黃 琳

(信陽農林學院 外國語學院，河南 信陽 464000)

引言

“中國現(xiàn)代化離不開農業(yè)農村現(xiàn)代化”，習近平總書記在給全國涉農高校的書記校長和專家代表的回信中指出，“農業(yè)農村現(xiàn)代化關鍵在科技、在人才”[1]。中國農業(yè)現(xiàn)代化需要大批研發(fā)產品和技術的創(chuàng)新型科技人才，也需要助推中國農產品、農業(yè)技術和農業(yè)文化走向國際的高層次人才，更需要將國際新技術推廣并應用于實踐的應用型人才。在這一背景下，農業(yè)類高校應當充分把握時代發(fā)展的需求，在人才培養(yǎng)上除了對專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的關注外，還應當考慮英語素養(yǎng)的提升，為國家農業(yè)現(xiàn)代化提供具有國際競爭力的人才支持。

目前除了少數(shù)辦學優(yōu)勢突出的農業(yè)類高校為本科生開設了專門用途英語課程外，大多數(shù)應用型地方農業(yè)高校仍因辦學資源和人才定位的限制尚未全面開設專門用途英語。以筆者所在的地方性農林類高校為例，農業(yè)類院系所開設的《大學英語》在教學目標、教學大綱和教學內容上與其他非英語專業(yè)院系開設的此課程并無差別。此類大學英語課程，培養(yǎng)目標較為綜合，課程內容過于寬泛，因此缺乏對農業(yè)領域英語的針對性，無法滿足學生將來從事農業(yè)領域的需要。雖然學校針對植物保護和園林專業(yè)的拓展班在第六學期開設了《植物保護英語》《風景園林英語》兩門專業(yè)英語課程，但涉及的學生范圍較少，且授課教師均為農學專業(yè)教師，英語專業(yè)基礎和外語教學技能稍欠缺。

基于農業(yè)類高校開設的大學英語課程的局限性，采取混合式教學(一種將網(wǎng)絡線上學習和線下傳統(tǒng)課堂結合以發(fā)揮二者優(yōu)勢來滿足學生需求的新興教學方法)將有助于大學英語課程在通用英語的基礎上向農業(yè)類專門用途英語轉型，從而順應國家對現(xiàn)代化農業(yè)類人才的需求。

一、混合式教學應用于大學英語課堂的優(yōu)勢

混合式教學(Blended Learning)專指的是將面對面教學(Face-to-face Instruction)與網(wǎng)絡為媒介的線上教學(Computer-mediated Instruction)相結合的一種教學方法，而并非普通意義上的將各種教學方式混合在一起[2]?；旌鲜浇虒W既延續(xù)了傳統(tǒng)課堂教學中師生互動的學習體驗感和教師的引導作用，又發(fā)揮了網(wǎng)絡線上教學靈活、資源豐富、學生參與度高等優(yōu)勢[2]。

在國家農業(yè)現(xiàn)代化和國際化戰(zhàn)略下，農業(yè)類人才首先應當掌握農業(yè)領域慣用的英語技能及相應的書面或口頭交流能力；其次應當具備跨文化交際能力，能夠參與農業(yè)外貿或對外科技交流領域的工作；更高一層次的還需要了解國際學術研究范式和話語傳統(tǒng)，以滿足國家對高階科研人員的需求[3—4]。除了培養(yǎng)以上農業(yè)類人才所需的英語技能外，大學階段還應當幫助學生獲得良好的語言學習策略，為終身學習打下基礎。

對于尚未全面開設專門用途英語課程的農業(yè)類高校來說，結合混合式教學，可在現(xiàn)階段大學英語教學資源基礎上將部分教學內容轉向專門用途英語，與學生未來服務于我國農業(yè)現(xiàn)代化所需的英語技能銜接。應用混合式教學的具體優(yōu)勢體現(xiàn)在以下三方面。

