青木川

從坐著看戲到被逼站著看戲：前排的人站了起來(lái)，后排的人不得不也站起來(lái)——

很多家長(zhǎng)一邊抱怨孩子的負(fù)擔(dān)重，一邊把孩子往各種培訓(xùn)班、考級(jí)班送，并解釋道：“不是我要這么做，而是大家都這么做。如果我不做，孩子很可能會(huì)落后，會(huì)被人碾壓?！闭б宦?tīng)，很有道理;細(xì)一品，又似乎不對(duì)。其邏輯是：做什么，為什么要做，孩子想不想做，都不重要;重要的是，別人在做什么，大家都做而我不做，就會(huì)導(dǎo)致孩子落后、挨打。怎么辦？只有趕緊跟著做！

這種想法、做法在家長(zhǎng)群里極其廣泛、普遍。但是，這究竟給孩子帶來(lái)了什么，造成了什么影響，卻無(wú)人細(xì)究。

家長(zhǎng)篇：

你說(shuō)這是盲目從眾也好，不夠理性也好，反正我覺(jué)得普通老百姓隨大流就好

（汪洋，小學(xué)四年級(jí)孩子家長(zhǎng)）

這其實(shí)是“劇場(chǎng)效應(yīng)”的一種表現(xiàn)。

去劇場(chǎng)看戲，大家對(duì)號(hào)入座。忽然，前排有個(gè)人為了看得更清楚，站了起來(lái)。他身后的人勸他坐下，他置若罔聞。為了能看到演出，后面的人不得已也站了起來(lái)。結(jié)果，全場(chǎng)觀眾都從坐著變成了站著。

先站起來(lái)的人在短時(shí)間內(nèi)可能看得更清楚，可等大家都站起來(lái)后，優(yōu)勢(shì)很快消失，看戲效果變得和原來(lái)一樣，只是從坐著變成了站著。更可悲的是，站著很累，但沒(méi)人愿意再坐下。結(jié)果，破壞秩序的人沒(méi)有得到持久的利益，而遵守秩序的人的利益被實(shí)打?qū)嵉厍趾Α?/p>

表面看，要怪那個(gè)最先站起來(lái)的人，是他首先破壞了秩序。實(shí)際上，真正的責(zé)任人是劇場(chǎng)的管理員，因?yàn)樗侵刃蚓S護(hù)者，卻沒(méi)有盡到自己的職責(zé)。所以，板子不能打在家長(zhǎng)身上。

我作為家長(zhǎng)，親歷過(guò)子女教育的恐慌和焦慮。家長(zhǎng)再“佛系”，一涉及孩子，誰(shuí)都無(wú)法淡定。周圍全是往前跑的人，裹挾其中，我不知道大家為什么跑，也不知道要往哪里跑，卻不由自主地跟著跑。你說(shuō)這是盲目從眾也好，不夠理性也好，反正我覺(jué)得普通老百姓隨大流就好。因?yàn)楹芏嗾鎸?shí)情況，我們知道的是一鱗半爪，難窺全貌。這種情況下，寧信其有不信其無(wú)，是我所能做出的最好選擇。因?yàn)榫瓦@么一個(gè)孩子，錯(cuò)不起??！

教師篇：

“給教育松綁”的口號(hào)喊了多年，但誰(shuí)也不敢先?！?yàn)槟阃Ｋ煌?，你就要吃虧?/p>

（吳靈靈，某重點(diǎn)高中教師）

“劇場(chǎng)效應(yīng)”在中國(guó)教育界確有泛濫之勢(shì)，拿某中學(xué)為例。

一、上課時(shí)間不斷延長(zhǎng)

學(xué)生每天的上課時(shí)長(zhǎng)，國(guó)家有規(guī)定，然而因?yàn)椤皠?chǎng)效應(yīng)”一再突破。

第一階段（大家都坐著看戲）：所有學(xué)校都按國(guó)家規(guī)定執(zhí)行，一周5天課，一天8節(jié)課，沒(méi)有早晚自習(xí)。

第二階段（個(gè)別人站起來(lái)看戲）：突然某學(xué)校改成一周6天課、一天10節(jié)課，取得較好的辦學(xué)成績(jī)，受到家長(zhǎng)的好評(píng)和追捧。

