文_李星潔

在中職學校，數(shù)學學科只是一門基礎科目，雖然在教學重要性上這門學科要低于專業(yè)科目，但學好數(shù)學可以助力中職學生更好地掌握其他科目的知識，因此中職學生的數(shù)學學習是不可忽視的。

大量的課堂實踐表明，融入師生互動的數(shù)學課堂與中規(guī)中矩的數(shù)學課堂，教學效率存在云泥之別。在前者的學習過程中，中職學生能明顯提高自身的數(shù)學學習效率。因此，本文通過闡述中職數(shù)學課堂開展師生互動的教學要點與教學模式，為加強中職數(shù)學學科的授課質量提供有力的思考。

隨著我國中職教育事業(yè)的逐漸發(fā)展，在龐大的中職學生基數(shù)中培養(yǎng)人才已然是當前教育工作的主要任務。相較于國外的教育體系，我國在中職教育上仍有許多不足之處。一些中職學校在數(shù)學教學中依舊采取中規(guī)中矩的傳統(tǒng)授課模式，部分教師過于墨守成規(guī)、不知變通，只注重知識的普及，而忽略了學習氣氛的營造。隨著新課改的落實，師生互動正成為當前中職數(shù)學教學的主流模式。它不僅能激發(fā)中職學生參與學習的積極性，活躍數(shù)學課堂的氛圍，也能通過互動交流的引導幫助學生深入掌握數(shù)學知識，開導數(shù)學思維，在潛移默化中提高中職學生學習的主觀能動性。因此，數(shù)學教師要采用多元化的授課策略促進師生之間的緊密交流，讓學生的數(shù)學學習效率獲得實質性的提升。

中職數(shù)學課堂上開展師生互動的教學要點：第一，創(chuàng)新師生互動關系。溝通、交流是中職數(shù)學教學中的關鍵環(huán)節(jié)，對于任何人之間的交往，都應當將每個個體當作主角來看待。因此，在師生互動形式的中職數(shù)學課堂教學中，教師不應將“與學生的溝通”看成“人和物的關系”，而是要看成“你和我的關系”。中職數(shù)學教師切記不要采用“一言堂”的教學模式，要對學生保持足夠的尊重，給予充足的理解，通過適當?shù)慕虒W引導幫助學生敞開心扉。當學生提出比較幼稚的問題時，教師不要不耐煩地駁斥，而是要諄諄善誘，教導學生反思。當學生產生有創(chuàng)造性的數(shù)學想法時，教師也應當不吝贊賞，鼓勵學生再接再厲。由此，可以將師生互動的教學優(yōu)勢展現(xiàn)得淋漓盡致。

第二，營造積極向上的學習氛圍。如果中職數(shù)學課堂的氛圍十分沉悶，那么學生也會喪失與教師相互交流的興致。中職數(shù)學教師應當規(guī)避傳統(tǒng)的說教式授課模式，在課堂上引入多媒體、微課等多種新型授課形式，激發(fā)中職學生的數(shù)學學習熱情。讓學生能在課堂學習中產生更多的討論話題，從而全身心投入數(shù)學深度學習狀態(tài)中，踴躍參與到師生互動環(huán)節(jié)中，讓教師與學生在積極向上的課堂氛圍中構成和諧的“教—學”體系。

中職數(shù)學課堂上開展師生互動的教學模式有多種，第一，自主形式的師生互動。在中職數(shù)學課堂中，教師要將學生作為教學主體，盡量減少集體授課的時長。多鼓勵學生自由思考，讓學生通過自主學習模式來接觸知識、汲取知識，這樣可以有效培養(yǎng)中職學生的自主學習能力，讓學生將來走向工作崗位時，能更好地適應工作和學習的節(jié)奏。

在教學一些簡單的數(shù)學概念、計算公式時，教師可以讓學生先在課前做好預習工作，通過自學初步理解這些數(shù)學知識的應用。隨后，在課堂上鼓勵中職學生到講臺上將自己的學習心得分享給其他學生，或講解一道例題，或闡述自學的心得，充分給予中職學生學習數(shù)學的自由。最后，數(shù)學教師再針對學生的自學情況，提出科學的評價，幫助中職學生徹底吸收自學的成果。

第二，實驗形式的師生互動。數(shù)學學科不同于物理和化學，學科特點重在思維引導，因此基本不存在實驗內容。但教師可以結合數(shù)學知識點，創(chuàng)新開展實驗形式的教學，讓教師和學生在合作操作數(shù)學實驗的同時，營造融洽的師生互動氛圍。

