摘 要：高等師范院校地理專業(yè)開設的地球概論課程是一門基礎先導課程，該課程的內(nèi)容對于地理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)或從事科學研究具有重要指導意義。然而，地球概論課程一直以來被學生認為是一門難學的課程，且近年來，該課程面臨課時壓縮、投入減少的現(xiàn)狀。文章分析了地球概論課程當前面臨的困境，并就這些問題提出相應的課程改革途徑，旨在為地球概論課程改革和課程發(fā)展提供參考。

關鍵詞：高師院校;地球概論;困境與改革

中圖分類號：G64? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）27-0005-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.27.002

地球概論課程的課程內(nèi)容是地理科學（教育）專業(yè)本科生學習后續(xù)其他課程的基礎，能夠為其他課程的學習提供理論支持。地球概論課程一直以來是高師院校地理專業(yè)非常重視的一門課程，然而也是地理專業(yè)學生怯學、感覺難學的一門課程，特別是近年來課程面臨教學課時不斷壓縮、教學資源投入不足的現(xiàn)狀[1-3]?；诖耍旅婢彤斍案邘熢盒５乩韺I(yè)地球概論課程面臨的困境及改革的途徑進行分析。

一、地球概論課程面臨的困境

（一）課程定位不明確

盡管地球概論課程一直被稱為是地理科學（教育）專業(yè)的基礎先導課，但是其在地理科學課程體系里面到底承擔何種角色，與其他課程之間到底存在何種聯(lián)系，一直以來是模糊的，定位不明確，繼而導致課程發(fā)展沒有動力支持。要理清地球概論課程的定位，首先要了解地球概論的課程發(fā)展歷程。地球概論課程發(fā)軔于20世紀中期的高校天文學學科建設和天文教育[4]，但也有研究認為最早的地球概論課程開設于1955年北京師范學院地理科[3]。此后，地球概論課程逐漸在高師院校地理專業(yè)建立起來。因此，從課程發(fā)展歷程來看，高師院校地理專業(yè)地球概論課程可以定位為：為培養(yǎng)地理學科人才而開設的一門基礎天文學知識先導課，其學科基礎是天文學，服務對象為地理學。

近年來，不少高師院校將地球概論課程名字改為地球科學導論。在某種情況下，這種改變是不合適的，因為地球概論課程更關注地球整體及其宇宙環(huán)境，而地球科學導論課程除了講授地球整體外，其主要課程內(nèi)容是地球系統(tǒng)各圈層之間的相互作用，兩門課程的內(nèi)容是完全不同的。另外，以往多將地球概論課程的課程定位與課程任務相混淆。需要說明的是，課程定位與課程任務往往是不同的，課程定位講的是該課程在相關學科所有課程里面的作用，針對的是學科發(fā)展;課程任務主要強調(diào)該課程培養(yǎng)學生的教學目標。因此，地球概論的課程任務主要是通過該課程學習，強化地理專業(yè)學生對天文學知識的理解，進而為地理學專業(yè)的畢業(yè)生將來從事中學地理課堂教學提供支撐。另外，通過學習地球概論課程，地理學專業(yè)畢業(yè)生也能夠從事天文知識普及工作，提高大眾科學素養(yǎng)[4]。

（二）課程內(nèi)容缺乏更新

要分析地球概論課程內(nèi)容缺乏更新的原因，首先要梳理地球概論課程選用教材的發(fā)展歷程。1975年，高等教育出版社正式出版了我國第一本通用地球概論教材（金祖孟編著），此后陸續(xù)出版了該地球概論教材的其他版本。近年來也有其他作者編著的教材，如《地球概論教程》《行星地球概觀》和《地球概論》出版[4]。地球概論課程定位不明確，導致課程內(nèi)容的更新缺乏導向。后期出現(xiàn)的這些地球概論教材雖然也進行了天文學知識更新，但其教材的基本框架和內(nèi)容差異不大。目前大多數(shù)開設地球概論課程的高師院校使用的教材主要還是高等教育出版社出版的金祖孟、陳自悟編著的地球概論版本[3]。

