王巍 王占岳

摘 要：應(yīng)用型本科高校教育中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為核心目標，本文就對應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的問題進行深入分析，并提出基于OBE-CDIO理念下應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：OBE-CDIO理念;應(yīng)用型本科;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

現(xiàn)如今，應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為人們關(guān)注的焦點，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的時間較短，正處于發(fā)展初級，還存在諸多不足，故而為有效解決教育中存在的問題，提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“OBE-CDIO”改革的有效策略，以期推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長遠發(fā)展。

1 OBE-CDIO的內(nèi)涵

OBE-CDIO工程教育模式是教育改革逐步深化的最新研究成果。新千年后，麻省理工學(xué)院和瑞典皇家學(xué)院等國際頂尖的四所大學(xué)組成了跨國研究小組，獲得KnutandAliceWallenberg基金會2000萬美元的資助，用于專項研究，歷經(jīng)四年研究和探索，提出了CDIO工程教育理念，同時也成立了以此命名的國際性合作組織，其以構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運作為主要目標和任務(wù)，在產(chǎn)品研發(fā)和產(chǎn)品運行周期內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生主動實踐，獨立學(xué)習(xí)，且課程間存在密切聯(lián)系。OBE則是三效執(zhí)行力驅(qū)動模型，其以明確的目標，合理的行為和準確的結(jié)果為基礎(chǔ)，確保執(zhí)行力全覆蓋，也被稱為“OBE執(zhí)行力三維三效三確模型”。

OBE-CDIO要求學(xué)生主動參與項目的研發(fā)過程，使其就讀期間就能夠掌握最為常見的基礎(chǔ)知識和技能，從教師的講解和教材當中解脫出來，增強學(xué)生的知識和技術(shù)應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2 應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的問題

1）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力薄弱。大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識對學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)業(yè)能力具有決定性作用。過去的幾十年中，美國和歐洲在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目研究方面取得了重大進展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力直接影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的最終結(jié)果?，F(xiàn)階段，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識薄弱，僅僅將關(guān)注點放在參與不同行業(yè)舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽上，并未建立切實可行的長期規(guī)劃，也未掌握推動落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的核心技術(shù)。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要長時間不間斷積累，其需要眾人的共同參與，在后續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中，由于缺乏預(yù)測和評估能力，容易出現(xiàn)創(chuàng)業(yè)失敗的問題。

2）尚未建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。很多高校創(chuàng)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程僅僅以參與創(chuàng)業(yè)比賽和就業(yè)指導(dǎo)為目標，盡管高校設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)課程，但多半為選修課，且教師多以可否在專業(yè)學(xué)科的比賽中拿到理想的名次為教育核心，并未創(chuàng)建完善的課程體系。又由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有顯著的系統(tǒng)性，需要將其與日常教學(xué)高度融合，但是部分高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中并未實落實上述要求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)滯后現(xiàn)象尤為明顯。

3）師資力量有限，無法充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中，能力過硬和經(jīng)驗豐富的教師是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的重要因素，但是我國很多高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果并不理想，沒有接受完整、系統(tǒng)的專業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗不足，無法實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科專業(yè)教育的有機結(jié)合。

4）傳統(tǒng)教育模式與人才需求脫節(jié)。現(xiàn)如今，部分高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，主要利用專題講座和課外鍛煉等方式達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體目標。在現(xiàn)有的學(xué)生培養(yǎng)方案中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素十分有限。盡管我國發(fā)布相關(guān)政策后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展十分迅速，但傳統(tǒng)教學(xué)模式和理念的影響依然存在，很多高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制并未根據(jù)時代發(fā)展和教育教學(xué)目標的調(diào)整加以改進，大學(xué)生培養(yǎng)方案無法與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念相互融合，無法培養(yǎng)社會需要的創(chuàng)新型人才。

3 基于OBE-CDIO理念應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式分析

1）積極培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及能力。應(yīng)用型本科院校的學(xué)生中，男生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識較強，且存在明顯的城鄉(xiāng)差距。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識較強的學(xué)生中，貧困家庭占半數(shù)以上，學(xué)生希望通過自己的不懈努力改變生活的現(xiàn)狀。而富裕家庭創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識較強的學(xué)生占比約為36%，這些學(xué)生家境優(yōu)越，無需擔(dān)心未來的生活，因此富裕家庭出身的同學(xué)多半在畢業(yè)后選擇相對穩(wěn)定的工作，暫時不會加入創(chuàng)業(yè)大軍。對此，需結(jié)合實際情況采取不同措施，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和能力，做到因材施教。

2）建立健全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育體系。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中可引入BIM技術(shù)，利用豐富且先進的BIM信息化工具，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、協(xié)作能力和實踐能力，從而鍛煉學(xué)生的管理和領(lǐng)導(dǎo)能力，使學(xué)生在校就讀的過程中接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，形成系統(tǒng)的管理思維，最終優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

3）制定科學(xué)的“OBE-CDIO”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方案?！癘BE-CDIO”模式可為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目全過程跟蹤專業(yè)指導(dǎo)，同時可結(jié)合學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的概況，立足團隊建設(shè)、技能提升和資本運作等多個環(huán)節(jié)確定培養(yǎng)目標，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的本專業(yè)創(chuàng)新人才，增強培養(yǎng)、幫扶和政策落實的針對性。

4）優(yōu)化“OBE-CDIO”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置。應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，學(xué)校應(yīng)該認真分析國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本模式以及社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求，并以此為基礎(chǔ)確定培養(yǎng)國際化項目管理人才的教育目標，在“OBE-CDIO”培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，不斷增強學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，建立基于項目設(shè)計導(dǎo)向的綜合培養(yǎng)模式及CDIO創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置總體方案。

5）重視“OBE-CDIO”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)。實踐是確定理論科學(xué)性的重要途徑，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，確定的培養(yǎng)目標、制定的培養(yǎng)方案和課程設(shè)置均需為實踐創(chuàng)造有利條件，這使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育也受到了人們的高度重視。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，學(xué)校要合理利用校企合作基地，以地方和高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺為基礎(chǔ)，引入企業(yè)授課模式，從而充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)各自的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)造更多實踐的機會，切實改善學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4 結(jié)束語

應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是學(xué)生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的重要指導(dǎo)。目前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中依然存在著十分明顯的不足，并影響到學(xué)生日后的發(fā)展。為此，學(xué)校需在教育教學(xué)的過程中結(jié)合學(xué)生實際，在OBE-CDIO理念的基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，加強學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及能力，最終成為對社會發(fā)展有用的人才。

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作者簡介

王巍（1989-），男，漢族，遼寧錦州人，沈陽建筑大學(xué)城市建設(shè)學(xué)院，沈陽城市建設(shè)學(xué)院，實驗師，學(xué)士學(xué)位，土木工程，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

王占岳（1993-），男，蒙古族，遼寧省喀喇沁左翼蒙古族自治縣，沈陽城市建設(shè)學(xué)院，學(xué)士學(xué)位，戲劇影視美術(shù)設(shè)計，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。