張志

摘 ? 要：隨著人工智能時代的到來，人工智能的發(fā)展全面提升了一個國家的社會生產(chǎn)力、綜合國力和國家競爭力，人工智能也將顛覆教育行業(yè)。未來很多崗位將會被取代，對人才的培養(yǎng)提出了新的要求。人工智能時代，高職學校人才培養(yǎng)存在的問題，需加強引導學習，開展調(diào)研工作，引入新型教師，搭建“學校+協(xié)會+企業(yè)”平臺，建立創(chuàng)新校企協(xié)同育人進制，實現(xiàn)課程及人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新路徑的改革研究?；谌斯ぶ悄墚a(chǎn)業(yè)發(fā)展的視角，提出高職人才培養(yǎng)的具體實施方案。

關(guān)鍵詞：人工智能 ?人才培養(yǎng) ?創(chuàng)新路徑

中圖分類號：G647 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2020）06（a）-0224-02

2017年9月，教育部發(fā)布的《關(guān)于進一步推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導意見》提出，職業(yè)教育要主動服務(wù)國家重大發(fā)展戰(zhàn)略，加大人工智能的應(yīng)用。2019年3月，政府工作報告中指出“深化大數(shù)據(jù)、人工智能等研發(fā)應(yīng)用”[1]。人工智能時代的到來，必然對高職教育人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生新的時代需求[2]。面對人工智能發(fā)展的浪潮與需求，高職院校要積極適應(yīng)就業(yè)市場對人工智能的需求。以人工智能時代為背景，基于產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，探討高職院校如何進行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，以促進高職教育人才培養(yǎng)盡快適應(yīng)人工智能時代需求。

1 ?國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及述評

1.1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

人工智能時代背景下，國外教育注重教育人工智能技術(shù)研究，如機器人教學，以及將這些技術(shù)應(yīng)用到教學中[3]。國內(nèi)學者趙智興，段鑫星通過實證研究方式，從社會需求、國家政策和高職教育自身追求三個層面揭示人工智能時代高職教育人才培養(yǎng)模式變革的現(xiàn)實依據(jù)[4]。在此基礎(chǔ)上，立足高職教育人才培養(yǎng)模式變革遵循的邏輯理路，探究人工智能時代高職教育人才培養(yǎng)模式變革面臨的現(xiàn)實困境，并就此提出相應(yīng)的改進路徑。

1.2 國內(nèi)外研究述評

綜上，國內(nèi)外學者關(guān)于人工智能時代高職教育研究有力地推動人工智能時代高職教育人才的培養(yǎng)。但是國內(nèi)學者側(cè)重于理論研究，忽視了與實證研究相結(jié)合，從微觀視角研究高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)的較少，而且基于產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展這一視角的研究更是少之又少，這也是未來關(guān)于人工智能與高職教育的相關(guān)研究的主要發(fā)展趨勢之一。

2 ?人工智能時代高職教育人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀研究

目前，我國的高職教育還是以技術(shù)為導向，為各行各業(yè)培養(yǎng)單一崗位的工作者，也促進學生就業(yè)，也促進了社會經(jīng)濟的發(fā)展。但隨著人工智能的發(fā)展，這種標準化的教育，會受到嚴重的挑戰(zhàn)。高職教育在專業(yè)設(shè)置、教學方法、課程開發(fā)方面、深化產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式及創(chuàng)新能力方面存在諸多問題。

（1）專業(yè)設(shè)置與市場脫節(jié)，教學方法手段陳舊。高職學校很多課程開發(fā)與市場脫節(jié)，達不到用人單位的需求。盡管有些高職學校也做了調(diào)研，但調(diào)研的力度與廣度不夠，沒有代表性，使得課程開發(fā)具有隨機性。在教學方法上，還是采用傳統(tǒng)教學，沒有結(jié)合線上資源進行線上線下一體化教學，效果不佳。

（2）無法實現(xiàn)課程多維度開發(fā)，學生無法建立多維度的思維模型，無法實現(xiàn)崗位遷移與創(chuàng)新。高職教育在人才培養(yǎng)方面，以單一的崗位設(shè)置專業(yè)課程，實現(xiàn)對某一類崗位技能的培養(yǎng)，然而，隨著人工智能時代的到來，大量企業(yè)需要更多的復(fù)合型人才，如果只培養(yǎng)單一型技能人才，學生無法建立多維度的思維模型，遇到跨域問題，無法實現(xiàn)崗位遷移，無法適應(yīng)企業(yè)對崗位的需求。

（3）以傳授技能為重點，實現(xiàn)標準化教學，無法實現(xiàn)學生個性發(fā)展。高職院校人才培養(yǎng)不重視學生的個性發(fā)展、自主學習、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。老師考核的重點是對技能水平的掌握，少有考核學生的創(chuàng)新能力。而人工智能時代的到來，人工智能機器人可以取代那些重復(fù)繁雜的工作，創(chuàng)新就顯得特別重要。傳統(tǒng)的高職教育人才培養(yǎng)價值取向?qū)l(fā)生變化，要求高職教育人才培養(yǎng)體系向?qū)I(yè)養(yǎng)成、綜合集成、理實一體、創(chuàng)新驅(qū)動方向發(fā)展。

