張普

（江蘇省邳州市官湖高級中學(xué),江蘇邳州221300）

2017年版《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，普通高中培養(yǎng)目標(biāo)是“進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)”，強(qiáng)調(diào)“使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)能力”，更加關(guān)心學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的提升和化學(xué)思維能力的培養(yǎng)。因此，在這樣的新課改背景下，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會自學(xué)，得到了廣大高中化學(xué)教師的重視和關(guān)注。

1 思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是1971年由英國記憶之父——東尼·博贊先生發(fā)明的[1]，是一種表達(dá)放射性思維的圖形工具，通過運(yùn)用一些線條、符號、詞匯和圖像把一長串枯燥的信息，變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖。目前，思維導(dǎo)圖已經(jīng)在全球范圍得到了廣泛應(yīng)用。

思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)了信息的可視化，相比于大篇幅單一的文字描述，它更加直觀、簡潔、生動[2]。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，有利于加快學(xué)生對知識的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的效率，使他們學(xué)會運(yùn)用化學(xué)知識分析、解決問題，是實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的有效工具。

2 思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

高中化學(xué)由于其學(xué)科特點(diǎn)，所學(xué)內(nèi)容比較抽象和復(fù)雜，記憶性內(nèi)容也比較多[3]，光靠課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要綜合課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)才能使學(xué)生融會貫通，充分掌握。作為思維工具的思維導(dǎo)圖，在這三個環(huán)節(jié)均可以發(fā)揮作用。同時(shí)，思維導(dǎo)圖對于復(fù)雜問題的解決具有獨(dú)特的功能。

2.1 提高課前預(yù)習(xí)效果

課前預(yù)習(xí)活動環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在課下自學(xué)掌握較易知識點(diǎn)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)和記錄不理解的地方[4]，以便于在課堂上重點(diǎn)聽講，有針對性地攻克難點(diǎn)。

預(yù)習(xí)方法很多，如果只是通看內(nèi)容，沒有有效記錄的話，在腦海中很難形成知識網(wǎng)絡(luò)，一方面容易遺忘，另一方面也不利于后續(xù)學(xué)習(xí)。做筆記也很講究方法，若是簡單羅列，既浪費(fèi)時(shí)間，也給記憶增加難度；而采用思維導(dǎo)圖作為筆記形式，既能提高學(xué)習(xí)的趣味性，又能降低記憶難度，讓學(xué)生能盡快構(gòu)建起初步的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)，從而提高預(yù)習(xí)效果。這種預(yù)習(xí)方法比純粹的閱讀課本有效得多，老師也比較容易檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

2.2 提高課堂學(xué)習(xí)效率

在傳統(tǒng)的課堂上，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在不停地記筆記，把老師的板書以及老師所講的知識點(diǎn)一字不落的記錄下來，這樣導(dǎo)致學(xué)生沒有更多的精力來認(rèn)真聽老師講課，無法真正理解老師所講的精華[5]。這樣的聽課效率肯定不會高，即使學(xué)生課后根據(jù)這些筆記很認(rèn)真地復(fù)習(xí)，也只能掌握一些表面的內(nèi)容，對于前后知識點(diǎn)的聯(lián)系和原理內(nèi)容仍是一知半解，無法很好地做到舉一反三。

因此我們建議老師講課可以采用思維導(dǎo)圖的形式書寫教學(xué)內(nèi)容，把知識點(diǎn)的前后邏輯關(guān)系簡潔地表達(dá)出來，既可以省去繁瑣的板書，提高學(xué)生興趣，也可以將教學(xué)內(nèi)容更有效地表達(dá)出來。這種模式下學(xué)生記筆記快速、有效，還可以在老師的思維導(dǎo)圖上繼續(xù)發(fā)散、加工。

比如，在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)方面的內(nèi)容時(shí)，老師以“乙醇”作為教學(xué)主題，通過幾個關(guān)鍵詞建立關(guān)于乙醇知識結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖框架，接著發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散性思維，帶領(lǐng)學(xué)生一起完成思維導(dǎo)圖，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果（見圖1）。

