游戲化所面對的最大“瓶頸”，是教師觀念的深度轉(zhuǎn)型問題。為此我們針對教師的不同情況采取了“邊行動邊體驗(yàn)”“先體驗(yàn)后行動”的方式，來不斷轉(zhuǎn)化教師的固有觀念。

轉(zhuǎn)變1：注重結(jié)果——注重過程

我們在過程中讓教師從研究文本教材、研究物品設(shè)備的視角轉(zhuǎn)向研究幼兒的生活、研究幼兒的經(jīng)驗(yàn)、研究幼兒的興趣、研究幼兒的需要，為走向經(jīng)驗(yàn)的幼兒生成活動，做好準(zhǔn)備。

轉(zhuǎn)變2：我要“教”——我“不教”

在教師的觀念中，“教”是教師的第一職責(zé)，只有教了孩子才能學(xué)會，對于這個(gè)固化了的觀念，我們通過長期的課程改革實(shí)踐，努力轉(zhuǎn)變教師的觀念，讓教師學(xué)會智慧地隱退，讓孩子主動地學(xué)。

轉(zhuǎn)變3：會觀察——會分析——善應(yīng)用

為了采集信息，了解孩子們在活動中的真實(shí)情況，以便挖掘更多的教育資源，越來越多的教師學(xué)會了靜心傾聽、停步觀察、及時(shí)記錄、善于分析、巧妙應(yīng)用。一年多來，A園在深入實(shí)踐課程游戲化的過程中，努力探索幼兒園專用場室體驗(yàn)活動的開展，不斷調(diào)整理念，踐行《指南》，只為讓課程更貼近幼兒的心靈。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳霖.試析游戲化教學(xué)在幼兒園課程教學(xué)中的實(shí)施[J].成才之路，2018（15）.

（責(zé)編 楊菲）