晁春余 盧麗娟 謝羽

[摘 要] 當(dāng)前，成果導(dǎo)向（OBE）教育理念在工程教育領(lǐng)域已得到廣泛重視，其核心要素對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)具有重要借鑒價(jià)值。本文從OBE理念的目標(biāo)及其關(guān)系出發(fā)，分析培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系之間的關(guān)聯(lián)和OBE理念對(duì)于培養(yǎng)方案構(gòu)建的要求，在此基礎(chǔ)上提出會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案的系統(tǒng)化構(gòu)建思路。

[關(guān)鍵詞] 會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè);成果導(dǎo)向;培養(yǎng)方案;系統(tǒng)化構(gòu)建

[基金項(xiàng)目] 2017年度中國(guó)民航大學(xué)《民航國(guó)際結(jié)算》校級(jí)精品課程建設(shè)項(xiàng)目（CAUC-2017-B1-12）

[作者簡(jiǎn)介] 晁春余（1973—），女，天津人，工商管理碩士，中國(guó)民航大學(xué)會(huì)計(jì)系副教授，研究方向?yàn)闀?huì)計(jì)學(xué);盧麗娟（1978—），女，江西人，

管理學(xué)博士，中國(guó)民航大學(xué)會(huì)計(jì)系講師，研究方向?yàn)闀?huì)計(jì)學(xué);謝 羽（1980—），女，四川人，經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，中國(guó)民航大學(xué)會(huì)計(jì)系講師，研究方向?yàn)闀?huì)計(jì)學(xué)。

[中圖分類號(hào)] G642? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）30-0221-02? ? [收稿日期] 2019-11-06

一、OBE教育理念的提出

成果導(dǎo)向教育（Outcome-Based Education，OBE）最早由美國(guó)學(xué)者威廉·斯派蒂（W·D.Spady）提出，是以學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果為中心，組織、實(shí)施和評(píng)估教育的范式[1]。OBE作為高等教育改革的國(guó)際趨勢(shì)，已成為英國(guó)、美國(guó)、加拿大等國(guó)家高等教育改革的主流理念[2]。2016年6月2日，我國(guó)正式加入《華盛頓協(xié)議》，標(biāo)志著OBE理念得到我國(guó)教育體系的高度認(rèn)可[3]。

二、OBE理念對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)，為更好地適應(yīng)國(guó)家及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，迎接新技術(shù)的挑戰(zhàn)，需要積極推進(jìn)教育教學(xué)改革。當(dāng)前，由于辦學(xué)水平存在差異，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)在培養(yǎng)方案方面，不同程度地存在著需求導(dǎo)向缺失、國(guó)際視野缺失、商科知識(shí)缺失、職業(yè)能力缺失、通識(shí)教育缺失等局限性[4]。這源于傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教育模式過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性和知識(shí)點(diǎn)的覆蓋，一定程度上忽視了綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

OBE作為一種先進(jìn)的教育理念，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)具有重要的借鑒價(jià)值。OBE導(dǎo)向的人才培養(yǎng)，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)圍繞“學(xué)生所得”而組織開展，注重從OBE教育的內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，從國(guó)家和社會(huì)對(duì)專業(yè)的需求出發(fā)，清晰地界定成果并用于指導(dǎo)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系的設(shè)置以及課程內(nèi)容的安排。

三、OBE的三類目標(biāo)及其關(guān)系

專業(yè)建設(shè)需要從知識(shí)輸入導(dǎo)向轉(zhuǎn)為成果輸出導(dǎo)向，系統(tǒng)化地設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。OBE包含三個(gè)類別：基于服務(wù)社會(huì)的培養(yǎng)目標(biāo)、基于基本能力的畢業(yè)要求和基于能力達(dá)成的課程目標(biāo)[5]。從三者關(guān)系看，培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程目標(biāo)相輔相成。OBE目標(biāo)的三個(gè)層次和三種關(guān)系可用圖1表示。

四、OBE層次關(guān)系對(duì)培養(yǎng)方案的構(gòu)建要求

培養(yǎng)方案作為學(xué)生培養(yǎng)過程的指導(dǎo)性文件，其構(gòu)建和實(shí)施要在明確上述三類目標(biāo)及其支撐關(guān)系的基礎(chǔ)上。首先，培養(yǎng)目標(biāo)作為對(duì)學(xué)生畢業(yè)5年達(dá)到職業(yè)成就的總體描述，是專業(yè)人才培養(yǎng)的總綱，是構(gòu)建畢業(yè)要求、形成課程體系的基本依據(jù);其次，畢業(yè)要求作為對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)所具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)的具體描述，是培養(yǎng)目標(biāo)的指標(biāo)化體現(xiàn)，是達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的支撐;再次，課程體系作為專業(yè)課程設(shè)置的架構(gòu)，是組織教學(xué)活動(dòng)的根本依據(jù)，也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。下文圍繞以上核心要素，探討改進(jìn)的思路和方向。

五、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案的系統(tǒng)化構(gòu)建思路

1.基于OBE理念，結(jié)合專業(yè)認(rèn)證謀求持續(xù)改進(jìn)