第三階段（所有人都站起來(lái)看戲）：于是，迫于業(yè)績(jī)考評(píng)和家長(zhǎng)壓力，有的學(xué)校跟進(jìn)。一段時(shí)間后，大部分學(xué)校都成了6天上課制。

第四階段（站在椅子上看戲）：某些學(xué)校針對(duì)高三年級(jí)，索性改成兩周休息一次，加早晚自習(xí)。于是，其他學(xué)校再次跟進(jìn)。如此競(jìng)相加碼，有的高三學(xué)生甚至一個(gè)月才休息半天。

二、補(bǔ)課之風(fēng)愈刮愈盛

初中和小學(xué)，國(guó)家政策管得較嚴(yán)，于是替代品——補(bǔ)習(xí)班上場(chǎng)。

第一階段（沒(méi)有孩子上補(bǔ)習(xí)班）：班里學(xué)生，有的成績(jī)好有的成績(jī)差，但老師、家長(zhǎng)們都不在意。我上學(xué)那會(huì)兒，20世紀(jì)80年代，社會(huì)上就沒(méi)有補(bǔ)習(xí)班。

第二階段（個(gè)別孩子上補(bǔ)習(xí)班）：不知從什么時(shí)候起，有家長(zhǎng)給孩子報(bào)了培訓(xùn)班或者找家教，讓孩子短時(shí)間內(nèi)提高了學(xué)習(xí)成績(jī)，引發(fā)其他家長(zhǎng)效仿。

第三階段（大部分孩子上補(bǔ)習(xí)班）：隨著學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，補(bǔ)習(xí)之風(fēng)愈刮愈盛，別的孩子上補(bǔ)習(xí)班成績(jī)提高了，你的孩子不上補(bǔ)習(xí)班成績(jī)肯定落后，于是所有學(xué)生都上補(bǔ)習(xí)班。結(jié)果，補(bǔ)習(xí)班賺得盆滿缽滿，可孩子的成績(jī)排序又回到初始狀態(tài)。

第四階段（報(bào)有名的補(bǔ)習(xí)班、找名師補(bǔ)課）：光上補(bǔ)習(xí)班已經(jīng)不行了，要上有名的補(bǔ)習(xí)班、找名校老師補(bǔ)習(xí)才行。“哪個(gè)補(bǔ)習(xí)班好？”成了家長(zhǎng)們交流的中心話題。名牌補(bǔ)習(xí)班一位難求，名校老師炙手可熱。

三、作業(yè)越來(lái)越多

網(wǎng)上陪孩子寫(xiě)作業(yè)的段子很多。比如，陪孩子寫(xiě)作業(yè)成了危險(xiǎn)工種，并開(kāi)出家長(zhǎng)必讀書(shū)目：第一階段《親密育兒百科》《孩子你慢慢來(lái)》《讓孩子做主》，第二階段《莫生氣》《佛經(jīng)》《老子》《論持久戰(zhàn)》，第三階段《心臟病的預(yù)防與防治》《高血壓降壓寶典》《強(qiáng)迫癥的自我恢復(fù)》，第四階段《活著》……

“劇場(chǎng)效應(yīng)”同樣反映在作業(yè)中。

第一階段（作業(yè)不多）：20世紀(jì)80年代，作業(yè)少，放學(xué)早，完成作業(yè)沒(méi)問(wèn)題。課余，男生上樹(shù)掏鳥(niǎo)窩，女生跳皮筋、做手工。

第二階段（作業(yè)變多）：某科老師增加了作業(yè)量，這科的考試成績(jī)顯著提升。迫于考評(píng)壓力，其他老師紛紛跟進(jìn)。

第三階段（作業(yè)變態(tài)）：只加量已經(jīng)過(guò)時(shí)，作業(yè)的種類和形態(tài)也開(kāi)始與時(shí)俱進(jìn)。除課內(nèi)作業(yè)，還有家庭作業(yè)、展示作業(yè)、探究作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè);除老師批改外，還有家長(zhǎng)簽字改錯(cuò)、微信打卡、拍照上傳……

