王靜雅

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的社會時代下，教育變革變的與以往不同，新的模式和新的概念在不斷的被創(chuàng)造，創(chuàng)客教育是繼STEAM教育一種創(chuàng)新式的教學實踐模式，引領了新一代教育變革之下，愈加被教育界重視和關注。創(chuàng)客教育模式最早由國外引領，中國仍處于借鑒階段，但中外創(chuàng)客教育體系和教育課程發(fā)展仍然不同，兩者研究下，我國創(chuàng)客教育想要不斷前行與發(fā)展，就必須要依靠教育機構和國家的頂層設計和扶持，另外，推進創(chuàng)客人才模式也仍然是當下中國創(chuàng)客教育應該關注的問題。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;教育變革;創(chuàng)客體系

現(xiàn)今，在互聯(lián)網(wǎng)信息時代下，信息技術與日更新，追求不斷的“創(chuàng)新”變成當下社會發(fā)展一種更高的訴求。創(chuàng)客文化與創(chuàng)客教育都已成為當代經(jīng)濟和社會轉型發(fā)展重要的驅動力，而創(chuàng)客教育正是在這樣的環(huán)境下被誕生出的一種新思維，它最早依托于美國的STEAM教育和創(chuàng)客文化發(fā)展起來。在中國，也有部分在教育行業(yè)領先創(chuàng)造的教育者將國外STEAM教育與國內在近年興起的創(chuàng)客運動及文化相互結合，中國創(chuàng)客教育理念也就因此而發(fā)展起來。與此同時，中外互聯(lián)網(wǎng)+時代下也催生了很多具有各自特色的創(chuàng)客教育，為了能更好的開展中國創(chuàng)客教育模式而一直不斷地對比和研究，同時，也利于站在全局的角度上更好更深層次的理解創(chuàng)客教育模式。

1 互聯(lián)網(wǎng)+時代中外創(chuàng)客教育的研究和發(fā)展現(xiàn)狀

目前，中國的“創(chuàng)客”概念并沒有一個統(tǒng)一的劃分和界限，但獲得一致認同的是，在創(chuàng)新領域里使用各種新型技術如3D打印技術等進行軟件創(chuàng)造和硬件產(chǎn)品創(chuàng)作的人，他們均屬于創(chuàng)客領域。“祝智庭教授等曾經(jīng)把創(chuàng)客教育分別從廣義和狹義兩個層次進行解釋。廣義上創(chuàng)客教育應是一種以培養(yǎng)大眾創(chuàng)客精神為導向的教育形態(tài)。狹義上創(chuàng)客教育則應是一種以培養(yǎng)學習者，特別是青少年學習者的創(chuàng)客素養(yǎng)為導向的教育模式。他包含正式學習，也包含貫穿學習者一生的非正式學習?！盵1]我國的創(chuàng)客教育最早開始是由個別中小學校和教師們自行研究和探討的，在2013年創(chuàng)客教育才在我國真正的發(fā)展起來，被廣泛接受的創(chuàng)立標志是2010年，我國創(chuàng)客教育的領跑者--“新空間”在上海設立。之后是2014年，創(chuàng)客教育論壇在中國全國各地火熱的舉辦起來，這也預示著我國創(chuàng)客教育已經(jīng)有組織有計劃的開展了，同時也已從自發(fā)小眾的探究中發(fā)展發(fā)到具有理論支持。

國外的創(chuàng)客教育主在STEAM教育被提出后，在互聯(lián)網(wǎng)科技不斷的發(fā)展下，3D打印技術出現(xiàn)，國外也逐漸出現(xiàn)了“創(chuàng)客”“創(chuàng)客運動”“創(chuàng)客教育”這樣新型的教育模式與創(chuàng)新理念?？死锼拱驳律鴮?chuàng)客理念提出過想法，他認為用數(shù)字桌面工具設計新產(chǎn)品并制作出模型樣品、在開源社區(qū)中分享設計成果并進行分享合作已經(jīng)成為一種文化規(guī)范、使用共同的設計標準以促進分享和產(chǎn)品的快速迭代?！皠?chuàng)客教育”在西方國家普及發(fā)展的同時，也讓“創(chuàng)客”“創(chuàng)客活動”不僅僅局限于電子元件等技術層面，“創(chuàng)客”其實可以涉及到各個領域，如寫作、攝影、美術、烘焙等?，F(xiàn)在很多西方國家會在圖書館舉行一些創(chuàng)客活動，這也讓“創(chuàng)客”更加深入到人們生活中。

2 互聯(lián)網(wǎng)+時代下國內外創(chuàng)客教育課程開發(fā)與基本模式

互聯(lián)網(wǎng)+時代下，創(chuàng)客課程一般以多個學科的知識和技能作為基礎，加以多樣的技術工具進行安排和構架，創(chuàng)客教育課程嚴格來說應該是融入常規(guī)課程和信息技術、專業(yè)工具的綜合類實踐課程?！氨笨_來納大學“程序設計導引”課程中使用開源硬件Arduino進行C語言的教學，成立了開源硬件創(chuàng)客空間”;“卡斯頓州立大學的“利用3D打印技術參與創(chuàng)客行動”課程，通過5天的集中教學和在線學習，考核通過的學生可獲得3個學分?！薄皣鴥纫查_始使用基于硬件基礎的創(chuàng)客課程，如溫州中學參照STEAM課程體系進行開發(fā)，目前已經(jīng)形成一個相對完整的創(chuàng)客教育課程群。”[2]創(chuàng)客教育課程可以清楚地展現(xiàn)給學生學科之間以及學科與現(xiàn)實之間的關系，讓學生了解更為真實的生活，最終達到培養(yǎng)學生的交流技能，從而全面發(fā)展學生身體、智力、情感和品德。這與我國新近提出的核心素養(yǎng)相吻合，力求培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

