周子豪

摘要：環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中園林景觀方向的教學(xué)，與農(nóng)林類(lèi)、工科類(lèi)的風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)條件相比有極大的差異，在生源、師資和教學(xué)環(huán)境上都面臨巨大的困境與挑戰(zhàn)。筆者嘗試以設(shè)計(jì)類(lèi)課程的教學(xué)為例，克服不利條件，根據(jù)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)，總結(jié)出合適的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè);園林景觀;設(shè)計(jì)類(lèi);教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4;TU986-4 又獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2020）18-0209-02

一、前言

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)分室內(nèi)和園林景觀方向，其中園林景觀方向與農(nóng)林類(lèi)、工科類(lèi)院校的風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)相比，無(wú)論從生源、師資、教學(xué)環(huán)境、學(xué)科定位等各方面都有著巨大的差異，設(shè)計(jì)類(lèi)的課程教學(xué)面臨著巨大的困境與挑戰(zhàn)。

二、環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)園林景觀方向的教學(xué)現(xiàn)狀與困境

（一）專(zhuān)業(yè)課開(kāi)設(shè)時(shí)間較晚、較短

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)在完成了基礎(chǔ)課程教學(xué)后進(jìn)行專(zhuān)業(yè)方向劃分。以筆者所在學(xué)校為例，在大二下半學(xué)期會(huì)讓學(xué)生選擇室內(nèi)或園林景觀方向，期末分班完成后，從大三開(kāi)始分方向進(jìn)行教學(xué)。因此，在大三之前，學(xué)生僅有《景觀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》-門(mén)設(shè)計(jì)課是與園林景觀方向相關(guān)的，其余設(shè)計(jì)課則分布在大三大四的學(xué)年里，學(xué)生接觸專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課的時(shí)間較遲而且短暫。

（二）基礎(chǔ)課教育與專(zhuān)業(yè)脫節(jié)

正是由丁從大三才開(kāi)始分方向教學(xué)，那么大一大二的教學(xué)就既要顧及室內(nèi)，也要顧及室外方向，教學(xué)內(nèi)容的范圍必須保持寬泛和全面。然而當(dāng)基礎(chǔ)課任課老師基丁自身專(zhuān)業(yè)背景而使教學(xué)比較偏頗于其中一個(gè)方向時(shí)，就會(huì)影響到學(xué)生對(duì)部分專(zhuān)業(yè)內(nèi)容不夠重視，從而缺乏持之以恒的基礎(chǔ)訓(xùn)練，部分學(xué)生會(huì)花巨額學(xué)費(fèi)參加校外培訓(xùn)米加強(qiáng)基礎(chǔ)。

（三）缺乏專(zhuān)業(yè)目標(biāo)的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)分方向時(shí)間較晚，學(xué)生在較長(zhǎng)的時(shí)間里對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)方向不明確，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力低下。而藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生更是較其他大學(xué)生在意志力、行動(dòng)力、自控能力水平等方面都較差，因而整體學(xué)習(xí)氛圍不佳。

（四）教學(xué)方式缺乏設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練

設(shè)計(jì)類(lèi)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，但縱觀大部分的教材與教學(xué)方法，多以分類(lèi)說(shuō)明和總結(jié)歸納型的理論知識(shí)為主，缺乏針對(duì)設(shè)計(jì)思維的訓(xùn)練。因此理論講學(xué)無(wú)論多么的精彩吸引，學(xué)生一到做設(shè)計(jì)時(shí)，就會(huì)感到無(wú)從入手。這樣的情況幾乎在所有的設(shè)計(jì)類(lèi)教學(xué)里都會(huì)出現(xiàn)，原因是缺乏循序漸進(jìn)的思維訓(xùn)練環(huán)節(jié)而直接進(jìn)去到綜合創(chuàng)作，學(xué)生無(wú)法適從龐大復(fù)雜的創(chuàng)作系統(tǒng)。

以筆者所在的學(xué)校為例，園林景觀方向的設(shè)計(jì)類(lèi)課程，結(jié)課形式多以布置一份綜合性設(shè)計(jì)作業(yè)為主。大部分學(xué)生即使平時(shí)很認(rèn)真上課，但在“大作業(yè)”中卻表現(xiàn)平庸，這并非學(xué)生缺乏設(shè)計(jì)天份，而是缺乏循序漸進(jìn)的實(shí)踐訓(xùn)練。