1.拓展學習資源，保障專門用途英語的輸入

對于農業(yè)類學生而言，現(xiàn)有的通用大學英語教學資源存在著教材內容與農業(yè)領域知識聯(lián)系較少、且跟不上時代和國際化潮流等問題。再加上講授大學英語課程的教師通常不具備專業(yè)的農學知識，使得教學講解缺乏專業(yè)性。而在混合式教學中，網(wǎng)絡資源的線上學習作為教學活動中必不可少的一部分，經教師選取和完善后，可以作為課堂教學的有效延伸，保障學生對農業(yè)領域專門用途英語的輸入。

2.易于發(fā)揮學生的主體性

混合式教學強調以學生為主體，教師是教學活動的設計者和引導者。課前，教師需要評估學生的知識現(xiàn)狀和需求，從而設定教學內容和流程，幫助學生在已有的知識水平上構建新知識，有利于發(fā)揮學生的學習主動性。線上教學給予學生充足的時間和空間進行自主學習，且學習平臺操作靈活多樣，符合信息化時代學生的學習喜好和需求[5]。線下課堂中，多樣的活動為學生提供了同伴交流合作和實踐的機會，發(fā)揮學生學習主體性的同時，鍛煉了跨文化交際能力。

3.激發(fā)學生的高階認知

根據(jù)布魯姆的教育目標分類理論，識記、理解、應用是較低層次的認知領域目標，是傳統(tǒng)課堂教學通過講授和訓練可達到的教學目標，然而分析、綜合、評價作為高層次的認知目標，也正是新時代學生最需要的技能，在傳統(tǒng)課堂中是比較難以達到的[6]。將混合式教學應用于大學英語課堂，學生不僅在課前的線上自主學習中能夠鍛煉發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、主動思考的能力，在線下課堂和課后還能夠鍛煉將所習得的語言知識運用于實踐的綜合技能，從而激發(fā)高階認知能力。

二、基于混合式教學的大學英語教學設計

本研究針對尚未全面開設農業(yè)專門用途英語的農業(yè)類高校的大學英語課程進行教學設計(圖1)，在《大學英語》線下課堂的基礎上利用網(wǎng)絡教學輔助平臺實現(xiàn)混合式教學。根據(jù)Dziuban、Hartman等人在中佛羅里達大學進行的混合式教學實驗發(fā)現(xiàn)，低年級的學生對此種教學模式滿意度較低，他們普遍認為網(wǎng)絡線上教學有一種孤立感，他們更傾向于與教師面對面的學習[2]。相應地可推測，對農業(yè)類本科生來說，混合式教學對已具備一定英語基礎、農業(yè)基礎知識和自學能力的學生效果會更好。因此，本研究將混合式教學應用于第三、四學期的大學英語課堂。

如圖1所示，該模式共由三個環(huán)節(jié)構成，課前線上自主學習、線下課堂面授和研討，以及課后的線上鞏固反思環(huán)節(jié)，三個環(huán)節(jié)在相互遞進中為學生創(chuàng)設了有利于英語技能發(fā)展的課內外雙重學習環(huán)境?；隈T曉英等提出的混合式教學模式分類，此教學模式屬于線下主導型和交互式的結合，課前線上教學資源的學習是后續(xù)課堂面授的基礎和輔助；課堂教學中的面授、學生交流、展示、合作等占教學的主導地位；課后的線上學習是課堂活動的延伸，為學生進一步的交流、合作、互評、反思提供支持[7]。具體課堂實施如下：

1.線上課前活動

針對于農業(yè)類本科生進行的大學英語混合式教學模式改革，其目的是在培養(yǎng)學生英語綜合應用能力的基礎上，增加學生對農業(yè)類專門用途英語的涉獵，以增強學生運用英語技能從事農業(yè)領域工作的能力。進行教學設計時，教師需以此教學目標為導向，實際考察學生已有的知識基礎和需求，以期達到最佳的教學效果。教師可以借助網(wǎng)絡平臺如問卷星、超星學習通等發(fā)放問卷對學生進行調查，從而細化每一節(jié)課的知識、技能和情感目標。