追蹤先進(jìn)高校的發(fā)展軌跡，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的改革方向是國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)與AACSB國(guó)際認(rèn)證相結(jié)合的“共同導(dǎo)向”發(fā)展理念，也是OBE理念在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的具體體現(xiàn)。縱觀國(guó)內(nèi)外先進(jìn)高校的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，獲得AACSB（Association to Advance Collegiate Schools of Business，國(guó)際精英商學(xué)院協(xié)會(huì)）專業(yè)認(rèn)證和后期審核已成為提升專業(yè)知名度、獲得社會(huì)認(rèn)可的重要途徑。獲得AACSB認(rèn)證資格，需提交申請(qǐng)報(bào)告EA（Eligibility Application），其中包括辦學(xué)定位、利益相關(guān)者評(píng)價(jià)、財(cái)務(wù)關(guān)系以及內(nèi)部治理體系等方面，要求評(píng)價(jià)內(nèi)容齊全且富有特色。這些用以衡量學(xué)校是否具備認(rèn)證條件的步驟，是對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)的重要方向指引。專業(yè)建設(shè)和發(fā)展要結(jié)合國(guó)際認(rèn)證的基本條件，才能在人才培養(yǎng)、師資建設(shè)、教學(xué)保障及科學(xué)研究等方面取得更大發(fā)展和實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)創(chuàng)新。

2.找準(zhǔn)細(xì)分市場(chǎng)，形成“一核多元”的培養(yǎng)目標(biāo)方向

“雙萬計(jì)劃”提出在不同類型的普通本科高校建設(shè)一流本科專業(yè)，鼓勵(lì)分類發(fā)展和特色發(fā)展。因此，各高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)確定要立足于學(xué)校定位并結(jié)合市場(chǎng)需求，找準(zhǔn)符合未來發(fā)展方向的細(xì)分市場(chǎng)，形成與自身特色匹配的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

結(jié)合先進(jìn)院校的經(jīng)驗(yàn)和做法，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)首先要結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)找準(zhǔn)核心定位，再通過多元化發(fā)展拓展空間。例如，在原有專業(yè)方向的基礎(chǔ)上，通過增加國(guó)際注冊(cè)會(huì)計(jì)師（ACCA方向）、國(guó)際管理會(huì)計(jì)（CIMA方向）等方向的招生和人才培養(yǎng)，為學(xué)生提供更多方向的選擇和更廣的發(fā)展空間。

3.匹配培養(yǎng)目標(biāo)，制定明確和可行的畢業(yè)要求

基于國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)際認(rèn)證共同導(dǎo)向，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)要加緊制定“明確”和“可行”的畢業(yè)要求。畢業(yè)要求作為對(duì)學(xué)生具備能力的一種歸納，實(shí)質(zhì)是用來明確反映學(xué)生所得的可衡量的點(diǎn)，以利于落實(shí)和評(píng)價(jià)。

因此，為體現(xiàn)與國(guó)際接軌的要求，傳統(tǒng)的“了解”“理解”“掌握”等表述形式難以適應(yīng)需要，應(yīng)采用可體現(xiàn)不同層次學(xué)習(xí)目標(biāo)的詞匯，如“列舉和描述（list and describe）”“解釋（explain）”“應(yīng)用（apply）”“分析和解決（analyze and solve）”“評(píng)價(jià)（evaluate）”和“創(chuàng)造（create）”等，以實(shí)現(xiàn)對(duì)畢業(yè)要求的明確、易于落實(shí)和評(píng)價(jià)的表達(dá)。

4.學(xué)習(xí)先進(jìn)院校，打造優(yōu)化和動(dòng)態(tài)的課程體系

在課程體系優(yōu)化方面，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)可吸收借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)院校的做法。例如，增設(shè)數(shù)學(xué)課程為量化分析和后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ);開設(shè)名家講壇和專題課，增加學(xué)生知識(shí)的廣度和深度;開設(shè)更多專業(yè)選修課，為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化選擇和發(fā)展空間。

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)采取“專深”與“廣博”相結(jié)合、“剛性”與“柔性”相結(jié)合的優(yōu)化課程體系。一方面，處理好公共課與學(xué)科大類課、專業(yè)必修課與專業(yè)選修課的關(guān)系。按照“厚基礎(chǔ)”的原則增加經(jīng)管類知識(shí)的廣度，提高學(xué)科大類課和專業(yè)選修課的比重;另一方面，也要提高學(xué)生選課的彈性和靈活性。按照“個(gè)性化”的原則調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，既滿足專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，又實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的個(gè)性化定制人才培養(yǎng)。

六、結(jié)論

OBE理念不僅適用于工程專業(yè)，對(duì)非工程專業(yè)同樣具有借鑒意義。本文結(jié)合會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，提出基于國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和AACSB國(guó)際認(rèn)證共同導(dǎo)向的培養(yǎng)方案構(gòu)建思路。其核心在于通過課程目標(biāo)、畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標(biāo)的反向?qū)訉舆f推，完成自下而上的培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)。這需要教育理念的革新、培養(yǎng)目標(biāo)的拓展、畢業(yè)要求的制定、課程體系的優(yōu)化，更需要全員尤其是一線教師的積極參與，以達(dá)成對(duì)培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)思想的全面理解和共識(shí)，為培養(yǎng)方案的有效實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]李志義.解析工程教育專業(yè)認(rèn)證的成果導(dǎo)向理念[J].中國(guó)高等教育，2014（17）.

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[3]郭偉，等.以加入《華盛頓協(xié)議》為契機(jī)開啟中國(guó)高等教育新征程——訪教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心主任吳巖[J].世界教育信息，2017（1）.

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[5]蔣宗禮，姜守旭.聚焦基本定位系統(tǒng)設(shè)計(jì)和實(shí)施學(xué)生能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2019（3）.

Systematic Design of Accounting Major Cultivation Program under Outcome-based Education

CHAO Chun-yu，LU Li-juan，XIE Yu

（Economics and Management College，Civil Aviation University of China，Tianjin 300300，China）

Abstract：At present，the concept of Outcome-based Education （OBE） has been widely valued in the field of engineering education.Accounting major also needs to be reformed based on it.The article starts from the concept of OBE three levels and their relationships，discusses relations among cultivation goal，graduation requirements，curriculum system and the need of cultivation program systematical construction and puts forward some ideas of improvement.

Key words：accounting major;Outcome-based Education;cultivation program;systematic design