虞杰

摘要：信息技術學科的微課有多種類型，不同的類型適用于不同的教學內(nèi)容及不同的應用范圍。本文按其表現(xiàn)形式或技術手段視角去劃分的，關注的是微課的“外在”;按模塊內(nèi)容或應用場合去劃分的，關注的是微課的“內(nèi)在”。按某種意義上說，微課的類型決定了微課“長什么樣子”。

關鍵詞：信息技術 微課類型 研究

信息技術微課分類方式有很多，可以按模塊內(nèi)容進行分類，即微課所承載的技術知識點分類;可以按應用場合分類，即微課所指向的用途分類;也可以按表現(xiàn)形式分類，即按微課的整體表現(xiàn)形態(tài)分類;還可以按技術手段進行分類，即微課所采用的技術工具及手段進行分類。

一、按模塊內(nèi)容分類

按模塊內(nèi)容分類是指以信息技術課程標準中的技術模塊確定微課歸屬的一種分類方法。按照2011版《小學信息技術課程標準》，中小學階段的基礎學習模塊分別是“硬件系統(tǒng)管理”“信息加工與表達”“網(wǎng)絡與信息交流”三大模塊;拓展模塊是“算法與程序設計”“機器人設計與制作”兩大模塊。每一個大模塊又可以細分為若干子模塊。

用模塊分類的好處顯而易見，微課開發(fā)者能從課程的角度，從屬、聯(lián)系的技術模塊關系中高屋建瓴地設計微課學習點的突破方法。例如案例中的《 Flash圖層》屬于“信息與加工表達”模塊。

用模塊分類的另一好處在于，我們可以根據(jù)模塊與子模塊的分類，更為系統(tǒng)、全面深入、有序地為每個技術點設計微課，實現(xiàn)一個微課資源庫的建設。而且，模塊分類的思想突破了不同版本教材的壁壘，便于不同區(qū)域的教師互相進行學術交流和資源共享。

二、按應用場合分類

按應用場合分類即指按微課的用途確定歸屬的一種分類方法。從應用的時間看，可以簡單地分為課前用、課中用和課后用。結(jié)合具體的應用，微課可以分為前置學習類、探究啟發(fā)類、練習測評類、綜合創(chuàng)新類等。

1.前置學習類

前置學習類的微課主要是基于翻轉(zhuǎn)課堂的理念，發(fā)揮學生主動性學習的潛力，通過微課引導，讓學生盡最大潛力地進入新知學習地帶，通過課堂外的閱讀、實踐和思考，學生主動習得一部分可以自主獲得的知識，并將一部分疑難問題帶回課堂進行深入探討。前置學習類微課的功能主要在于導學，具體就是激發(fā)學生對學習內(nèi)容的興趣，明確自主學習內(nèi)容列表，引導學生如何自主學習，示范提出問題記錄學習等。例如案例中的《認識電腦的各個部件》就屬于比較典型的前置學習類微課，適合學生在課前通過微課自主探索硬件世界。

2.探究啟發(fā)類

探究啟發(fā)類與前置學習類的共同點都是導學，不同的是，前置學習類一般僅用于學習前，而探究啟發(fā)類則用于課堂學習中，也可以用于課外。若應用于課堂之中，探究啟發(fā)類的微課內(nèi)容必定有著課堂現(xiàn)場不可實現(xiàn)的場景，否則這樣的微課呈現(xiàn)在課中就沒有多大意義。探究啟發(fā)類微課的作用是將課堂外不可觸及的資源通過視頻引入微課，激發(fā)學生探究的欲望，推薦學生探究的方法、途徑。例如案例中的《二進制》就是一種探究啟發(fā)類微課，適合引導學生自主探究二進制的編碼世界。

3.練習測評類

練以測評類與溫故知新類的微課較為類似，不同的是，溫故知新類微課重在梳理，練習測評類微課則重在操練。從某種意義上說，溫故知新類微課是理論層而的復習，練習測評類微課則是實踐層面的復習，兩者互為有益的補充。

4.綜合創(chuàng)新類

綜合創(chuàng)新類微課是引導學生綜合應用技術開展創(chuàng)新思維與實踐的一種微課類型。綜合創(chuàng)新類微課需要結(jié)合學生的經(jīng)驗，激蕩其創(chuàng)新的動機與思維，在為其提供的多選的個性題材上，大做文章，推動學生的技術創(chuàng)新實踐。

5.綜合創(chuàng)新類

綜合創(chuàng)新類微課是引導學生綜合應用技術開展創(chuàng)新思維與實踐的一種微課類型。綜合創(chuàng)新類微課需要結(jié)合學生的經(jīng)驗，激發(fā)其創(chuàng)新的動機與思維，在為其提供的多選的個性題材上，大做文章，推動學生的技術創(chuàng)新實踐。