3 ?人工智能時代高職教育人才培養(yǎng)創(chuàng)新路徑改革

在人工智能背景下，協(xié)同推進高職教育人才培養(yǎng)創(chuàng)新路徑改革，需優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，大力發(fā)展優(yōu)勢專業(yè)，骨干專業(yè)引領(lǐng)，積極建設(shè)國家級資源庫建設(shè)，豐富課程教學資源，搭建“學校+協(xié)會+企業(yè)”平臺，建立創(chuàng)新校企協(xié)同育人進制，將人工智能企業(yè)引進學校，融入教育廳推出的“1+X”證書，實現(xiàn)以證代考。

3.1 搭建“學校+協(xié)會+企業(yè)”平臺，引入人工智能企業(yè)最新核心技術(shù)，實現(xiàn)課程改革，構(gòu)筑智能教育形態(tài)

利用人工智能技術(shù)推動人才培養(yǎng)模式和教學方法的改革，構(gòu)建出個性化學習與交互式學習一體化的新型教育體系。強化學生技能素養(yǎng)的同時，也要彰顯應(yīng)用人工智能技術(shù)能力的培養(yǎng)，增設(shè)人工智能，“雙創(chuàng)”等“心智課程”，培養(yǎng)學生的判斷力、分析力、創(chuàng)新力、以及面對未來市場的應(yīng)變能力。創(chuàng)建學生學習新模式，彰顯學生在學校生活的主體地位，充分調(diào)動他們自主學習的潛能，尊重他們個性化的選擇。引入人工智能企業(yè)最新的核心技術(shù)，將其轉(zhuǎn)化為校內(nèi)課程，將人工智能技術(shù)與數(shù)學、計算機、互聯(lián)網(wǎng)、電子技術(shù)、心理學、管理學等其他學科的交叉融合，構(gòu)建“人工智能+X”的人才培養(yǎng)模式。

3.2 研發(fā)人工智能線上課程體系，實現(xiàn)線上線下一體化

目前高職學校開發(fā)的在線課程，主要是部分課程的精品課程，微課等，這些課程不完備，某些課程是否適應(yīng)市場需要，還有待討論。打造一套完備的人工智能線上教學體系，學生可以通過它，選擇自己的學科，自己的專業(yè)方向，自己的專業(yè)課程，真正實現(xiàn)學生個性化發(fā)展。大力研發(fā)人工智能參與的在線課程并不是摒棄傳統(tǒng)的線下課堂教學。是要實現(xiàn)線上線下一體化、有機結(jié)合，共同提升教學質(zhì)量與效果。

3.3 針對不同學生，建立不同的課程體系，完善考核制度

傳統(tǒng)教學是老師讀取學生的數(shù)據(jù)，未來的人工智能時代，是計算機讀取學生的數(shù)據(jù)，一邊讀取，一邊分析。教師可以利用人工智能引擎，構(gòu)建出每一個學生的知識地圖，根據(jù)學生的知識地圖，對學生學習的每一個知識點以及知識點之間的關(guān)聯(lián)度有一個很好的把握，可以看到每一個學生學習的用戶畫像，可以針對不同的學生，制定不同的學習方案，從而達到高效教學。所以在這個過程中，教師本身要學會使用人工智能技術(shù)，讓人工智能技術(shù)真正成為教學的幫手。教師要了解人工智能在各種考試測評、教育決策等教育場景中的應(yīng)用。如自適應(yīng)教學平臺采集學習者學習過程中的行為數(shù)據(jù)，對學生學習興趣、知識水平、學習進度等做出分析及預(yù)測，以提供個性化的學習服務(wù)。

4 ?結(jié)語

人工智能時代已經(jīng)到來，高職學校要想生存，一定要認識當下職教人才培養(yǎng)模式存在的不足，要研發(fā)人工智能線上課程體系，實現(xiàn)線上線下一體化，構(gòu)建人才培養(yǎng)新模式，開辟人才培養(yǎng)新路徑，構(gòu)筑智能教育形態(tài)，真正找到一條適合人工智能時代特色的人才培養(yǎng)新模式。

參考文獻

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[2] 王輝，孫建波，楊井飛.淺析新興信息技術(shù)在高校教育中的應(yīng)用研究[J].工業(yè)和信息化教育，2017（9）：84-89.

[3] 魯石.人工智能視角下的高校職業(yè)素養(yǎng)教育[J].教育與職業(yè)，2018（7）：104-108.

[4] 趙智興，段鑫星.人工智能時代高等教育人才培養(yǎng)模式的變革：依據(jù)、困境與路徑[J].西南民族大學學報：人文社科版，2019，40（2）：213-219.