（三）課程投入逐漸減少

高師院校地理專業(yè)的其他課程，如地質(zhì)地貌學、氣象氣候?qū)W和植物土壤學等，都具有很長時間的發(fā)展歷程，因為具有明確的課程定位，因此成為地理學的熱點課程。由于地球概論課程內(nèi)容是天文學與地理學的交叉課程，又被劃屬為地理學科，導致地球概論一直以來缺乏明確的課程定位，進而導致近年來課程投入，如教學資金投入和師資培養(yǎng)投入逐漸減少。另一方面，由于地球概論課程的學科基礎是天文學，如果按照天文學教學的投入力度，其成本非常高，對于高師院校地理專業(yè)來說不太現(xiàn)實。盡管目前很多高師院校為了本科教學，建設了一批天文望遠鏡和天文展覽館，但這些設施往往不具備真正的天文學科學研究條件，多是為了課程教學和大眾科普使用。綜上，沒有明確的課程定位，缺乏課程支撐，是導致目前地球概論課程投入降低和課時逐漸減少的主要原因。

（四）課程教學難度較大

地球概論課程涉及地球的宇宙環(huán)境、天球坐標、地球運動等教學內(nèi)容。課程內(nèi)容的一些基礎概念、基本原理往往比較抽象、運動、立體，進而導致地球概論課程歷來是地理學專業(yè)所有課程教學中的困難戶。課程內(nèi)容難教，學生理解不清晰，打擊學生學習地球概論課程的積極性。如何改進教學方法，提升學生的學習興趣，也是地球概論課程當前面臨的一個問題。

二、地球概論課程改革目標和改革途徑

（一）改革目標

地球概論課程的改革目標就是，通過一系列課程改革舉措，不斷明確地球概論課程定位，推進課程內(nèi)容更新，提升課程教學效果，最終增強地球概論課程的學科價值。

（二）改革途徑

1.加大課程融合。由于地球概論課程的學科基礎是天文學，而服務對象是地理學，因此要推進地球概論課程改革與發(fā)展，必須要加大地球概論課程與天文學或地理學其他課程的融合?？紤]到地球概論課程主要服務對象是地理專業(yè)，同時該課程也主要面對高師院校地理專業(yè)開設，因此，應加大地球概論課程內(nèi)容與地理學其他課程的融合。

地球概論課程內(nèi)容主要學習地球的宇宙環(huán)境、地球運動及其地理意義，以及地月系等內(nèi)容。這些課程內(nèi)容可以與地理學其他課程的教學內(nèi)容相融合，如在《地球運動及其地理意義》教學實施過程中，可將地球運動不同的周期（日、月和年）與氣象氣候?qū)W中的氣溫變化相結(jié)合，分析不同尺度周期下的區(qū)域氣溫變化特征，這樣就和氣象氣候?qū)W的課程內(nèi)容相融合。而在《地月系》這一章節(jié)，通過分析地球、月球和太陽的位置關系，探討月相變化對地球潮汐的影響，通過播放錢塘江大潮觀潮影像，讓學生理解月相變化以及月球公轉(zhuǎn)周期是如何影響地表水文特征的，這樣就和水文學課程內(nèi)容相結(jié)合，能夠起到很好的教學效果。

