盧毅鳴

高校教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)主要是大學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)效果的綜合性評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)與被評(píng)價(jià)雙方具有交互性，主張具有教育價(jià)值的結(jié)果，都應(yīng)受到評(píng)價(jià)的支持與肯定。過(guò)程性評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，評(píng)價(jià)的主體與客體是教學(xué)過(guò)程中的直接參與者，而評(píng)價(jià)的目的是為了在手段和方法、思想和意識(shí)等方面的教學(xué)所能做出的改進(jìn)，從而促進(jìn)教育的發(fā)生和發(fā)展，以達(dá)到育人育學(xué)的目的?？茖W(xué)公正的評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障，通過(guò)正確積極的評(píng)價(jià)，學(xué)生可以在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷獲得激勵(lì)，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)化，可便于教師和學(xué)生及時(shí)了解自身的教學(xué)和學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)能力有更好的把控，動(dòng)態(tài)性不斷更新的數(shù)據(jù)，便于適時(shí)地解決教學(xué)和學(xué)習(xí)中存在的隱性問(wèn)題，一改大學(xué)生60分萬(wàn)歲的散漫學(xué)習(xí)態(tài)度，提高教師和學(xué)生的危機(jī)意識(shí)。而高職類院校如何將教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)化，應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：

一、時(shí)間管理精準(zhǔn)化

時(shí)間管理是通過(guò)事先規(guī)劃和運(yùn)用一定的技巧、方法與工具實(shí)現(xiàn)對(duì)時(shí)間的靈活及有效運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人或組織的既定目標(biāo)的過(guò)程。在高校的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果的檢驗(yàn)，時(shí)間管理的精準(zhǔn)化要結(jié)合兩個(gè)方面;第一，教學(xué)規(guī)劃方面，課表是根據(jù)本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)書(shū)制定出的每周的教學(xué)安排，有詳細(xì)的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)設(shè)置、年級(jí)差異、理論課時(shí)、實(shí)踐訓(xùn)練等因素，但除了日常上課，對(duì)于大學(xué)階段較多的課余時(shí)間缺乏把控，應(yīng)綜合各社團(tuán)，組織開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)和比賽，鼓勵(lì)同學(xué)們參與并算入獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分，也可作為學(xué)習(xí)積分，達(dá)到一定的分值可兌換物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)。第二，自學(xué)計(jì)劃方面，針對(duì)大學(xué)生自我習(xí)慣的養(yǎng)成，每位同學(xué)在學(xué)習(xí)方法、自我約束、興趣愛(ài)好、自身掌握知識(shí)的水平等方面存在差異，而惰性引發(fā)的拖延癥無(wú)時(shí)無(wú)刻不在對(duì)學(xué)習(xí)造成困擾，特別是大學(xué)生的時(shí)間管理意識(shí)較為薄弱，如果在大學(xué)期間養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣和具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)規(guī)劃能力，并對(duì)自己每天的24個(gè)小時(shí)充分利用，那么對(duì)未來(lái)的求職和生活都會(huì)有很大幫助。

二、評(píng)價(jià)主體綜合化

高校的教學(xué)評(píng)價(jià)包括評(píng)教活動(dòng)、師生互評(píng)、學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)、書(shū)面考核和實(shí)訓(xùn)考核，最后得出的分值是教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果，其中高校的學(xué)生考試成績(jī)是由平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī)兩部分組成，平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的30%-40%，考試成績(jī)占總成績(jī)的60%-70%，在根本上注重大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)也注重其學(xué)習(xí)態(tài)度。而在這些過(guò)程性評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)的主體顯然是教師和學(xué)生，但這樣的主體結(jié)構(gòu)較為單一，結(jié)果容易出現(xiàn)偏差。