6.導學宣傳類

導學宣傳類微課重在展示、欣賞和宣傳。通過對一個階段學習的梳理，其最震撼人心的作品或技術通過動感的形式展示出來，并讓學習者明確整個階段的學習路線圖，激發(fā)學習者的學習興趣，這是導學宣傳類微課的主要功能。導學宣傳類微課可以面向?qū)W生，也可以而向教師或家長。

三、按表現(xiàn)形式進行分類

按表現(xiàn)形式分類即指按微課的整體表現(xiàn)形態(tài)確定歸屬的分類方法。從表現(xiàn)形式看，信息技術微課可以分為演示式和微影式。

1.演示式

演示式微課是指無學生環(huán)境下的教師演示教學活動并錄制成的一種信息技術微課形式。由于無學生環(huán)境，因此演示場地并不局限于傳統(tǒng)教室，視頻畫面中不局限于一定要出示教師人像。例如案例中的《機器人》就是比較典型的演示式。

演示式微課的優(yōu)勢：可以清晰地呈現(xiàn)操作的過程、步驟和細節(jié)。

2.微影式

微影式微課是指以電影拍攝的手法、以劇情為主線構建微課的學習點的一種信息技術微課類型。微影式微課的優(yōu)勢：可以清晰地呈現(xiàn)操作的過程、步驟和細節(jié)。

四、接技術手段分類

按技術手段分類是指微課中采用的信息技術手段和技術工具的一種分類方法。從技術應用的視角看，微課可以分為錄屏式、DV式等類型。

1.錄屏式

錄屏式是指用專用的軟件工具將事先設計的屏幕操作過程進行錄制的一種微課類型。屏幕錄制的軟件較多， Snag it、 Catania等。例如，關于“ Scratch流程圖程序設計”，就可以用錄屏的方式，錄制者可以邊操作邊介紹。

錄屏式的優(yōu)勢：制作便捷，無需合作伙伴，一個人就可以上手，在呈現(xiàn)操作流程和細節(jié)上直觀明了，勝于靜態(tài)的圖文材料。錄屏式微課的劣勢：缺乏生動性，長時間的錄屏操作難以引人入勝和捕獲學習者的注意力，過度應用錄屏，微課就會淪為灌輸?shù)墓ぞ摺?/p>

2.DV式

DV式是指以數(shù)字化視頻拍攝記錄內(nèi)容的一種微課類型。例如，以表現(xiàn)形式為視角分類的演示式微課類型必定是用DV式的技術形式實現(xiàn)的。

DV式微課的優(yōu)勢是可以采擷豐富多彩的生活場景，將技術學習點蘊含在真實世界接觸與互動中。DV式微課的劣勢：制作成本較高，需要多人的協(xié)同制作，不適合用DV直接錄制屏幕操作。因此，DV式微課的適用范圍在于技術應用情境創(chuàng)設、難理解技術概念或原埋的實體模型演示、硬件設備的辨識與搭建、人文勵志類宣傳等方面。

3.生成式

生成式是指通過特定的軟件的腳本編輯而生成視頻動畫的一種微課類型。例如，用 Flash動畫制作軟件制作信息傳播方式的動畫，通過角色繪制、場景搭建、補間動畫等技術實現(xiàn)烽火、騎馬送信、廣播收音、電話、網(wǎng)絡通信等信息源與信息宿主及傳播方式的揭示。

生成式微課的優(yōu)勢：生成式較之錄屏式與DV式，其故事的設計性和畫面表現(xiàn)得更靈活，但此類微課制作對美工水平和動畫技術有一定要求，并不是每個人都可以勝任的。

事實上，現(xiàn)實中的微課制作往往采用多種技術混合應用，而不僅采用一種技術。我們可以用DV式來創(chuàng)設情境、呈現(xiàn)問題;用錄屏式來錄制軟件操控關鍵部分;用生成式來制作疑難問題部分的動畫。從微課制作的需求出發(fā)，靈活地選用技術，盡可能地發(fā)揮每種技術的長處。

在微課的實際設計與開發(fā)中，我們一般通過不同的分類方法的“透視”，更好地定位需要開發(fā)微課的目標，繪制開發(fā)的藍圖。通常，我們先以模塊內(nèi)容的視角，確定微課的知識目標位置;然后以應用場合和表現(xiàn)形式的視角，確定微課的內(nèi)在結(jié)構和外顯樣式;最后才考量技術手段視角，確定具體技術實現(xiàn)的手段。

參考文獻

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