比如，在學習“柱錐球及其組合體”時，針對體積公式的學習，教師就可以帶領學生做以下數(shù)學實驗：準備一個半徑為r的半球，在里面裝滿水，將半球中的水倒進一個圓柱中。然后思考：假設這個圓柱的底面半徑和高同樣等于r，水面的高度大致在圓柱的什么位置？

學生通過觀察最后的實驗結果，并測量得知，水面高度大致在圓柱的三分之二處。此時，教師再帶領學生通過公式進行計算，驗證實驗結論，雙管齊下，幫助學生理解公式的應用，發(fā)揮師生互動的教學優(yōu)勢。

第三，差異形式的師生互動。由于中職學生的個性特點、數(shù)學基礎、學習能力之間存在差別，在數(shù)學課堂中也會呈現(xiàn)出參差不齊的學習效果。中職數(shù)學教師應當有效利用學生之間的差異性，將學生合理分配成各個學習小組，力求讓每個小組的組員都能實現(xiàn)學習互助、能力互濟、性格互容，引領學生在合作學習中共同提高數(shù)學學習質量。

與此同時，將學生分成小組，也有助于中職數(shù)學教師的教學管理。若以個體形式進行教學，教師難以兼顧所有學生。而通過小組合作學習模式，教師可以將每一個小組當作整體。中職學生在小組學習和討論的過程中產生疑難問題時，可以先在組內進行交流，尋求解決的方案，如果找不到解析的思路，再尋求教師的幫助，這樣在無形中會減輕教師的授課壓力。同時，教師在解答小組提出的問題時，就相當于對小組每個成員都進行了相同的知識講解教學。由此，在差異形式的師生互動模式下，中職數(shù)學教師的授課效率會得到顯著的提升。

第四，應激形式的師生互動。在課堂教學中，經常會出現(xiàn)“無心插柳柳成蔭”的學習情況。有時教師在不經意間啟發(fā)學生提出了學習疑問，就容易迸發(fā)出靈感的火花，激發(fā)中職學生的數(shù)學思維。中職數(shù)學教師應當敏銳地把握這些細節(jié)，有意識地引導學生展開討論，激起學生數(shù)學學習的共鳴。

以“排列組合”的教學為例，教師可以講解一道這樣的例題：在一棟樓房中，從5名老人和6名年輕人當中選取4人作為這棟樓的代表，要求至少有2名老人和1名年輕人，試問共有多少種選法？

教師可以為學生提出一個解析思路：分類法。滿足條件的分類方式有2種，一種是1名年輕人和3名老人，另一種是2名年輕人和2名老人。再讓中職學生結合公式計算每種類型的選法，并求和得出最后的答案。

在講解過程中，如果學生有新的思考 ：能否先排除不符合情況的要求，來得出正確的答案？教師可以通過互動與學生嘗試這種解題思路，排除全是老人、全是年輕人、1名老人3名年輕人等不滿足題干的情形，通過排除法得出了同樣的結果，證明排除法的思路也是可行的。由此，也成功引入了師生互動話題，幫助學生在討論中創(chuàng)新了數(shù)學思維。

第五，探究形式的師生互動。探究學習是比較重要的數(shù)學精神與核心素養(yǎng)，中職數(shù)學教師應當在課堂教學中引導學生大膽提出數(shù)學問題，在課后積極搜索資料，探索到解決問題的方案，從而進一步開拓學習思路、掌握學習方法、活躍學習氣氛。

由于中職學生數(shù)學基礎比較薄弱，因此課題應當是前人已經有過相應研究的。若學生的自主探究學習活動出現(xiàn)困境，教師也可以通過互動環(huán)節(jié)為學生普及前人的研究經驗，幫助學生觸類旁通地產生新的思考。

比如，以“銀行利率計算”“隨機事件的概率”等為學習主題，教師可以讓學生在探究學習的過程中將學習心得、練習錯誤記錄下來，并通過針對性的悉心指導，在探究教學的過程中大量組織互動交流活動，幫助學生循序漸進地提高自身的數(shù)學學習能力。

若想保障中職學生的數(shù)學學習質量，促進數(shù)學教育工作的積極發(fā)展，中職數(shù)學教師應當在課堂上積極構建師生互動關系，從師生互動的教學要點入手，把握好互動交流的模式。讓中職數(shù)學學科的教學形成良好的課堂動態(tài)，幫助學生感受到學習的活力，充分掌握數(shù)學技能、理論知識、學習方法，將中職數(shù)學學科的課堂教學效果發(fā)揮到最大。