周虹

摘要：以問(wèn)卷調(diào)查的方式研究高中生專業(yè)心理求助態(tài)度與自我體驗(yàn)及親子親合的關(guān)系，結(jié)果表明：自我體驗(yàn)與專業(yè)心理求助態(tài)度所有因子顯著相關(guān);除了咨詢信心，親子親合總分與專業(yè)心理求助態(tài)度都顯著相關(guān)。因此，學(xué)校心理教育要特別關(guān)注家庭中親子關(guān)系不合，尤其是與父親關(guān)系不合的學(xué)生的心理問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高中生;專業(yè)心理求助態(tài)度;親子親合

中圖分類號(hào)：G41 文獻(xiàn)編碼：A 文章編號(hào)：2095-1183（2020）01-00-05

高中階段的學(xué)生遭遇困擾而又無(wú)法解決時(shí)，一般會(huì)選擇求助他人。一是求助于朋友、家人或教師，通過(guò)獲取安慰和支持解決問(wèn)題;二是求助于心理專業(yè)機(jī)構(gòu)或人士。其中，最常見(jiàn)的求助方式是途徑一。[1]

實(shí)際工作中筆者發(fā)現(xiàn)，親子關(guān)系對(duì)個(gè)體的專業(yè)心理求助有顯著影響，比如害怕父母擔(dān)心、責(zé)備而不愿意求助于專業(yè)心理指導(dǎo)，但也可能因?yàn)橛H子關(guān)系不良而選擇專業(yè)心理求助。親子親合是家庭中親子關(guān)系重要的衡量指標(biāo)，在青少年時(shí)期，親子關(guān)系具有極其重要的作用。研究表明，在這一時(shí)期，父親在家庭教育中的作用淡化，子女更多的時(shí)間是在與母親進(jìn)行交流，因此相比于父親，大部分子女與母親的關(guān)系更好。自我體驗(yàn)為青少年自我意識(shí)中的情感成分，即青少年自身態(tài)度的情感反映，具體表現(xiàn)為自尊感、焦慮感以及滿意感等。研究發(fā)現(xiàn)，青少年自我效能感與其求助態(tài)度直接相關(guān)，其自尊水平也會(huì)影響其求助態(tài)度。[2]

本文期望通過(guò)對(duì)中學(xué)生專業(yè)心理求助態(tài)度的研究，幫助心理工作者更加有效地開(kāi)展中學(xué)生心理咨詢和幫助，進(jìn)而滿足當(dāng)代中學(xué)生的心理需要。

一、研究對(duì)象與方法。

選取廣州市某中學(xué)2016屆、2017屆兩個(gè)年級(jí)共 24個(gè)班的中學(xué)生，分別在高一入學(xué)時(shí)候施測(cè)，隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷 1442 份，得到有效問(wèn)卷 1331份（回收率為92.3%）。被試年齡在15 ～ 17歲之間，其中男生636人（47.78%），女生695人（52.22%）;2017屆高一年級(jí)350人（26. 3%），2016屆高一年級(jí) 981 人（73. 7%）。

二.研究工具

1.專業(yè)心理求助態(tài)度量表

本研究以Fisher和Turner編制的Attitude towards Seeking Professional Psychological help為根據(jù)，[3]所設(shè)置的調(diào)查問(wèn)卷中包含4個(gè)維度，具體分為29個(gè)條目，其中包括18道反向計(jì)分題。[4]在預(yù)測(cè)中進(jìn)行了信度和效度的檢測(cè)，刪除了部分不符合學(xué)校實(shí)際的條目，共有21道題目?？偡譃?05分，得分越高則心理求助態(tài)度越積極。

2.親子親合量表（FACES）

親和評(píng)價(jià)量表采用 Olson，Sprenkle 和Russel的親子親合評(píng)價(jià)量表（FACES）的親合分問(wèn)卷，重點(diǎn)針對(duì)子女所感知到的自己和父母親密度進(jìn)行測(cè)量。問(wèn)卷具體分為父子親合與母子親合兩項(xiàng)內(nèi)容，每項(xiàng)內(nèi)容中設(shè)置題目10個(gè)，計(jì)分方法設(shè)置為5點(diǎn)，最低為“幾乎從不”，最高為“幾乎總是”，其中問(wèn)卷中的反向計(jì)分題為3、4、8、9題。總均分?jǐn)?shù)與親子親合度成正比。量表信、效度較高，父子和母子親合問(wèn)卷一致性系數(shù)分別為0.75與0.73。 [5]