學生的課前線上學習是該混合式教學模式必不可少的環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡上大規(guī)模的精品課程學習平臺能夠為學生呈現(xiàn)專業(yè)的課程資源，例如中國大學MOOC、微課網(wǎng)、智慧樹、超星爾雅、TED等。但是網(wǎng)絡課程資源往往會存在與課程內容銜接不當、與學生現(xiàn)有知識水平不匹配等問題，此時教師可以使用雨課堂、超星學習通、藍墨云班、微助教等教學輔助平臺為學生建課，將相關的視頻、文本、鏈接等網(wǎng)絡資源上傳，也可以自己錄制微課，這樣便形成了小規(guī)模限制性在線課程，即SPOC(Small Private Online Course)?；趯W習平臺的SPOC支持教師監(jiān)控學生的學習進度并進行測驗、師生互動答疑等操作，使得線上課程內容更有針對性、學習更加高效，同時還有助于教師根據(jù)學生的自主學習情況及時調整后續(xù)的教學活動，以利于課程的可持續(xù)發(fā)展。

2.線下課堂活動

由于學生在自主學習中已具備了一定的知識基礎，線下課堂應當充分發(fā)揮學生的主體性，成為學生進行語言操練、展示學習成果的場所[8]。如圖1所示，教師在講解必要的重難點之外，可以結合小組展示、案例分析、角色扮演、項目式學習等教學活動，發(fā)揮傳統(tǒng)課堂的社會性、立即性等優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設語言交際環(huán)境，促使學生將線上習得的知識進行內化吸收再輸出，鍛煉其語言交際能力和團隊合作能力的同時，鞏固學習效果[9]。

以外教社出版的《大學英語綜合教程4》為例，第二單元的閱讀材料主題是“What Has Technology Brought Us？”闡述了科學技術發(fā)展對人類的影響[10]。針對農業(yè)專業(yè)學生，在課程內容的學習基礎上可以將重點縮小至農業(yè)科技，例如農作物蟲害防治方面的科技手段。課前，學生通過農業(yè)科技發(fā)展的相關英文視頻和閱讀材料獲取農業(yè)領域科技英語詞匯和語言表達等方面的知識輸入。在課堂中，教師可以結合項目式學習，呈現(xiàn)問題情境“Chemical Control or Biological Control”，喚起學生對課前習得知識的回憶，并展開班級辯論，激發(fā)學生的語言表達欲望。同時教師需要搭建知識的“腳手架”，為學生進一步補充項目所需的知識以保障后續(xù)流程的順利進行。學生在項目的驅動下進行合作探究并制作成果，這一步驟甚至可延伸至課后。但需要注意的是，最終的成果展示和互評環(huán)節(jié)需在課堂上公開進行，以營造真實的語言環(huán)境，提升學生的語言技能和語言運用能力。

3.線上課后活動

實踐應用和反思提高是混合式教學課后的關鍵活動。在此階段，教師在線上學習平臺布置練習、測試等，一方面為學生提供鞏固提升的途徑，另一方面便于教師及時分析學生的知識掌握情況，但這樣的練習僅強化的是學生的讀寫和理解能力。教師也可以結合項目式學習，將課堂上未完成的開放性項目留作課后任務，促使學生在課后繼續(xù)合作探究。手機社交軟件的語音視頻功能和其中的共享文檔小程序等均可為學生提供合作學習的便捷平臺，即使不見面的情況下也可以協(xié)作交流，提升了學習效率，也推進了知識的進一步應用。

課后，教師除了做好學生的答疑和作業(yè)的評閱工作外，還應充分利用線上教學平臺在數(shù)據(jù)保存和分析方面的優(yōu)勢，從多維度做好對學生的評估和形成性評價，此過程也有利于教師的積極反思和對課程設計的后續(xù)優(yōu)化。

三、基于混合式教學的大學英語效果調查分析

本研究針對大二下學期的農學院學生進行了為期18周的混合式教學實驗，涵蓋植物保護、種子科學與工程兩個農學專業(yè)，共122名學生。教學內容仍然基于教材《大學英語綜合教程4》，但同步補充線上資源和課堂講義以保障農業(yè)專門用途英語的輸入。實驗期間，共進行了六個單元的學習，每一單元均按本文呈現(xiàn)的混合式教學模式進行。在學期結束時對學生進行教學效果的問卷調查，結果如圖2所示。

