晁春余 盧麗娟 謝羽

[摘 要] 當(dāng)前，成果導(dǎo)向（OBE）教育理念在工程教育領(lǐng)域已得到廣泛重視，其核心要素對于會計學(xué)專業(yè)具有重要借鑒價值。本文從OBE理念的目標(biāo)及其關(guān)系出發(fā)，分析培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系之間的關(guān)聯(lián)和OBE理念對于培養(yǎng)方案構(gòu)建的要求，在此基礎(chǔ)上提出會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案的系統(tǒng)化構(gòu)建思路。

[關(guān)鍵詞] 會計學(xué)專業(yè);成果導(dǎo)向;培養(yǎng)方案;系統(tǒng)化構(gòu)建

[基金項目] 2017年度中國民航大學(xué)《民航國際結(jié)算》校級精品課程建設(shè)項目（CAUC-2017-B1-12）

[作者簡介] 晁春余（1973—），女，天津人，工商管理碩士，中國民航大學(xué)會計系副教授，研究方向為會計學(xué);盧麗娟（1978—），女，江西人，

管理學(xué)博士，中國民航大學(xué)會計系講師，研究方向為會計學(xué);謝 羽（1980—），女，四川人，經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，中國民航大學(xué)會計系講師，研究方向為會計學(xué)。

[中圖分類號] G642? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）30-0221-02? ? [收稿日期] 2019-11-06

一、OBE教育理念的提出

成果導(dǎo)向教育（Outcome-Based Education，OBE）最早由美國學(xué)者威廉·斯派蒂（W·D.Spady）提出，是以學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果為中心，組織、實施和評估教育的范式[1]。OBE作為高等教育改革的國際趨勢，已成為英國、美國、加拿大等國家高等教育改革的主流理念[2]。2016年6月2日，我國正式加入《華盛頓協(xié)議》，標(biāo)志著OBE理念得到我國教育體系的高度認(rèn)可[3]。

二、OBE理念對會計學(xué)專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)實意義

會計學(xué)專業(yè)應(yīng)用性強，為更好地適應(yīng)國家及經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，迎接新技術(shù)的挑戰(zhàn)，需要積極推進(jìn)教育教學(xué)改革。當(dāng)前，由于辦學(xué)水平存在差異，會計學(xué)專業(yè)建設(shè)在培養(yǎng)方案方面，不同程度地存在著需求導(dǎo)向缺失、國際視野缺失、商科知識缺失、職業(yè)能力缺失、通識教育缺失等局限性[4]。這源于傳統(tǒng)會計教育模式過于強調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性和知識點的覆蓋，一定程度上忽視了綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

OBE作為一種先進(jìn)的教育理念，對會計學(xué)專業(yè)建設(shè)具有重要的借鑒價值。OBE導(dǎo)向的人才培養(yǎng)，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，培養(yǎng)方案設(shè)計圍繞“學(xué)生所得”而組織開展，注重從OBE教育的內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行反向設(shè)計，從國家和社會對專業(yè)的需求出發(fā)，清晰地界定成果并用于指導(dǎo)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系的設(shè)置以及課程內(nèi)容的安排。

三、OBE的三類目標(biāo)及其關(guān)系

專業(yè)建設(shè)需要從知識輸入導(dǎo)向轉(zhuǎn)為成果輸出導(dǎo)向，系統(tǒng)化地設(shè)計和實施教學(xué)活動。OBE包含三個類別：基于服務(wù)社會的培養(yǎng)目標(biāo)、基于基本能力的畢業(yè)要求和基于能力達(dá)成的課程目標(biāo)[5]。從三者關(guān)系看，培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程目標(biāo)相輔相成。OBE目標(biāo)的三個層次和三種關(guān)系可用圖1表示。