3. 自我體驗(yàn)分量表

以由丁莉修訂的《青少年自我意識(shí)量表》中的自我體驗(yàn)分量表為測(cè)量工具。[6]采用李克特量表法，五個(gè)等級(jí)依次為“完全不符”“較為不符”“部分符合”“較為符合”和“非常相符”，側(cè)重于個(gè)人對(duì)自己的自尊感，焦慮感和滿足感。經(jīng)刪選后包含19道題目，總分為95分，得分越高則自我體驗(yàn)感越高。

三、統(tǒng)計(jì)分析與研究結(jié)果

以班級(jí)為單位，由心理老師進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)。所有問(wèn)卷匿名填寫，當(dāng)場(chǎng)收回。采用 SPSS23. 0 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。采用t檢驗(yàn)兩組間均數(shù)比較，ANOVA檢驗(yàn)多組均值，采用多元線性回歸縫合和線性相關(guān)分析對(duì)各變量與專業(yè)心理求助態(tài)度的關(guān)系進(jìn)行分析。[7]

具體分布情況如表所示。

1.高中生心理求助態(tài)度在人口學(xué)變量上的差異

研究涉及的人口學(xué)變量共有8個(gè)，包括年級(jí)、性別、家庭居住地、獨(dú)生子女、求助歷史、心事述說(shuō)對(duì)象、咨詢可告知對(duì)象以及求助動(dòng)機(jī)等，對(duì)求助態(tài)度在人口變量上的差異進(jìn)行探討（如圖1所示）。

結(jié)果表明，8個(gè)人口學(xué)變量中，求助歷史、心事述說(shuō)對(duì)象、咨詢可告知對(duì)象、求助動(dòng)機(jī)4個(gè)變量上的專業(yè)求助態(tài)度存在顯著差異。

求助歷史變量方面，學(xué)生專業(yè)心理求助態(tài)度的差異較為顯著（F=8.151，p<0.001），表明有過(guò)求助心理咨詢的學(xué)生明顯要比無(wú)求助經(jīng)驗(yàn)與求助過(guò)心理醫(yī)生的學(xué)生求助態(tài)度積極。

在心事述說(shuō)對(duì)象變量上，中學(xué)生的專業(yè)心理求助態(tài)度表現(xiàn)出顯著差異（F=8.107，p<0.01），心事述說(shuō)對(duì)象為父親者或者誰(shuí)都不說(shuō)者的求助態(tài)度顯著低于心事告訴父母雙方者、告訴母親者和告訴親友者。

咨詢可告知對(duì)象變量方面，中學(xué)生也存在較為明顯的專業(yè)心理求助態(tài)度差異（F=9.177，p<0.01），認(rèn)為不可告知?jiǎng)e人者的求助態(tài)度顯著低于認(rèn)為可以告訴父母一方或者雙方者。

求助動(dòng)機(jī)變量方面，同樣表現(xiàn)出較為明顯的求助態(tài)度差異（F=4.566，p<0.05），認(rèn)為自己會(huì)被動(dòng)求助的學(xué)生明顯要比認(rèn)為自己會(huì)主動(dòng)求助的學(xué)生求助態(tài)度低。

2.專業(yè)心理求助態(tài)度及各因子與自我體驗(yàn)及親合親子關(guān)系的相關(guān)研究

本研究除了對(duì)不同人口變量上的求助態(tài)度差異進(jìn)行分析外，同時(shí)還考察了自我體驗(yàn)、親子親合與專業(yè)心理求助態(tài)度之間的相關(guān)關(guān)系（結(jié)果見(jiàn)表2）。

從表中可知，自我體驗(yàn)親子親合與專業(yè)心理求助態(tài)度及各因子及親子親合的相關(guān)性較為顯著。個(gè)體在自我體驗(yàn)方面得分越高，其求助專業(yè)心理的態(tài)度更加積極，越高的親子親合度，個(gè)人自我體驗(yàn)更積極。

其中親合母親與專業(yè)心理求助態(tài)度的自我認(rèn)知和人際開(kāi)放性有顯著相關(guān)，親合母親度越高，在面對(duì)心理困擾時(shí)越有清晰的自我認(rèn)知，也有更高的人際開(kāi)放性。親合父親與專業(yè)心理求助各因子有顯著相關(guān)。在親子親合總分與專業(yè)心理求助態(tài)度的關(guān)系里，除了咨詢信心與親子親合無(wú)關(guān)，其他因子都有顯著相關(guān)。