2.提升課程網(wǎng)絡化、信息化建設。當代大學生在使用網(wǎng)絡獲取信息方面具有極大優(yōu)勢，使用信息化手段讓學生獲取課程的更多信息支撐，同時使用網(wǎng)絡資源彌補課堂授課的短板，有助于提升課程教學效率。目前很多星空軟件，如Skymap、Stellarium等都有手機版，盡管不同的手機操作系統(tǒng)的界面稍有不同，但學習和掌握起來并不困難。另外，最重要的一點是，這些星空軟件使用的概念和原理都是一致的，通過大量信息化教學，有助于培養(yǎng)學生的空間立體感和對天文學基礎概念的理解。具體教學實施過程中，可以讓學生使用Stellarium軟件查找恒星的地平坐標、時角坐標、第二赤道坐標和黃道坐標。通過查找這些天球坐標系統(tǒng)，能夠讓學生更好地辨識不同坐標系統(tǒng)之間的差異，更有利于建立空間感，進而提高對基礎天文概念的理解。再比如，可以使用Stellarium軟件查找不同季節(jié)太陽中天的時刻，讓學生對比分析這些時刻的變化，可以更好地理解平太陽日和真太陽日之間的差異，同時也能夠認識引起時差的主要原因。

3.加強課程生活化教學。盡管地球概論課程內(nèi)容涉及一些抽象的概念，課程內(nèi)容也需要學生具有很好的空間感和立體感。但這些課程內(nèi)容往往是與日常生活相聯(lián)系的，因此在課程改革中，要不斷增強課程教學的生活化和趣味化，提高學生的學習興趣[5-7]。以《正午太陽高度》為例，在學習該部分時，就可以使用樓間距和正午太陽的關系進行講解，當正午太陽高度一定時，樓間距過小，相應的得到的正午太陽照曬的樓層越少;反之，當樓間距固定，不同季節(jié)的正午太陽高度不同，正午太陽高度越小得到照曬的樓層也越低。因此，對于特定緯度的地區(qū)，可以讓學生自己來計算樓間距與正午太陽高度之間的關系，使學生能夠體驗到正午太陽高度對居住環(huán)境舒適度的影響，能夠起到很好的教學效果。通過身邊的事例來講解這些空間概念，某種程度上也能提升課堂教學效率。

4.加強課程平臺聯(lián)系與交流。盡管當前很多高師院校開設了地球概論課程，但是不同院校之間缺乏一定的聯(lián)系與交流，因而一些好的課程教學資源難以共享。這也是導致地球概論課程內(nèi)容缺乏更新的一個重要原因。應加大不同院校之間地球概論課程的資源共享，無論是師資培訓，還是科普活動均可以在以后課程發(fā)展中不斷加強交流，具體舉措如構(gòu)建區(qū)域地球概論課程聯(lián)系平臺，不同高師院校地球概論課程主講團隊定期交流，可以推薦地球概論承擔課程的教師去有天文系的科研院所或天文臺進行進修學習，提高師資水平。另外，區(qū)域內(nèi)的不同高師院?？梢怨餐M織大眾參與天文知識普及活動，一方面有助于提升大眾科學素養(yǎng)，另一方面，通過組織這些活動，可以提高地球概論教學團隊的學校和社會認可度?？傮w上，加強地球概論課程教學平臺的建設，促進教學團隊的交流及教學實力提升，都能很好地促進課程發(fā)展，實現(xiàn)地球概論課程的教學價值與社會價值。

參考文獻：

[1]凌娟.地球概論教學改革的研究與實踐[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2010（16）：164.

[2]趙捷.高師地球概論課程改革探析[J].陰山學刊，2011（2）：96.

[3]劉洪利，鄭懷文，王琳琳，等.地球概論的課程建設與教學實踐[J].首都師范大學學報（自然科學版），2007（3）：81.

[4]福建省天文學會.福建省地球概論/基礎天文學科發(fā)展研究報告[J].海峽科學，2014（85）：16.

[5]張建元.初中地理生活化教學探究[J].學周刊，2019（25）：53.

[6]于勇.趣味性教學在初中地理教學中的應用[J].中國校外教育（中旬刊），2019（10）：59.

[7]馬正國.運用生活化地理教學提高學生學習興趣[J].學周刊，2019（22）：102.

作者簡介：汪言在（1983.3— ），男，漢族，山東濟寧人，副教授，研究方向：地球概論教學。