文_許瑾

隨著游戲型課程計劃的深入實施，幼兒教育工作者的教育資源觀念也在不斷更新。在游戲型課程改革中，幼兒園應(yīng)努力開發(fā)和利用各種教育資源，為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，重視對課程資源的有效管理，提高幼兒園的質(zhì)量和管理水平。

課程資源就是課程要素的來源，同時也是實施課程的直接條件。作為新課程改革的重要內(nèi)容，課程資源的開發(fā)和利用，也是實現(xiàn)新課改的必要條件。開發(fā)出優(yōu)秀的課程資源，可以將幼兒由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)幼兒的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，有利于素質(zhì)教育的實現(xiàn)。

這就要求改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師是教學(xué)活動的中心的觀念，對幼兒教師提出了更高的要求。本文將結(jié)合我所在的太倉市高新區(qū)婁江幼教中心開展的微課程“‘芋’見秋天”，談一些對幼兒園微課程資源開發(fā)與利用的看法。

第一，立足幼兒，開展多方位資源開發(fā)。學(xué)前教育需要可感知、可操作的實體課程資源，這與幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點有關(guān)。篩選課程資源應(yīng)秉持便捷性、可行性、必要性的原則。為此，我們改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，突出幼兒的學(xué)習(xí)主體地位，展開了多方位的資源收集與挖掘。

首先，關(guān)注環(huán)境，收集資源。在調(diào)查中，80%的幼兒表示對于田野生活充滿期望，對于如何種植、收割充滿了好奇。大自然蘊藏著“寶藏”，蘊藏著孩子們感興趣的“小秘密”，是孩子生活、學(xué)習(xí)、游戲的大課堂。

秋天是一個收獲的季節(jié)，其中包含著無數(shù)有價值的教育資源。我們抓住秋游的機會，前期請孩子和家長共同收集秋游好去處，然后采取投票的方式?jīng)Q定我們要去秋游的地點，最后決定把秋游的地點定在新毛萬豐村。通過這樣的活動，孩子們開始更主動地去關(guān)注周圍環(huán)境。

其次，對話幼兒，發(fā)現(xiàn)資源。在一次秋游后，我們請孩子聊聊對秋游印象最深刻的食物，不少孩子都提到了芋艿，對芋艿很感興趣。在和幼兒的談話中發(fā)現(xiàn)，幼兒對于芋艿的已有經(jīng)驗還是很豐富的。例如，他們知道芋艿的葉子大大的，像荷葉一樣 ；芋艿長在泥土里 ；芋艿是橢圓形的 ；芋艿外面的皮是咖啡色的，里面的肉是白色的 ；芋艿的生長需要陽光和水分 ；芋艿可以做成紅燒芋艿，很好吃，等等。

于是，我們確定了課程資源的探究方向——以“挖芋艿”為主要線路，開展一系列關(guān)于芋艿的活動，從幼兒的知識和經(jīng)驗出發(fā)，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

第二，立足幼兒，進行多角度資源梳理。教育資源的多元化使幼兒有了更多的選擇，從而主動地汲取知識和經(jīng)驗。前期的收集、調(diào)查、匯總，帶來了眾多的教育資源，但是它們往往是零散的、單一的，缺乏系統(tǒng)性。那么如何在這么多的資源中挖掘出有價值的教育點，有條理地和孩子一起進行探究呢？

首先，問卷調(diào)查，收集經(jīng)驗。孩子們對于芋艿是長在哪里的，芋艿是什么樣的，芋艿是怎么收獲的，芋艿可以做什么都產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是我們開展了關(guān)于芋艿的問卷大調(diào)查，收集了孩子們對于芋艿的問題。

其次，思維導(dǎo)圖，梳理思路。幼兒嘗試通過圖畫、照片等形式，記錄下探索與發(fā)現(xiàn)的過程和結(jié)果。通過這種直觀的方式，幫助幼兒豐富經(jīng)驗，建立事物之間的聯(lián)系。

孩子們把對于芋艿的認識畫成了思維導(dǎo)圖，把挖芋艿所需要的工具也畫成了思維導(dǎo)圖，用這種表征方式來記錄整個活動的發(fā)展以及幼兒在活動中的探索與發(fā)現(xiàn)。

最后，建立資源庫，形成課程網(wǎng)絡(luò)圖。面對收集到的豐富素材，教師要充分發(fā)掘素材中包含的教育價值，通過談話、討論、調(diào)查的方式豐富課程內(nèi)容。并且根據(jù)幼兒的年齡特點，使課程資源更具有針對性。這一過程我們稱之為資源整合過程。對此，我們嘗試抓住要點、以點帶面、連接素材、立足幼兒，形成了“‘芋’見秋天”課程網(wǎng)絡(luò)圖。

第三，立足幼兒，利用資源生發(fā)課程內(nèi)容。課程資源的根本追求，是將其轉(zhuǎn)化為幼兒的發(fā)展。“六個支架”中提到，幼兒的周圍生活是幼兒的重要學(xué)習(xí)資源，但并不是幼兒教育追求的最終結(jié)果。立足幼兒的興趣，把挖回來的芋艿帶回幼兒園，還會“芋”見哪些收獲？

首先，“芋”見游戲，豐富經(jīng)驗。課程資源觀的轉(zhuǎn)變具有非凡的意義，因為這樣的轉(zhuǎn)變，可以拓寬教師的視野和思維廣度，使課程由狹變廣、由靜轉(zhuǎn)動。課程不再只是簡單的“教”與“學(xué)”，而是幼兒、知識、生活、社會的有機整合。通過對幼兒的課余生活及其個人知識、直接經(jīng)驗的觀察和了解，以此來進行課程的開發(fā)和完善，提高課程資源在學(xué)習(xí)和成長中起到的作用。

挖回來的芋艿已經(jīng)成為幼兒游戲的主角，如自然角：沙培、水培、土培芋艿，觀察記錄與發(fā)現(xiàn) ；科探區(qū)：芋艿稱重、芋艿測量、芋艿去皮變色小實驗、探索芋艿能否發(fā)電、探索芋艿讓小手發(fā)癢的原因 ；生活區(qū)：制作芋艿美食 ；美工區(qū)：芋艿造型秀、芋艿水墨畫 ；閱讀區(qū)：制作“我和芋艿親密接觸”故事書 ；建構(gòu)區(qū)：芋艿拼搭造型。幼兒在有芋艿的區(qū)角中不斷探索與發(fā)現(xiàn)，獲得有益的直接經(jīng)驗和感性認識。

其次，“芋”見公益，收獲品質(zhì)。課程資源由集體活動延伸到日?；顒?，由幼兒園延伸到社區(qū)，使得幼兒所處的社會環(huán)境和自然環(huán)境都可以成為學(xué)習(xí)探究的素材，成為學(xué)習(xí)的“課堂”。

在幼兒自發(fā)的義賣芋艿這一活動中，孩子們自己設(shè)計賣芋艿計劃，親自設(shè)計海報，準備賣品（生芋艿、芋艿小食、工藝芋艿），裝袋稱重定價，布置場地，準備開賣。孩子們在義賣的過程中體驗到各行業(yè)人員的辛勞，感恩家人對自己的付出，收獲了感動和美好。

大自然是人類最好的老師。美妙的大自然向幼兒展示了具體、生動、豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為幼兒探索多姿多彩的世界提供了豐富的素材。這個秋天，孩子們走進了大自然，走近了芋艿，在“‘芋’見秋天”主題課程中體驗、學(xué)習(xí)；在觀察、思考與探索中架構(gòu)新的經(jīng)驗，感受身邊的美好！