3.預(yù)測(cè)學(xué)生求助態(tài)度的回歸分析

對(duì)在專業(yè)心理求助態(tài)度上有顯著差異的變量進(jìn)一步進(jìn)行多元逐步回歸分析，進(jìn)而對(duì)哪些因素可以預(yù)測(cè)學(xué)生求助態(tài)度進(jìn)行探索。

表3的回歸分析結(jié)果，R=0.473，R2=0.224，F(xiàn)=5.111，p=0.000，可見(jiàn)回歸方程的建立有其意義。從表4的分析結(jié)果可以看出，從統(tǒng)計(jì)學(xué)上能夠達(dá)到顯著的自變量包括：家庭居住地，自我體驗(yàn)，親合父親，可見(jiàn)在專業(yè)心理求助態(tài)度上，以上三個(gè)變量都有較為顯著的預(yù)測(cè)作用，并且還可以較好地解釋專業(yè)心理求助態(tài)度總變異的22.4%。

自我體驗(yàn)的水平會(huì)顯著影響人們的專業(yè)心理求助態(tài)度。如果其具有較高水平的自我體驗(yàn)感，就會(huì)顯著增加其專業(yè)心理求助態(tài)度。

4. 高中生專業(yè)心理求助態(tài)度與自我體驗(yàn)和親合父親的關(guān)系

采用線性回歸分別分析自我體驗(yàn)、親合父親對(duì)求助態(tài)度的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)都顯著影響專業(yè)心理求助態(tài)度。

從上表中可以看出，每增加0.039自我體驗(yàn)，人們就會(huì)增加3.97%的專業(yè)心理求助態(tài)度;每增加0.046親合父親，就會(huì)增加人們3.36%的求助態(tài)度。

我們?cè)O(shè)想，親合父親并非只對(duì)求助態(tài)度有效，自我體驗(yàn)同時(shí)也會(huì)對(duì)他們的專業(yè)求助態(tài)度產(chǎn)生影響。假設(shè)中介變量為自我體驗(yàn)，在檢驗(yàn)中介變量的時(shí)候，就應(yīng)考察自我體驗(yàn)、親合父親與專業(yè)心理求助態(tài)度三者之間的關(guān)系。

前面已經(jīng)驗(yàn)證親合父親與專業(yè)心理求助態(tài)度之間的相關(guān)性較高，當(dāng)中介變量M加入后，若親合父親X和專業(yè)心理求助態(tài)度Y相關(guān)性或回歸系數(shù)出現(xiàn)明顯下降，則證明中介效應(yīng)較為顯著。

在本研究中，M為自我體驗(yàn)，X為親合父親，Y為專業(yè)心理求助態(tài)度。M是否為X對(duì)Y的中介變量時(shí)，自我體驗(yàn)作為親合父親與專業(yè)心理求助態(tài)度之間的中介變量。親合父親和專業(yè)心理求助態(tài)度的中介檢驗(yàn)回歸系數(shù)為自我檢驗(yàn)，X-Y的系數(shù)c=0.336（p<0.001），加入中介變量自我體驗(yàn)M后，X-Y的系數(shù)c′=0.275（p<0.001），因a和b都是顯著的，且c′也顯著，且顯著降低，故自我體驗(yàn)M是部分中介效應(yīng)。

根據(jù)回歸系數(shù)檢驗(yàn)結(jié)果可見(jiàn)，自我體驗(yàn)在親合父親與專業(yè)求助態(tài)度中發(fā)揮的是部分中介效應(yīng)。

四、討論與分析

1. 專業(yè)心理求助態(tài)度的影響因素分析

研究結(jié)果顯示，人口變量學(xué)會(huì)對(duì)專業(yè)心理求助態(tài)度產(chǎn)生顯著的影響;傾述對(duì)象、求助歷史、咨詢可告知對(duì)象、求助動(dòng)機(jī)四個(gè)變量上，還包括自我體驗(yàn)和親子親合。而在求助態(tài)度方面，有過(guò)求助心理咨詢經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生顯著高于無(wú)求助經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生以及求助過(guò)心理醫(yī)生者，說(shuō)明接觸過(guò)心理咨詢的同學(xué)大部分還是能更多認(rèn)同專業(yè)心理求助的，在高中的三年中也更有可能會(huì)選擇再次求助。心事述說(shuō)對(duì)象為母親和父母雙方的被試對(duì)專業(yè)心理求助態(tài)度更積極，這可能說(shuō)明母親對(duì)青少情緒適應(yīng)等問(wèn)題產(chǎn)生的影響更多。在該階段，相比于親子關(guān)系，青少年往往更重視同伴關(guān)系，但親子關(guān)系所發(fā)揮的作用仍然相當(dāng)顯著。家庭教育中母親與子女的交流明顯高于父親，和母親關(guān)系好的青少年在人際更有安全感。