當“創(chuàng)客”越來越深入國內外教育行業(yè)時，不僅僅只是學校，社會、公司等需要衍生到教育時，都會積極去響應創(chuàng)客教育這種學習形式。而我國的中小學及部分高校在不斷探索和發(fā)展實踐中也形成了自有體系。與此同時，我國商業(yè)、教育和一些領域在創(chuàng)客運動的影響下，以學校和團體為核心，逐漸的搭建起屬于彼此交流的橋梁，成為一種新型的教育模式。

首先就是以學校為中心的教育模式，在學校這樣的大平臺上，為學生提供良好的環(huán)境，設備以及一整套的課程體系。環(huán)境方面，學校采取的是建立實驗室、讀書室、多媒體教室等一些具有多樣形式學習的環(huán)境。而在設備上，機器人、開源硬件、3d打印機器以及Scratch編程語言都會為學生提供。在課程體系上主要開設的是基于創(chuàng)意類的課程，在課程中，將原理、結果、實踐操作相互結合組成，讓不同的學科進行互相補充。不同專業(yè)、不同領域，基于互聯(lián)網(wǎng)+的模式下，運用計算機和網(wǎng)絡連接，構架起社會與學校互通的橋梁，不再簡單的拘泥于單純的科學知識，真正將創(chuàng)客理念融入教學中，讓學生能盡情發(fā)揮出其獨有的好奇心和創(chuàng)造力，在創(chuàng)作過程中就能進入學習的狀態(tài)。

3 創(chuàng)客教育模式研究的啟發(fā)

3.1 創(chuàng)客教育需要教育機構和國家的支持

像美國為首的西方國家大多數(shù)都建立了自己本國的“創(chuàng)新國家戰(zhàn)略計劃”，真正的將創(chuàng)客教育落地到國家政策法規(guī)上，為創(chuàng)客教育在本國的發(fā)展奠定了堅實的基礎，并以項目作為驅動，吸引了很多大型的公司為大學和研究機構注入了資金，成立了創(chuàng)客教育項目。相比國內開展的創(chuàng)客教育，各個地方仍是自上而下分散的進行組織和研究，并未有一個真正的措施和政策來系統(tǒng)的管理和研究。我國目前的創(chuàng)客教育設計能力和政策保障需要完善，仍然需要教育機構和國家為本國創(chuàng)客教育注入更多的精力，構建屬于中國自己的創(chuàng)客教育戰(zhàn)略計劃。

3.2 創(chuàng)客教育課程體系需要加強

近年，西方國家的創(chuàng)客教育吸引了眾多學府、研究機構和項目投資方的注意和支援，像資金和技術支持，國外的創(chuàng)客教育已經(jīng)得到多方的保障。以美國為首的很多國外國家，在中小學校教學中，也盡量以最好的師資將創(chuàng)客教育融入到每一位學生課程安排中。目前，我國創(chuàng)客教育課程在師資力量上仍是不足，影響了創(chuàng)客教育體系在中國進一步的傳播與發(fā)展。而實際上投入創(chuàng)客教育的中小學教師們開始是因興趣驅使，并未真正接受過專業(yè)具有體系的創(chuàng)客教育體系培訓，因此，大多數(shù)學校開設的相關課程仍然雜亂無章，沒有完善的課程體系，在這方面，中國的創(chuàng)客教育想要在未來不斷發(fā)展前進的話，就需要在創(chuàng)客教師培訓和課程體系上面不斷進行完善和加強。

互聯(lián)網(wǎng)+時代下，創(chuàng)客教育在教育理念、教育模式、學習方法上正在發(fā)生技術的變革。面對這樣新型的教育模式，再比較國外已經(jīng)領先的創(chuàng)客教育體系和課程，我國的創(chuàng)客教育依舊還未形成自主獨立的教育模式，課程和實踐應用還需逐步完善。想要提高國際間教育競爭力，國家和教育機構的支持也已為創(chuàng)客教育提供更多更強的力量，讓創(chuàng)客課程在各個平臺上滲透給更多的學生與組織，實現(xiàn)創(chuàng)客教育融入目前所學學科，讓學生在學習中學會自主學習，思考學習，用不斷發(fā)展的眼光開展創(chuàng)客教育研究項目，讓創(chuàng)客理念在中國真正的扎根，變的枝繁葉茂。

參考文獻

[1]楊方嬌.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的創(chuàng)客教育模式研究[J].科教導刊-電子版（下旬），2017（9）.

[2]余勝泉，胡翔.STEM教育理念與跨學科整合模式[J].開放教育研究，2015（8）：13-22.