四、OBE層次關(guān)系對培養(yǎng)方案的構(gòu)建要求

培養(yǎng)方案作為學(xué)生培養(yǎng)過程的指導(dǎo)性文件，其構(gòu)建和實施要在明確上述三類目標(biāo)及其支撐關(guān)系的基礎(chǔ)上。首先，培養(yǎng)目標(biāo)作為對學(xué)生畢業(yè)5年達(dá)到職業(yè)成就的總體描述，是專業(yè)人才培養(yǎng)的總綱，是構(gòu)建畢業(yè)要求、形成課程體系的基本依據(jù);其次，畢業(yè)要求作為對學(xué)生畢業(yè)時所具備的知識、能力和素質(zhì)的具體描述，是培養(yǎng)目標(biāo)的指標(biāo)化體現(xiàn)，是達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的支撐;再次，課程體系作為專業(yè)課程設(shè)置的架構(gòu)，是組織教學(xué)活動的根本依據(jù)，也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。下文圍繞以上核心要素，探討改進(jìn)的思路和方向。

五、會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案的系統(tǒng)化構(gòu)建思路

1.基于OBE理念，結(jié)合專業(yè)認(rèn)證謀求持續(xù)改進(jìn)

追蹤先進(jìn)高校的發(fā)展軌跡，會計學(xué)專業(yè)的改革方向是國家標(biāo)準(zhǔn)與AACSB國際認(rèn)證相結(jié)合的“共同導(dǎo)向”發(fā)展理念，也是OBE理念在會計學(xué)專業(yè)的具體體現(xiàn)?？v觀國內(nèi)外先進(jìn)高校的會計學(xué)專業(yè)，獲得AACSB（Association to Advance Collegiate Schools of Business，國際精英商學(xué)院協(xié)會）專業(yè)認(rèn)證和后期審核已成為提升專業(yè)知名度、獲得社會認(rèn)可的重要途徑。獲得AACSB認(rèn)證資格，需提交申請報告EA（Eligibility Application），其中包括辦學(xué)定位、利益相關(guān)者評價、財務(wù)關(guān)系以及內(nèi)部治理體系等方面，要求評價內(nèi)容齊全且富有特色。這些用以衡量學(xué)校是否具備認(rèn)證條件的步驟，是對會計學(xué)專業(yè)建設(shè)的重要方向指引。專業(yè)建設(shè)和發(fā)展要結(jié)合國際認(rèn)證的基本條件，才能在人才培養(yǎng)、師資建設(shè)、教學(xué)保障及科學(xué)研究等方面取得更大發(fā)展和實現(xiàn)人才培養(yǎng)創(chuàng)新。

2.找準(zhǔn)細(xì)分市場，形成“一核多元”的培養(yǎng)目標(biāo)方向

“雙萬計劃”提出在不同類型的普通本科高校建設(shè)一流本科專業(yè)，鼓勵分類發(fā)展和特色發(fā)展。因此，各高校會計學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)確定要立足于學(xué)校定位并結(jié)合市場需求，找準(zhǔn)符合未來發(fā)展方向的細(xì)分市場，形成與自身特色匹配的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

結(jié)合先進(jìn)院校的經(jīng)驗和做法，會計學(xué)專業(yè)首先要結(jié)合學(xué)校特點找準(zhǔn)核心定位，再通過多元化發(fā)展拓展空間。例如，在原有專業(yè)方向的基礎(chǔ)上，通過增加國際注冊會計師（ACCA方向）、國際管理會計（CIMA方向）等方向的招生和人才培養(yǎng)，為學(xué)生提供更多方向的選擇和更廣的發(fā)展空間。

3.匹配培養(yǎng)目標(biāo)，制定明確和可行的畢業(yè)要求

基于國家標(biāo)準(zhǔn)和國際認(rèn)證共同導(dǎo)向，會計學(xué)專業(yè)要加緊制定“明確”和“可行”的畢業(yè)要求。畢業(yè)要求作為對學(xué)生具備能力的一種歸納，實質(zhì)是用來明確反映學(xué)生所得的可衡量的點，以利于落實和評價。