依據(jù)圖2，分別有62.3%和58.2%的學生在“提升農業(yè)領域英語學習興趣”和“提高農業(yè)英語綜合應用能力”上選擇了“非常滿意”和“滿意”，由此可見，學生認為混合式教學在這兩方面效果較好；對于“混合式教學對學習策略的影響”，雖然沒有前兩項效果顯著，但也有半數(shù)的同學反映較好；從“學生對混合式學習模式的接受和滿意度”來看，農業(yè)專業(yè)學生認為此教學模式比較容易接受且學習效果滿意度較高，分別占72.1%和52.5%。

通過隨機抽樣與15位學生座談發(fā)現(xiàn)，之所以有較多學生選擇“不同意也不反對”，主要是認為混合式教學有利也有弊，“雖然有幫助，但是占用太多課外時間”“很有意思，但是在網(wǎng)上自學總是管不住自己”“之后在課堂互動中就跟不上節(jié)奏了”?？傮w來說，學生普遍反映混合式教學在提升農學領域英語技能方面是有效果的，但是也存在著部分學生仍不適應線上自學的情況。

四、混合式大學英語教學模式實施建議

1.教師主動轉變觀念

教師是引導混合式學習順利進行的重要保障。教師應當積極轉變觀念，把握新模式的變化。其一，由于該教學模式仍建立在大學英語課程的基礎上，教學難點之一在于發(fā)現(xiàn)綜合教程和農業(yè)專門用途英語技能培養(yǎng)的契合點，因此，教師應當樹立終身學習的理念，加強農業(yè)領域知識的涉獵和教學技能的提升；其二，在學生進行自主學習和合作探究時，教師應當主動放手、避免過度干預學生的學習活動，扮演好引導者角色；其三，整個教學流程在最初設計和施行時，無法避免會花費教師較多的時間和精力，但同樣應當看到SPOC一旦建立，在及時更新和完善的前提下，可以作為可持續(xù)發(fā)展的課程，應用于今后的大批學生。

2.全程注重分析和評估

混合式教學支持多元評價方式，除了教師的打分和評語外，還有學生自評、同伴互評，甚至有來自網(wǎng)絡線上學習平臺素未謀面的教師和學習者的評價。多元評價不僅為學生提供真實的多維度反饋、促使反思的真實發(fā)生，同時也是提升混合式教學質量的重要參考來源，有助于教師及時調整下一階段的教學策略。此外，教師在混合式教學中應當注重數(shù)據(jù)的保存和分析，為學生做好形成性評價的同時，為今后改進教學提供可靠的數(shù)據(jù)參考，以不斷優(yōu)化混合式教學模式。

3.多渠道提升能力

地方性農業(yè)類大學的大學英語課程向農業(yè)專業(yè)用途英語轉型仍有很長的路要走，混合式教學模式的設計也需要不斷調整。高校應當為英語教師提供相關培訓和同行交流的機會，推動教師的專業(yè)發(fā)展和教學創(chuàng)新或成立教學團隊，促進本校的農業(yè)專業(yè)教師和英語專業(yè)教師的交流合作，建立具有本校特色的大學英語混合式教學模式。

結束語

綜觀將混合式教學應用于大學英語課堂對農業(yè)學生在發(fā)揮學生主體性、保障農業(yè)專門用途英語輸入、提升學生興趣以及提高農業(yè)英語綜合應用能力等方面的優(yōu)勢，混合式教學無疑是大學英語向專門用途英語轉型過程中的一種有效的過渡教學模式。此模式不僅為辦學條件稍弱的農業(yè)類高校培養(yǎng)現(xiàn)代化農業(yè)人才提供了可行辦法，保障具有國際競爭力的農業(yè)人才的輸出，而且為今后大學英語課程改革提供了新的思路，推動大學英語教學向實用化、國際化發(fā)展。