在這些變量中，能顯著預(yù)測(cè)中學(xué)生專業(yè)心理求助態(tài)度的因素有家庭居住地、自我體驗(yàn)、親合父親等，可見(jiàn)以上變量在專業(yè)心理求助態(tài)度方面有較為顯著的預(yù)測(cè)作用，并且能夠較好地解釋專業(yè)心理求助態(tài)度總變異的22.4%。

在家庭居住地方面，在城市居住的被試要比在農(nóng)村居住的被試對(duì)待專業(yè)心理求助態(tài)度更積極，如果其具備較高的自我體驗(yàn)水平，也會(huì)顯著提高其專業(yè)心理求助態(tài)度。和父親親合度更高的人，更有可能尋求專業(yè)心理幫助。

2. 自我體驗(yàn)在親合父親和專業(yè)心理求助態(tài)度之間的中介作用

從上文可知，自我體驗(yàn)是對(duì)心理求助對(duì)象較為重要的影響因素，個(gè)體的自我體驗(yàn)感較高，往往能夠正確看到求助需求，不會(huì)認(rèn)為心理求助沒(méi)有價(jià)值，而且可能會(huì)認(rèn)為心理求助是解決困擾的一個(gè)較好方式;個(gè)體體驗(yàn)感較低的則會(huì)在有求助需求時(shí)，感覺(jué)其整體性受到威脅，為了維持其個(gè)體的價(jià)值感，而選擇不求助。筆者分析認(rèn)為，個(gè)體如果解決問(wèn)題自我體驗(yàn)較高，則意味著其對(duì)自身解決問(wèn)題的能有有較高的自信;作為當(dāng)事人的個(gè)體自我體驗(yàn)高較高時(shí)，個(gè)體會(huì)在咨詢過(guò)程相信自己能夠堅(jiān)持完成咨詢?nèi)蝿?wù)并從中受益，如果能夠持續(xù)進(jìn)行心理求助，自我體驗(yàn)感也有可能不斷增強(qiáng)。

親子親合不僅能保障青少年的正常發(fā)展，還可以較好地幫助其對(duì)抗不利的成長(zhǎng)環(huán)境。首先，青少年自尊發(fā)展中親子親合能夠起重要的保護(hù)作用，家庭系統(tǒng)中親子親合水平越高，子女自尊水平也越高，一直到成年早期，這種影響都會(huì)產(chǎn)生重要的作用。其次，親子親合對(duì)于家庭環(huán)境對(duì)青少年自我評(píng)價(jià)產(chǎn)生的影響也能起到較好的調(diào)節(jié)作用。

本研究得出自我體驗(yàn)作為親合父親和專業(yè)求助態(tài)度的中介效應(yīng)是部分中介效應(yīng)。通過(guò)結(jié)果我們可以得知，作為咨詢當(dāng)事人的親合父親程度不僅在專業(yè)心理求助態(tài)度方面產(chǎn)生作用，同時(shí)還能間接從自我體驗(yàn)方面對(duì)專業(yè)心理求助態(tài)度產(chǎn)生影響。所以筆者認(rèn)為，父親可能更多地影響孩子的專業(yè)心理求助態(tài)度，進(jìn)而影響求助行為，也驗(yàn)證了父親對(duì)外化行為問(wèn)題的影響。

五、建議

1. 學(xué)校教育要提高對(duì)學(xué)生專業(yè)心理求助的認(rèn)同，同時(shí)也要提高家長(zhǎng)認(rèn)同專業(yè)心理求助的程度。

2. 學(xué)校心理工作要特別關(guān)注家庭關(guān)系不合，尤其是和父親關(guān)系不合的學(xué)生的心理問(wèn)題。

3. 通過(guò)提高學(xué)生的自我體驗(yàn)，有助于提高學(xué)生的專業(yè)心理求助態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

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[7] 談佳穎.大學(xué)生尋求專業(yè)心理幫助態(tài)度的影響因素與干預(yù)研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2012：11.

（作者單位：廣州市花都區(qū)秀全中學(xué)

廣東廣州 ?510008）

責(zé)任編輯 ? 徐向陽(yáng)