評(píng)價(jià)主體應(yīng)盡可能多的將不同身份不同角色的人規(guī)劃進(jìn)來(lái)，參與到高校的教學(xué)評(píng)價(jià)中，且增加這些角色間的互動(dòng)性。參與時(shí)人數(shù)、次數(shù)的增多可提高教學(xué)評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)度，應(yīng)將多個(gè)數(shù)據(jù)加權(quán)平均得出更為公平公正的結(jié)果。比如，引入家長(zhǎng)角色，將學(xué)生分為同桌、室友、班委等不同角色，將教師分為任課教師、學(xué)生管理者、教學(xué)督查、領(lǐng)導(dǎo)等不同角色，在各個(gè)角色間進(jìn)行平級(jí)和分級(jí)的切換，教師與學(xué)生間的評(píng)價(jià)、學(xué)生與家長(zhǎng)間的評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)與教師間的評(píng)價(jià)，學(xué)生與學(xué)生間的評(píng)價(jià)，教學(xué)、活動(dòng)、比賽、生活、學(xué)習(xí)等方面不同時(shí)間不同狀態(tài)的評(píng)價(jià)，將教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)分層次、分能級(jí)設(shè)置不同的打分項(xiàng)，將評(píng)價(jià)主體的綜合化來(lái)促使教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)化。

三、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

高校的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容包括課堂學(xué)習(xí)、階段性測(cè)驗(yàn)、教師評(píng)學(xué)、校內(nèi)評(píng)估、教學(xué)管理評(píng)估等方面，但大都是對(duì)一大塊的時(shí)間節(jié)點(diǎn)所做出的評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)實(shí)際情況的考量，忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀感受，偏離高校立德樹(shù)人的根本性目標(biāo)，這樣得出的結(jié)果往往缺乏真實(shí)性，對(duì)于學(xué)生評(píng)教而言，很多是應(yīng)付差事，加上評(píng)教評(píng)學(xué)的結(jié)果不具備威懾力，所持認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)的人越來(lái)越少，此時(shí)的評(píng)價(jià)毫無(wú)意義。對(duì)比國(guó)外的高校教學(xué)評(píng)價(jià)模式，國(guó)內(nèi)的高職院校教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容單一。澳大利亞學(xué)生課程經(jīng)驗(yàn)問(wèn)卷（CEQ）重點(diǎn)關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)的制定，使其指標(biāo)具有普遍適用性。CEQ并不將評(píng)教作為教師考核和管理的手段，而是關(guān)注師生交流，從而促進(jìn)教學(xué)的改善。英國(guó)高校課堂強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的理解力、批判性思維和創(chuàng)新思維能力，通過(guò)英國(guó)全國(guó)學(xué)生調(diào)查（NSS）為改進(jìn)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供參考。那么內(nèi)容的多元化也是促成教學(xué)評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)化的一項(xiàng)重要指標(biāo)。

評(píng)價(jià)內(nèi)容除了常規(guī)的評(píng)教評(píng)學(xué)外需加入更多因素，主要分為兩大層面：學(xué)生層面，首先，每節(jié)課中學(xué)生的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度表現(xiàn)、回答問(wèn)題表現(xiàn)、帶動(dòng)課堂氛圍表現(xiàn)、學(xué)習(xí)任務(wù)完成程度等;其次，由于高校教師的課程并不是每天都有，可將時(shí)間節(jié)點(diǎn)放置在一個(gè)月，在這個(gè)教學(xué)月里學(xué)生課上和課下的情感表現(xiàn)、言語(yǔ)和行為是否有過(guò)激的表現(xiàn)、服飾發(fā)型的改變、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課堂表現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)、學(xué)習(xí)中努力程度的表現(xiàn)、組織能力表現(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作表現(xiàn)等;最后，在社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)生會(huì)或班團(tuán)建設(shè)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、校內(nèi)校外兼職、圖書(shū)館使用情況、文藝體育活動(dòng)等方面的參與情況，宿舍、班級(jí)等團(tuán)體相處情況，面對(duì)情感糾紛、突發(fā)事件、室友矛盾等方面的處理情況，個(gè)人生活作風(fēng)、興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)、看待事物的態(tài)度等方面的情況。教師層面，教師在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)態(tài)度、語(yǔ)言和行為表現(xiàn)、著裝禮儀表現(xiàn)、專業(yè)知識(shí)表現(xiàn)、與學(xué)生互動(dòng)表現(xiàn)、課堂氛圍表現(xiàn)、對(duì)待學(xué)生態(tài)度表現(xiàn)以及課上課下的師德師風(fēng)對(duì)比等。