圖1 教學(xué)中思維導(dǎo)圖舉例

通過一段時(shí)間的鍛煉，學(xué)生掌握了思維導(dǎo)圖的制作方法后，即使沒有老師的模板，也能采用思維導(dǎo)圖將課堂上老師的講課內(nèi)容用自己喜歡的形式“畫”下來（見圖2），如：魚刺圖、樹形圖、氣泡圖、流程圖等，這樣具有個性化的發(fā)散性思維更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更有利于提高學(xué)生的探究興趣，從而加深對知識點(diǎn)的理解，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提升。

圖2 學(xué)生個性化思維導(dǎo)圖舉例

2.3 提高課后復(fù)習(xí)效率

復(fù)習(xí)，就是要把已經(jīng)學(xué)過的知識進(jìn)行相應(yīng)的歸納、分析和總結(jié)，以便于查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化重難點(diǎn)，加深記憶。高中化學(xué)知識點(diǎn)多而雜，在復(fù)習(xí)階段如能用好思維導(dǎo)圖這一工具，將會達(dá)到事半功倍的效果。

在章節(jié)復(fù)習(xí)階段，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以將整章知識點(diǎn)有效串聯(lián)起來，增加知識的緊密性，在學(xué)生頭腦中形成知識的整體框架，并對這個框架進(jìn)行不斷補(bǔ)充、完善，形成清晰的知識脈絡(luò)[6]。這種圖形化的思維模式不僅可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，對于一些本身思維能力不強(qiáng)的學(xué)生，在做題時(shí)也可以迅速在頭腦中的思維導(dǎo)圖上找到解題關(guān)鍵點(diǎn)，降低了解題的難度，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

在高中總復(fù)習(xí)階段，由于復(fù)習(xí)內(nèi)容繁多，學(xué)生一方面可以跟著老師的節(jié)奏進(jìn)行復(fù)習(xí)；另一方面在自我復(fù)習(xí)的時(shí)候，可以將前面自己所做的思維導(dǎo)圖拿來溫習(xí)，使復(fù)習(xí)有一個抓手，節(jié)省了很多時(shí)間，減少了盲目性。

2.4 促進(jìn)復(fù)雜問題解決

思維導(dǎo)圖不僅可以用于以上教學(xué)中的三個環(huán)節(jié)，在解決一些復(fù)雜問題的時(shí)候，也有其顯著的作用，可以為學(xué)生思考、分析問題提供廣闊的思維空間[7]，有利于學(xué)生整理思路，獲取解決問題所需的信息。

下面以一道計(jì)算題為例來進(jìn)行說明：取8 g硫粉和28 g鐵粉混合均勻，隔絕空氣加熱，將反應(yīng)后的固體放入足量的稀硫酸中，放出的氣體干燥后在標(biāo)準(zhǔn)狀況下的體積為多少升？

本題在解決的時(shí)候，首先要明確“放出的氣體”是什么，那就要從已知條件分析發(fā)生的反應(yīng)有哪些，產(chǎn)生了哪些氣體（見圖3）。根據(jù)條件，鐵粉和硫粉反應(yīng)生成硫化鐵，鐵粉有剩余。剩余的鐵粉和生成的硫化鐵都能和硫酸反應(yīng)生成氣體，最終得出：產(chǎn)生的氣體物質(zhì)的量總和與鐵粉物質(zhì)的量相同，從而進(jìn)一步進(jìn)行計(jì)算。這種思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，使學(xué)生解題思路一目了然，且不容易出錯。

圖3 解題中使用思維導(dǎo)圖舉例

3 結(jié)論

實(shí)踐證明，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖這個工具，可以使師生有效把握教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的化學(xué)思維能力和自學(xué)能力。

總之，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)，是深化教育教學(xué)改革的必然趨勢，值得推廣。高中化學(xué)教師必須明確思維導(dǎo)圖的重要性，在教學(xué)實(shí)踐中充分利用這一工具，以提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)。