第四階段（作業(yè)發(fā)瘋）：作業(yè)重在落實(shí)。怎么落實(shí)？關(guān)鍵在家長(zhǎng)。作業(yè)完成情況成了衡量學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校支持力度的最重要指標(biāo)。不寫(xiě)作業(yè)，罰站甚至停課，在許多學(xué)校已成常態(tài);而監(jiān)督不力的家長(zhǎng)被學(xué)校約談也屢見(jiàn)不鮮。

四、優(yōu)秀教師變“后進(jìn)”

張老師有近二十年教齡，教學(xué)認(rèn)真，授課有趣，深受學(xué)生歡迎。然而，最近他在學(xué)校的一次考評(píng)中成績(jī)倒數(shù)。

怎么回事呢？

原來(lái)，學(xué)校師資力量不足，讓一位體育專業(yè)畢業(yè)的老師代某班政治課。這位老師上課先用10分鐘劃重點(diǎn)，剩余時(shí)間讓學(xué)生背題，搞人人過(guò)關(guān)，不會(huì)背的放學(xué)后到辦公室接著背，完不成任務(wù)約家長(zhǎng)。一學(xué)期后，他帶的班政治成績(jī)遙遙領(lǐng)先。校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)他刮目相看，贊譽(yù)有加，批評(píng)其他政治老師是“假內(nèi)行”，號(hào)召大家向他學(xué)習(xí)。于是，老師們紛紛放下啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法，采取背書(shū)+默寫(xiě)的教學(xué)方式。而張老師堅(jiān)持自己的教學(xué)方法，結(jié)果在年底考評(píng)時(shí)排名倒數(shù)。

更讓人痛心的是，種種折騰之后，達(dá)成了新的平衡，結(jié)果還是原來(lái)的結(jié)果，只是學(xué)生、家長(zhǎng)、教師更累了——學(xué)生更厭惡學(xué)習(xí)，更憎恨學(xué)校;學(xué)校不敢再回到5天上課制，即便被憎恨，也不敢少布置作業(yè)，更不敢不布置作業(yè);家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)更重了，接送孩子上補(bǔ)習(xí)班更忙更累了。雖然“給教育松綁”的口號(hào)喊了多年，但誰(shuí)都不敢先?！?yàn)槟阃Ｋ煌＃憔鸵蕴?！無(wú)奈，只好打碎牙齒往肚子里咽。

孩子篇：

一旦“劣幣驅(qū)逐良幣”，孩子、家長(zhǎng)、老師、學(xué)校，沒(méi)有一個(gè)贏家

（李鴻鵠，高中二年級(jí)男生）

在我看來(lái)，這是“劣幣驅(qū)逐良幣”的一種典型現(xiàn)象。

我爸在銀行工作，他告訴我在金融學(xué)中有個(gè)術(shù)語(yǔ)叫“劣幣驅(qū)逐良幣”。

16世紀(jì)的英國(guó)，當(dāng)時(shí)因黃金儲(chǔ)量緊張，于是在新制造的金幣中摻入其他金屬。于是，市場(chǎng)上就有了兩種金幣——摻雜質(zhì)的和不摻雜質(zhì)的，兩種貨幣的法定價(jià)值一樣。這樣，人們就會(huì)收藏不摻雜質(zhì)的良幣，使用摻雜質(zhì)的劣幣。時(shí)間一長(zhǎng)，市場(chǎng)上流通的只有劣幣，而良幣漸漸退出流通市場(chǎng)。

為什么劣幣會(huì)驅(qū)逐良幣？經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)為，是兩者的法定價(jià)值一樣造成的。就是說(shuō)，社會(huì)生活中，如果對(duì)好行為（良幣）沒(méi)有激勵(lì)，對(duì)壞行為（劣幣）沒(méi)有懲罰，那么壞行為（劣幣）就會(huì)有巨大的獲利空間。如果這樣的環(huán)境不變，良幣就始終會(huì)被劣幣驅(qū)逐、淘汰。更可怕的是，部分良幣為了生存，會(huì)朝劣幣轉(zhuǎn)變，社會(huì)環(huán)境愈加惡劣。