四、評(píng)價(jià)手段多樣化

高職院校教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)手段應(yīng)多樣化，改變現(xiàn)有的考試考核方式，針對(duì)不同專業(yè)或?qū)W科，制定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，不再局限于一卷定終身的考試模式和機(jī)械的填鴨式教學(xué)方法。教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)既要找出普遍規(guī)律和典型問(wèn)題，又要深入挖掘針對(duì)個(gè)體的對(duì)策，進(jìn)而總結(jié)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)對(duì)問(wèn)題做出調(diào)整和優(yōu)化。

在當(dāng)今的大數(shù)據(jù)時(shí)代，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，將評(píng)價(jià)結(jié)果不僅限于枯燥的數(shù)據(jù)，可添加更為直觀的圖表、短視頻、圖片、音頻、文字感言等形式，甚至在數(shù)據(jù)保存充分的情況下還可在學(xué)生畢業(yè)時(shí)，制作成以圖片、視頻等形式的實(shí)錄冊(cè)作為學(xué)校送出的畢業(yè)禮物，在評(píng)教評(píng)學(xué)的同時(shí)體現(xiàn)學(xué)校的人文關(guān)懷。由于智能手機(jī)的普及和5G時(shí)代的來(lái)臨，學(xué)校應(yīng)在多個(gè)即時(shí)通訊的平臺(tái)上建立認(rèn)證，開(kāi)設(shè)公眾號(hào)，完善評(píng)價(jià)系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)，及時(shí)生成評(píng)價(jià)結(jié)果，便于學(xué)生、教師、家長(zhǎng)快速準(zhǔn)確的把握學(xué)習(xí)、生活、教學(xué)等方面的信息。教師應(yīng)用訪談法、特殊事件法、討論法、調(diào)查問(wèn)卷法、日志記錄法、觀察法等全方位、多層次的方法對(duì)學(xué)生當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)予以中肯的評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)結(jié)果記錄的同時(shí)注重保護(hù)學(xué)生隱私。將這些生成的結(jié)果作為學(xué)生期末考核的一部分，計(jì)入平時(shí)成績(jī)，可將平時(shí)成績(jī)的比例適當(dāng)提高。

五、信息反饋即時(shí)化

過(guò)程性評(píng)價(jià)能夠全面、及時(shí)、客觀、合理的對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，使教師在教學(xué)中不斷改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生心理和情感的需要，但評(píng)價(jià)結(jié)果反饋的不及時(shí)，則會(huì)造成事倍功半，使得改進(jìn)變得無(wú)疾而終。茍日新，日日新，又日新，每天都有新變化，更何況教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)要?jiǎng)討B(tài)化更應(yīng)該及時(shí)更新，及時(shí)反饋。信息反饋及時(shí)，可及時(shí)解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，更何況教學(xué)問(wèn)題有一部分具有時(shí)效性，如果錯(cuò)過(guò)解決時(shí)機(jī)可能無(wú)法彌補(bǔ)。隨著教學(xué)問(wèn)題的解決，從而改進(jìn)教學(xué)管理水平，提高教學(xué)能力，提升學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生和教師的創(chuàng)新能力。通過(guò)反饋的即時(shí)數(shù)據(jù)來(lái)判斷，高校是否制定并落實(shí)保障措施，強(qiáng)化獎(jiǎng)優(yōu)罰劣、優(yōu)勝劣汰的激勵(lì)或約束機(jī)制，找到推進(jìn)質(zhì)量改進(jìn)的合適途徑和有效方法，取得改進(jìn)工作實(shí)效。

貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)、人才培養(yǎng)方案、社會(huì)專業(yè)分配等方面的需求，在教學(xué)任務(wù)制定、教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向、教學(xué)計(jì)劃實(shí)施、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等過(guò)程中讓學(xué)生充分參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，不再把教學(xué)質(zhì)量與教師的教育，只靠外在因素聯(lián)系在一起，達(dá)到寓教于樂(lè)。細(xì)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，讓那些平時(shí)不努力臨時(shí)搞突擊的學(xué)生，真正將精力放在學(xué)習(xí)上，提高學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，讓大學(xué)畢業(yè)變得不再輕松。將高職院校教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)化，多維度豐富教學(xué)評(píng)價(jià)體系，推陳出新，擺脫單一的評(píng)價(jià)模式，進(jìn)而把有限的教師資源、學(xué)習(xí)資源的效用發(fā)揮到最大化，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從根本上提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，達(dá)到高校的教學(xué)目標(biāo)。