高行亮

摘要

線上教學(xué)本質(zhì)上有別于面授教學(xué)，雖然有效解決了疫情影響，但是在運(yùn)行中出現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)為：不可見、不可控、不好評。針對上述問題，筆者所在學(xué)校依據(jù)教學(xué)實(shí)踐，摸索出一些切實(shí)可行的舉措，克服了線上教學(xué)的困難。

關(guān)鍵詞

線上教學(xué) 問題 突圍

2020年，一場突如其來的“新冠肺炎”疫情，改變了以往的教學(xué)方式，學(xué)校教育從面授教學(xué)轉(zhuǎn)向線上教學(xué)。線上教學(xué)架起了知識傳遞的橋梁，有效緩解了疫情帶來的影響。但是，線上教學(xué)受到教學(xué)硬件、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生自制力等多方面因素制約，也存在一些問題，主要表現(xiàn)為：不可見、不可控、不好評。針對，上述問題，筆者所在學(xué)校依據(jù)教學(xué)實(shí)踐，摸索出一些切實(shí)可行的舉措，克服了線上教學(xué)的困難。

一、關(guān)注“可見”

以學(xué)習(xí)者為中心是課程設(shè)計(jì)的一種視角，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在線課程設(shè)計(jì)要分析知識獲取和傳授方式、教與學(xué)關(guān)系的變化，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的線上資源。

1.關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)。

線上教學(xué)不是傳課件、發(fā)視頻那么簡單，也不是開直播、布置作業(yè)那么淺顯，而是從學(xué)生基礎(chǔ)和習(xí)慣出發(fā)，遵循“一班一情、一科一情”的原則，精選教學(xué)內(nèi)容、精營學(xué)習(xí)情境、精設(shè)學(xué)習(xí)問題、精創(chuàng)學(xué)習(xí)活動，開設(shè)符合“班情科情”的線上教學(xué)直播課。同時(shí)將線上聽課與線下作業(yè)活動結(jié)合起來，讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)、有趣的學(xué)習(xí)活動、科學(xué)的點(diǎn)贊評判中真正深入聽課、參與活動、自覺學(xué)習(xí)。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，線下練習(xí)適當(dāng)延伸;對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，設(shè)計(jì)一些夠得著、學(xué)得會的作業(yè)練習(xí)。教師要用欣賞的眼光關(guān)注學(xué)生層級變化，激發(fā)學(xué)生成長動力。同時(shí)不斷展示學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)在愉悅中進(jìn)行，在成果截屏中可見，使得整個(gè)教學(xué)過程可控。

2.關(guān)注在線狀態(tài)。

線上教學(xué)很難實(shí)時(shí)反饋課堂狀態(tài)。教師線上教學(xué)，學(xué)生卻出現(xiàn)不同現(xiàn)象：有的學(xué)生不能按時(shí)，上課，教師點(diǎn)名時(shí)還在睡覺;有的學(xué)生無法堅(jiān)持看完直播，中途離開;還有的學(xué)生上課走神、睡覺。為了掌握學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，杜絕類似現(xiàn)象發(fā)生，教師通過點(diǎn)名、調(diào)取視頻、提問等方式，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。每一節(jié)課結(jié)束后，任課教師會統(tǒng)計(jì)并發(fā)布學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)間。對于開了視頻就離開或者中途退出的學(xué)生，教師會@一下相關(guān)學(xué)生和家長，提醒他們下次注意。對于反復(fù)犯錯誤的學(xué)生，教師會電話溝通，尋求家長陪護(hù)與監(jiān)管。

教師可以通過攝像頭直播，屏幕同時(shí)顯示教學(xué)課件內(nèi)容，達(dá)成教師與課件組屏顯示，同時(shí)發(fā)揮平臺連麥提問功能，教師點(diǎn)擊學(xué)生頭像連麥，學(xué)生也可以舉手回答問題。連麥提問功能在實(shí)現(xiàn)雙向互動的同時(shí)，能夠讓學(xué)生保持專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.關(guān)注作業(yè)練習(xí)。