這種情形下，孩子是第一受害者。我們本不必寫(xiě)這么多作業(yè)，上這么多補(bǔ)習(xí)班，熬這么多夜;我們本可以有充足的睡眠、愉快的游戲……可這些都失去了，我們活得又苦又累，得到的不過(guò)是和原來(lái)幾乎一樣的結(jié)果。

家長(zhǎng)也是受害者。錢(qián)包被掏空，健康受損害，親子關(guān)系被破壞。可成功者永遠(yuǎn)是少數(shù)，望子成龍的希望越來(lái)越渺茫。

老師們也逃不過(guò)。少數(shù)老師從補(bǔ)習(xí)班中獲利了，可多數(shù)老師付出大量的心血培養(yǎng)學(xué)生，卻發(fā)現(xiàn)自己教的學(xué)生除分?jǐn)?shù)高點(diǎn)外，在人格、道德、思想等方面毫無(wú)建樹(shù)，別說(shuō)成才，離成人都遠(yuǎn)著呢！

可以說(shuō)，一旦“劣幣驅(qū)逐良幣”，孩子、家長(zhǎng)、老師、學(xué)校，沒(méi)有一個(gè)贏家。

專家篇：

誰(shuí)綁架了我們——是評(píng)價(jià)尺度單一、過(guò)度的惡性競(jìng)爭(zhēng)、監(jiān)管缺位、相對(duì)匱乏的資源、生存焦慮、下一代不能輸?shù)目謶?/p>

（張濤，教育學(xué)博士）

是孩子愿意上補(bǔ)習(xí)班、寫(xiě)大量作業(yè)嗎？不是。是家長(zhǎng)樂(lè)意讓孩子受苦受累嗎？也不是。是評(píng)價(jià)尺度的單一，是過(guò)度惡性的競(jìng)爭(zhēng)，是監(jiān)管的缺位，是相對(duì)匱乏的資源，是生存的焦慮，是下一代不能輸?shù)目謶?，綁架了家長(zhǎng)、孩子和老師們。

當(dāng)然，主次責(zé)任不同。

第一，監(jiān)管者監(jiān)管缺位。維護(hù)秩序是監(jiān)管者的本職工作。學(xué)生在校時(shí)間一再延長(zhǎng)、作業(yè)不斷加碼，校外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)泛濫，國(guó)家對(duì)此早有明文規(guī)定加以限制，可執(zhí)行不力。監(jiān)管者應(yīng)對(duì)教育失衡負(fù)主要責(zé)任。

第二，教育者欲拒還迎。面對(duì)惡性競(jìng)爭(zhēng)、利益誘惑，教育工作者要有職業(yè)操守，不能喪失底線。這個(gè)底線就是：不違法違規(guī)，不傷害學(xué)生的身心健康。對(duì)此，學(xué)校的管理層責(zé)無(wú)旁貸。

第三，無(wú)良商家和媒體大肆攪局。補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)為牟利，利用自媒體或紙媒體，違規(guī)宣傳，營(yíng)造“不能輸在起跑線”“升學(xué)秘籍”“提分寶典”“名師點(diǎn)撥”等虛假信息，加劇家長(zhǎng)、學(xué)生的焦慮。

第四，家長(zhǎng)、學(xué)生本身能力有限。家長(zhǎng)、學(xué)生既不制定政策，又無(wú)法甄別信息，更無(wú)力改變規(guī)則，只能在時(shí)代的洪流中掙扎自救，但每次自救無(wú)意中又增加了恐慌、焦慮情緒。

除作業(yè)、考試，學(xué)習(xí)還有別的含義;除刷題、上課，學(xué)校還有別的教育。有個(gè)孩子這樣描述他眼中理想的學(xué)校：上午上文化課，下午上興趣課、參加社團(tuán)活動(dòng)，包括體育、音樂(lè)、美術(shù)、手工、舞蹈、話劇、詩(shī)歌、哲學(xué)、游戲、科技制作……晚上，讀書(shū)、寫(xiě)文章、看電影、開(kāi)晚會(huì)、發(fā)呆。周末，郊游、體育比賽、社會(huì)實(shí)踐、參觀博物館。

我想，這不光是一個(gè)孩子的愿望，也是千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子的愿望。希望孩子們的愿望能夠早日實(shí)現(xiàn)。

【編輯：楊子】