因此，為體現(xiàn)與國際接軌的要求，傳統(tǒng)的“了解”“理解”“掌握”等表述形式難以適應(yīng)需要，應(yīng)采用可體現(xiàn)不同層次學(xué)習(xí)目標(biāo)的詞匯，如“列舉和描述（list and describe）”“解釋（explain）”“應(yīng)用（apply）”“分析和解決（analyze and solve）”“評價（evaluate）”和“創(chuàng)造（create）”等，以實現(xiàn)對畢業(yè)要求的明確、易于落實和評價的表達(dá)。

4.學(xué)習(xí)先進(jìn)院校，打造優(yōu)化和動態(tài)的課程體系

在課程體系優(yōu)化方面，會計學(xué)專業(yè)可吸收借鑒國內(nèi)外先進(jìn)院校的做法。例如，增設(shè)數(shù)學(xué)課程為量化分析和后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ);開設(shè)名家講壇和專題課，增加學(xué)生知識的廣度和深度;開設(shè)更多專業(yè)選修課，為學(xué)生創(chuàng)造個性化選擇和發(fā)展空間。

會計學(xué)專業(yè)應(yīng)采取“專深”與“廣博”相結(jié)合、“剛性”與“柔性”相結(jié)合的優(yōu)化課程體系。一方面，處理好公共課與學(xué)科大類課、專業(yè)必修課與專業(yè)選修課的關(guān)系。按照“厚基礎(chǔ)”的原則增加經(jīng)管類知識的廣度，提高學(xué)科大類課和專業(yè)選修課的比重;另一方面，也要提高學(xué)生選課的彈性和靈活性。按照“個性化”的原則調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，既滿足專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，又實現(xiàn)以學(xué)生為中心的個性化定制人才培養(yǎng)。

六、結(jié)論

OBE理念不僅適用于工程專業(yè)，對非工程專業(yè)同樣具有借鑒意義。本文結(jié)合會計學(xué)專業(yè)的特點，提出基于國家標(biāo)準(zhǔn)和AACSB國際認(rèn)證共同導(dǎo)向的培養(yǎng)方案構(gòu)建思路。其核心在于通過課程目標(biāo)、畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標(biāo)的反向?qū)訉舆f推，完成自下而上的培養(yǎng)方案設(shè)計。這需要教育理念的革新、培養(yǎng)目標(biāo)的拓展、畢業(yè)要求的制定、課程體系的優(yōu)化，更需要全員尤其是一線教師的積極參與，以達(dá)成對培養(yǎng)方案設(shè)計思想的全面理解和共識，為培養(yǎng)方案的有效實施奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]顧佩華，胡文龍.基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的工程教育模式[J].高等工程教育研究，2014（1）.

[3]郭偉，等.以加入《華盛頓協(xié)議》為契機開啟中國高等教育新征程——訪教育部高等教育教學(xué)評估中心主任吳巖[J].世界教育信息，2017（1）.

[4]楊定泉.基于OBE的管理會計人才培養(yǎng)方案建構(gòu)[J].中國管理信息化，2019（3）.

[5]蔣宗禮，姜守旭.聚焦基本定位系統(tǒng)設(shè)計和實施學(xué)生能力的培養(yǎng)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2019（3）.

Systematic Design of Accounting Major Cultivation Program under Outcome-based Education

CHAO Chun-yu，LU Li-juan，XIE Yu

（Economics and Management College，Civil Aviation University of China，Tianjin 300300，China）

Abstract：At present，the concept of Outcome-based Education （OBE） has been widely valued in the field of engineering education.Accounting major also needs to be reformed based on it.The article starts from the concept of OBE three levels and their relationships，discusses relations among cultivation goal，graduation requirements，curriculum system and the need of cultivation program systematical construction and puts forward some ideas of improvement.

Key words：accounting major;Outcome-based Education;cultivation program;systematic design