線上教學(xué)答疑主要通過微信來解決，班級學(xué)生都和任課教師加為好友，有問題便在微信上提問、回復(fù)。尤其晚上完成作業(yè)時(shí)，學(xué)生都會在規(guī)定時(shí)間內(nèi)拍照提交作業(yè)。教師通過手機(jī)檢查、批改作業(yè)，并向家長通報(bào)作業(yè)上交情況。教師針對作業(yè)中存在的問題，個(gè)性問題單獨(dú)解決，共性問題在微信群中糾正答疑。同時(shí)，教師要俯下身來，將自己轉(zhuǎn)換為“教練”角色，通過提出問題激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生在明晰目標(biāo)、分析現(xiàn)狀、化解障礙的過程中，尋找解決問題的路徑。例如，八（下）語文第一單元“口語交際”中，要求學(xué)生根據(jù)情境，自主設(shè)計(jì)流程，分配角色，合作完成口語交際活動。學(xué)生茫然無所適從時(shí)，教師提示：你們知道鐘南山老先生嗎？他現(xiàn)在在哪里呢？如果他回到廣東，你作為廣東一名初中生希望和他有什么樣的互動？提問激發(fā)了學(xué)生的思考，學(xué)生立馬設(shè)計(jì)了這樣的情境：鐘南山老先生到學(xué)校講座，你做為學(xué)生代表上前送花，此時(shí)，你最想說什么？這種切合實(shí)際的主題項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生既要面對現(xiàn)實(shí)，更要有建設(shè)性思考。

4.關(guān)注信息反饋。

線上教學(xué)要求以學(xué)生自學(xué)為主，教師把一個(gè)個(gè)知識點(diǎn)變成問題串，上課的時(shí)候，學(xué)生先提出問題，然后教師提出問題，師生根據(jù)問題補(bǔ)充質(zhì)疑、交流討論;線上教學(xué)注重學(xué)生的信息反饋，對于重點(diǎn)知識或者題目，盡量讓學(xué)生用短視頻講解;我們還要求線上教學(xué)必須面向全體，從最后一名學(xué)生抓起，不放棄任何一名學(xué)生。

5.關(guān)注多元教育。

線上教學(xué)首先要傳授疫情防控相關(guān)知識，其次是傳授學(xué)科知識，最后是加強(qiáng)愛國教育、成長教育、體育教育等多元化教育，樹立學(xué)生正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力。例如，我校依托“鄉(xiāng)村初中新時(shí)代愛國主義教育課程實(shí)踐”項(xiàng)目（宿遷市內(nèi)涵建設(shè)項(xiàng)目）實(shí)施，結(jié)合疫情期間廣大醫(yī)護(hù)人員以及地方人民警察、戰(zhàn)斗在一線的公務(wù)人員的付出，學(xué)習(xí)和傳承他們敬業(yè)奉獻(xiàn)的精神。

二、服務(wù)“可控”

教育部原副部長劉利民說：“在線教育給教師增加了工作量，資源、平臺和工具的熟練應(yīng)用對教師技能提出了新的要求，教師從線下到線上教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變也是較大的挑戰(zhàn)。”我們以備課組為中心，，疏通線上教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，使得教學(xué)效果最大化。

1.選擇適當(dāng)平臺，以備課組為單位，選擇相關(guān)軟件。

目前運(yùn)營商開發(fā)的軟件很多，學(xué)科組依據(jù)熟練程度，適當(dāng)選用軟件。熟悉軟件的各個(gè)功能，益于學(xué)科組之間交流學(xué)習(xí)，更好地服務(wù)線上教學(xué)。

2.發(fā)揮課程平臺功能，落實(shí)備課考勤。

要想備課真正落實(shí)到位，收到實(shí)效，可以借助課程平臺功能，加強(qiáng)監(jiān)督和管理。平臺能夠記錄教師備課次數(shù)、備課內(nèi)容，還能記錄錄制的視頻，收到相互學(xué)習(xí)和資源共享的效果。如A教師錄制的視頻傳到課程平臺，平臺記錄下來，B、C教師都可以看到，再經(jīng)過二次加工，直播到各班教學(xué)平臺上。平臺記錄集體備課，落實(shí)考勤情況，解決教師線上教學(xué)不熟練、生澀等問題。