三、設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)方法的思考與實(shí)踐

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)下的園林景觀方向設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)，面臨著以上眾多的困境與限制，短時(shí)間內(nèi)是難以從根本上改變的。在諸多因素制約的情況下，筆者總結(jié)了自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性地試圖改善教學(xué)方法，具體總結(jié)有以下四個(gè)方面：

（一）善用學(xué)生高水平的“模仿能力”

藝術(shù)類(lèi)學(xué)生由丁在學(xué)習(xí)繪畫(huà)階段時(shí)，就培養(yǎng)了較強(qiáng)的臨摹能力，在臨摹他人的作品時(shí)，往往可以達(dá)到“以假亂真”的程度。但當(dāng)他們獨(dú)立完成自己的創(chuàng)作時(shí)，思維就會(huì)表現(xiàn)得局促，表現(xiàn)力與他們臨摹的樣子相去甚遠(yuǎn)。

這種“眼高手低”的現(xiàn)象往往讓學(xué)生深受打擊，覺(jué)得設(shè)計(jì)是一件很難的事情，從而對(duì)設(shè)計(jì)失去信心和興趣。

教師應(yīng)該善用學(xué)生的臨摹能力，多布置一些臨摹經(jīng)典案例平面、效果圖等的作業(yè)。也可結(jié)合每次講課的案例，讓學(xué)生邊臨摹邊體會(huì)案例的優(yōu)秀之處。

在布置創(chuàng)作性的練習(xí)作業(yè)時(shí)，可以設(shè)計(jì)半臨摹半自由發(fā)揮的題目。讓學(xué)生先按照一些成熟的方法入手，降低設(shè)計(jì)的入門(mén)難度。學(xué)生在臨摹優(yōu)秀案例時(shí)也比較容易獲得成就感，而且可以手腦結(jié)合，把教師講過(guò)的內(nèi)容在自己手上再體驗(yàn)一遍，加深了對(duì)理論知識(shí)的理解。

（二）變理論課為理論實(shí)踐課

針對(duì)前述中大多數(shù)設(shè)計(jì)教材與教學(xué)過(guò)程皆以分類(lèi)說(shuō)明和總結(jié)歸納型的理論知識(shí)為主，缺乏對(duì)設(shè)計(jì)思維漸進(jìn)式訓(xùn)練的問(wèn)題，筆者認(rèn)為設(shè)計(jì)類(lèi)課程都必須為每一個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)，單獨(dú)設(shè)立理論實(shí)踐訓(xùn)練，以確保學(xué)生掌握理論，提高思維能力。

例如上文提到的《景觀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程中，會(huì)介紹到構(gòu)成園林景觀的要素中有水體要素，一般的教學(xué)會(huì)先介紹水體在景觀項(xiàng)目中的特征、功能、形式和文化等理論內(nèi)容。但是，當(dāng)學(xué)生以設(shè)計(jì)師身份去做一份綜合性設(shè)計(jì)的時(shí)候，由丁場(chǎng)地條件復(fù)雜，要考慮的內(nèi)容繁多，課堂所講的知識(shí)在這個(gè)時(shí)候是起不到指導(dǎo)作用的。我們培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)是學(xué)以致用，因此教學(xué)時(shí)應(yīng)該安排一個(gè)小場(chǎng)景設(shè)計(jì)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用剛學(xué)到的水景理論進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐。在實(shí)踐過(guò)程中，教師再配合講解水景的設(shè)計(jì)思維，學(xué)生方能深刻體會(huì)到這些理論如何跟實(shí)踐相結(jié)合。

此類(lèi)教學(xué)方法的關(guān)鍵是要給大量的知識(shí)點(diǎn)配置實(shí)踐內(nèi)容，化理論教學(xué)為理論實(shí)踐教學(xué)，讓被動(dòng)灌輸?shù)睦碚撝R(shí)，成為學(xué)生主動(dòng)渴求的知識(shí)。

（三）化整為零的大作業(yè)

傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)，是把理論課集中在前半段的時(shí)間里上完，后半段時(shí)間布置綜合性設(shè)計(jì)作業(yè)，教師不講課，上課時(shí)間用作指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)。這樣的上課方式往往由于學(xué)生的白律程度不一，某些學(xué)生上課時(shí)總是在浪費(fèi)時(shí)間，到了最后要交作業(yè)的前一兩天才開(kāi)始趕。而老師也會(huì)因?yàn)榇蠹疫M(jìn)度不一樣，指導(dǎo)效率甚低，難以為每一個(gè)學(xué)生提供充分的指導(dǎo)。

