摘要：高中語(yǔ)文對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)有多方面要求，高中語(yǔ)文的內(nèi)容也包羅萬(wàn)象。散文作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一種特定的文體，有著其與眾不同的特征，相應(yīng)地，針對(duì)散文的教學(xué)就與其他題材的內(nèi)容表現(xiàn)出一定的不同。散文閱讀作為高考考察的重要內(nèi)容之一，也是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的有效途徑，散文對(duì)學(xué)生和教學(xué)工作的重要性不言而喻。目前，大多數(shù)高中語(yǔ)文教師都或多或少地面臨著語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)審美的一些挑戰(zhàn)。那么，克服和突破這些障礙，對(duì)散文閱讀審美教學(xué)來(lái)說(shuō)，是重要的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;散文閱讀;教學(xué)審美

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2020）17-0238-01

一、引言

散文閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)工作中占有重要地位，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀審美的良好途徑，且這部分內(nèi)容也易受到命題人的青睞，故無(wú)論是從語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，還是從學(xué)生審美與情操的角度出發(fā)，又或者是學(xué)生個(gè)人長(zhǎng)期的發(fā)展等角度，如何突破目前高中散文閱讀教學(xué)審美困境，是需要廣大教育工作者深入探討并提出可行措施來(lái)沖破這一瓶頸的。

二、高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)審美的困境

（一）缺乏對(duì)文章的整體感知

高中生要學(xué)習(xí)的科目較多，且每科的課堂教學(xué)時(shí)間有限，語(yǔ)文課堂也不例外。高三年級(jí)的時(shí)間更加緊迫，語(yǔ)文學(xué)習(xí)又總被認(rèn)為耗時(shí)多，效率低。這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題給高中語(yǔ)文散文閱讀審美教學(xué)帶來(lái)了更高的要求和挑戰(zhàn)。首先，由于課堂要達(dá)到設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，老師們?cè)谡n堂上的重心自然地就落在教學(xué)目標(biāo)上，而教學(xué)目標(biāo)大多為重難點(diǎn)，理解起來(lái)需要最基本的基礎(chǔ)。若教師們只注重教學(xué)目標(biāo)中的重難點(diǎn)，反而忽略對(duì)文章整體性理解至關(guān)重要的問(wèn)題，會(huì)造成學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)理解的不透徹。其次，有些老師在課堂上采用解剖式的教學(xué)方式，比如分析一篇散文，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生去一段一段地分析。這樣逐段解剖，往往也會(huì)割裂每一段結(jié)合于整篇文章之后所要表達(dá)的情感和思想，甚至?xí)雎远闻c段，段與章之間的邏輯架構(gòu)。散文具有“形散神聚”的特點(diǎn)，若在課堂教學(xué)中忽略這一特點(diǎn)，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能很好地對(duì)散文進(jìn)行整體的理解和把握。

（二）學(xué)生的主動(dòng)性與參與性有待提高

散文具有很強(qiáng)烈的審美性和抒情性，在大多數(shù)情況下，審美性和抒情性是相互融合的。而對(duì)二者的把握，都是基于學(xué)生高質(zhì)量的參與和對(duì)文章內(nèi)容的充分理解。許多同學(xué)面臨的問(wèn)題是，一看到散文就覺(jué)得無(wú)從下手，久而久之對(duì)散文的學(xué)習(xí)形成了一種不喜歡，不會(huì)做，就越不想做的惡性循環(huán)。這樣的同學(xué)，在班級(jí)中其實(shí)是大有人在的，他們用來(lái)描述散文閱讀體驗(yàn)的文字，也是乏味而模式化，生搬硬套的①。散文語(yǔ)言靈活多變，感情豐富，要想對(duì)散文有較好的審美力和欣賞力，就必須保證學(xué)生主動(dòng)參與散文的欣賞解析過(guò)程，進(jìn)而去形成對(duì)散文內(nèi)容和情感的主動(dòng)把握，最終輸出自己的閱讀體驗(yàn)和閱讀收獲，再將這種主觀感受表達(dá)成文字或?qū)⑦@一主觀感受與實(shí)際生活相結(jié)合。

三、高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)審美困境的突破策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)思路和方式，注重對(duì)文章的整體把握

針對(duì)前文中提到的一些現(xiàn)象和問(wèn)題，特別是散文賞析教學(xué)活動(dòng)被解剖成碎片的教學(xué)思路，廣大教育工作者需要認(rèn)真的反省，并且揚(yáng)長(zhǎng)避短，切實(shí)提高學(xué)生對(duì)散文的整體把握能力。首先，需要教師們積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的手段，避免陷入機(jī)械化拆解文章和死板地逐段解析這種有損文章整體性的教學(xué)方式。其次，每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不僅要明確，更要重難點(diǎn)分明。不能一味地強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)，而忽略了對(duì)課堂基本基礎(chǔ)知識(shí)的明確，只有在基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的完全掌握上，學(xué)生才能更好地對(duì)全文的情感基調(diào)以及行文脈絡(luò)進(jìn)行整體的理解?；趯?duì)文章整體性的把握，再去明確教學(xué)重難點(diǎn)，這樣一來(lái)重難點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)變得容易輕松了許多，無(wú)形之中也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)整篇散文的感知力與審美力②。

（二）運(yùn)用多種教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

在散文教學(xué)課堂中，學(xué)生是主體，老師的角色是引導(dǎo)者。老師運(yùn)用好建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)遷移原理，充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用，也是解決目前散文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的有效途徑。首先，老師可以結(jié)合多媒體，網(wǎng)上視頻或者音頻資源等，采用課堂播放的形式，來(lái)吸引學(xué)生的注意力。音頻或者視頻資源往往能更好地提供貼合散文整體基調(diào)的氛圍，學(xué)生觀看時(shí)能產(chǎn)生強(qiáng)烈的代入感，引發(fā)共鳴。其次，老師要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，各抒已見(jiàn)。散文審美和感知本身就具有主觀性和多樣性，每道題目的答案并不是唯一的，老師沒(méi)必要讓學(xué)生的答案必須和參考答案一字不差，相反，允許學(xué)生在充分正確理解的基礎(chǔ)上，有自己的表達(dá)自由，以此來(lái)鼓勵(lì)他們積極參與和主動(dòng)思考。

四、結(jié)語(yǔ)

高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容涵蓋范圍廣，散文閱讀審美教學(xué)作為其重要的一部分，目前正面臨著一系列困境，比如學(xué)生對(duì)文章整體把握不夠，主動(dòng)參與性較低等。當(dāng)然，廣大語(yǔ)文教育工作者為語(yǔ)文教育的向前發(fā)展貢獻(xiàn)著智慧和力量。經(jīng)過(guò)積極探討，以上方式用來(lái)突破目前的現(xiàn)狀是具有實(shí)踐可行性的：轉(zhuǎn)變教學(xué)思路且注重整體把握，運(yùn)用多樣化教學(xué)手段來(lái)提高學(xué)生的主動(dòng)參與性。

注釋?zhuān)?/p>

①?gòu)埥ㄝx.淺析高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的審美困境與突破[J].中國(guó)校外教育，2017（s1）.

②姜敬華.如何突破高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的審美困境[J].漢字文化，2018（14）.

作者簡(jiǎn)介：尹苗苗（1989-），女，河業(yè)石家莊人，大學(xué)本科，桂林德智外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，高中語(yǔ)文教師，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。