3.召開線上教學(xué)交流會，實(shí)現(xiàn)教學(xué)共贏。以年級組為單位，集中學(xué)科組，召開線上教學(xué)交流會，了解各軟件優(yōu)缺點(diǎn)，科學(xué)優(yōu)選軟件。日常使用微信工作法，統(tǒng)一進(jìn)度，共享資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)共贏。

4.依托家長，達(dá)成家校共育。

每周召開班會及家長會，對當(dāng)前教學(xué)進(jìn)行總結(jié)反饋，激勵學(xué)生。同時(shí)，以講故事的方式引導(dǎo)家長、學(xué)生，開通家校共育渠道。如講述鐘南山院士小時(shí)候的學(xué)習(xí)故事：鐘南山院士小時(shí)候?qū)W習(xí)成績并不好，經(jīng)常逃學(xué)，還留過級。有一次考得不錯，母親知道了特別高興，說，“看看，南山，你還是行的?！蹦赣H的鼓勵，給了鐘南山動力，讓他看到了自身亮點(diǎn)，樹立起自信心，從此開始認(rèn)真讀書。家長作為線上教學(xué)的監(jiān)護(hù)人，用典型故事激勵孩子，比泛泛說教要好得多。

三、推進(jìn)“可評”

管理者是學(xué)校管理的理念建構(gòu)者、實(shí)施者。管理者要依托先進(jìn)的管理理念，從管理對象、管理目標(biāo)、任務(wù)落實(shí)、產(chǎn)生效能等方面入手，讓過程在“可評”中推進(jìn)。

1.三級管理，保障教學(xué)有序開展。

三級即校領(lǐng)導(dǎo)、年級主任、班主任。三級管理即校領(lǐng)導(dǎo)入年級群，年級主任入班級群，班主任入學(xué)科群。三級管理使得線上教學(xué)都在學(xué)?！翱稍u”的監(jiān)控與管理范圍之內(nèi)。三級管理也是評價(jià)學(xué)生的重要途徑，可切實(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。發(fā)現(xiàn)問題仍以三級管理的方式及時(shí)處理。如有個(gè)別學(xué)生經(jīng)常漏課缺課，學(xué)科教師和學(xué)生及家長溝通;效果不好，班主任電話溝通;效果還不好，年級主任電話溝通;還沒達(dá)到理想狀態(tài)，校長室溝通。層級式溝通交流，使得家長、學(xué)生受到尊重，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2.發(fā)現(xiàn)學(xué)生長處，點(diǎn)贊激勵。

鐘南山院士說：“通過發(fā)揮和發(fā)揚(yáng)孩子的長處，幫助他們建立榮譽(yù)感和自尊心就足夠了?！眱?yōu)秀的孩子之所以優(yōu)秀，很大原因是日復(fù)一日的表揚(yáng)教育。線上教學(xué)中，教師要尋找學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和內(nèi)驅(qū)力。如統(tǒng)計(jì)并表揚(yáng)聽課認(rèn)真、作業(yè)工整、積極提問的同學(xué)。教師要盡量發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，表揚(yáng)他們，讓他們在激勵中享受學(xué)習(xí)。

3.科學(xué)用時(shí)，精當(dāng)評價(jià)。

我們嚴(yán)格管理在線教學(xué)時(shí)間，確保學(xué)生參與在線學(xué)習(xí)，以及休息、活動、做眼保健操、體育課、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。同時(shí)，學(xué)校還要根據(jù)在線教學(xué)、學(xué)生居家學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整評價(jià)方式，如堅(jiān)持學(xué)生自評、家長評價(jià)、教師評價(jià)、數(shù)據(jù)反饋四結(jié)合，使得評價(jià)科學(xué)合理推進(jìn)。

任何一種取得成效的線上教學(xué)，都不是橫空出世的，而是有跡可循的。它的因，在備課，在管理。它的根，在學(xué)生。

（作者為江蘇省宿遷市宿城區(qū)蔡集初級中學(xué)校長）