筆者認(rèn)為學(xué)生在初學(xué)設(shè)計(jì)的幾門(mén)課程中，教師應(yīng)該避免這樣的上課方式。應(yīng)該通過(guò)把“大作業(yè)”化整為零的方式進(jìn)行教學(xué)。例如可以將一個(gè)完整的設(shè)計(jì)分為前期調(diào)研階段、分析立意階段、布局構(gòu)思階段、細(xì)節(jié)深化階段和繪圖表現(xiàn)階段等。每次課教師可以先針對(duì)當(dāng)前階段的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的理論講學(xué)，然后要求學(xué)生在下一個(gè)階段前，必須完成好什么樣的圖紙。例如，前期調(diào)研階段要完成調(diào)研報(bào)告;分析立意階段要提出設(shè)計(jì)理念;布局構(gòu)思階段要完成平面草圖;細(xì)節(jié)深化階段要完成各種平立剖面草圖：繪圖表現(xiàn)階段要完成最后的方案文本或者圖版制作等。

此方法能有效地為一些欠缺計(jì)劃性，自我控制力不強(qiáng)的學(xué)生形成時(shí)間規(guī)制;也能統(tǒng)一仝班的進(jìn)度，為每一次評(píng)圖講解，以及補(bǔ)充理論講學(xué)作條件。另外，根據(jù)筆者的教學(xué)體會(huì)，有相當(dāng)一部分學(xué)生作圖非常勤快，但卻缺乏深思熟慮。當(dāng)老師對(duì)其作出評(píng)價(jià)時(shí)，此類(lèi)學(xué)生會(huì)感到作業(yè)已經(jīng)做完了，就不想再改，因而最終成果未能盡善盡美。化整為零，循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，有效控制這一部分的學(xué)生。即使他們?cè)缂和瓿蛇@了一個(gè)階段，但由丁還沒(méi)到最終完成，教師的評(píng)論意見(jiàn)他們會(huì)欣然接受，并在下一階段的設(shè)計(jì)中改正過(guò)米。

（四）善用學(xué)生的“熱情”

1.讓學(xué)生模擬做業(yè)主，撰寫(xiě)設(shè)計(jì)要求。一般的綜合性設(shè)計(jì)作業(yè)，都由教師安排好場(chǎng)地與要求，學(xué)生在統(tǒng)一的條件下進(jìn)行設(shè)計(jì)。但這樣難以發(fā)揮學(xué)生的積極性。筆者曾經(jīng)在《庭院設(shè)計(jì)》課程中，讓學(xué)生有4個(gè)不同類(lèi)型的場(chǎng)地選擇，而且讓不同組的學(xué)生，擔(dān)任不同組的“業(yè)主”，讓他們提出各自的設(shè)計(jì)要求。雖然有些同學(xué)太過(guò)天馬行空，但卻極大地激發(fā)了他們的參與感，也讓同學(xué)們體驗(yàn)了處丁不同立場(chǎng)時(shí)的不同思維體驗(yàn)，以及互相磨合的交流機(jī)會(huì)。

2.方案匯報(bào)時(shí)的全體參與。學(xué)生在進(jìn)行方案匯報(bào)時(shí)，往往只有老師一個(gè)人在認(rèn)真聽(tīng)，其余不感興趣的學(xué)生參與感都非常低，造成方案發(fā)表課課堂紀(jì)律難以管理的現(xiàn)象。

筆者在《城市景觀設(shè)計(jì)》課中曾經(jīng)嘗試讓聽(tīng)眾學(xué)生投票選取自己最喜歡的一個(gè)方案，也讓扮演“業(yè)主”的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。這樣的方法大大提升了每個(gè)學(xué)生的參與性，他人的發(fā)表再不是與我無(wú)關(guān)的事情，方案討論的氛圍得到了極大的改善。

四、結(jié)語(yǔ)

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中園林景觀方向的教學(xué)，與農(nóng)林類(lèi)、工科類(lèi)的風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)條件相比有極大的差異，不能盲目地向這一類(lèi)學(xué)?？待R。景觀設(shè)計(jì)方向的設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)，不但要克服種種不利的條件，而且還要根據(jù)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)，量身訂造出一套適合他們的教學(xué)方法。經(jīng)過(guò)此類(lèi)方法培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，筆者相信他們走向社會(huì)后也會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)大的適應(yīng)能力。

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