張佳妮，江 穎

(1.四川廣播電視大學(xué)，成都 610073；2.國(guó)家開放大學(xué)教育信息管理與信息系統(tǒng)研究中心，成都 610073)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，遠(yuǎn)程開放教育已經(jīng)成為國(guó)際教育發(fā)展的潮流和方向。綜合運(yùn)用最新的教育學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、信息情報(bào)學(xué)等學(xué)科知識(shí)，構(gòu)建出遠(yuǎn)程開放教育體系，將其融入當(dāng)代社會(huì)的教育變革之中，逐漸成為國(guó)際社會(huì)的共識(shí)。目前國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)遠(yuǎn)程開放教育領(lǐng)域的研究較多，其中，采用可視化方法對(duì)遠(yuǎn)程開放教育進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量和挖掘分析的研究引起了學(xué)者們的廣泛關(guān)注。然而，綜觀這些成果后發(fā)現(xiàn)，目前采用可視化方法對(duì)遠(yuǎn)程開放教育領(lǐng)域文獻(xiàn)挖掘的研究主要有以下三個(gè)特點(diǎn)：

一是研究范圍主要針對(duì)我國(guó)遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域，對(duì)國(guó)際遠(yuǎn)程開放教育關(guān)注不夠。在CNKI 數(shù)據(jù)庫(kù)中以“遠(yuǎn)程開放教育”“可視化”為關(guān)鍵詞進(jìn)行主題檢索得到的12篇期刊文獻(xiàn)中，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)文獻(xiàn)的數(shù)據(jù)來源為CNKI、CSSCI等中文數(shù)據(jù)庫(kù)，明確將中國(guó)遠(yuǎn)程開放教育作為研究范疇，而僅有1篇文獻(xiàn)(劉占榮等，2018)關(guān)注的是國(guó)際遠(yuǎn)程高等教育研究與發(fā)展趨勢(shì)。[1]

二是文獻(xiàn)挖掘的重點(diǎn)主要聚焦在研究熱點(diǎn)和研究趨勢(shì)兩方面，而采用可視化工具對(duì)遠(yuǎn)程開放教育領(lǐng)域經(jīng)典理論的回溯和研究前沿的透視則較少涉及。例如，王國(guó)華(2015)、范如永(2013)、張艷艷(2018)等人對(duì)我國(guó)遠(yuǎn)程教育的研究熱點(diǎn)和研究趨勢(shì)進(jìn)行了探索，[2—4]但并未在研究中涉及經(jīng)典元研究。

三是少量研究將范圍擴(kuò)大至國(guó)際領(lǐng)域，但研究對(duì)象多為遠(yuǎn)程開放教育領(lǐng)域中具體而微觀的主題，缺少對(duì)遠(yuǎn)程開放教育宏觀領(lǐng)域的分析。例如，蘭國(guó)帥(2017)、喬星峰(2018)等人對(duì)SSCI、Web of Science等外文數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的國(guó)際教育技術(shù)研究期刊文獻(xiàn)進(jìn)行分析，[5—6]提出了國(guó)際教育技術(shù)領(lǐng)域的研究前沿、研究熱點(diǎn)等。江穎(2017)從國(guó)際視野角度出發(fā)，[7]重點(diǎn)對(duì)國(guó)外開放大學(xué)研究的熱點(diǎn)和發(fā)展方向進(jìn)行了分析等。

本文基于上述研究基礎(chǔ)，試圖從國(guó)際領(lǐng)域視角對(duì)遠(yuǎn)程開放教育宏觀領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)和研究前沿進(jìn)行探索。

一、研究設(shè)計(jì)

(一)研究方法及工具

本研究對(duì)采集的國(guó)際遠(yuǎn)程開放教育期刊文獻(xiàn)使用CiteSpace進(jìn)行作者共被引、文獻(xiàn)共被引、機(jī)構(gòu)和國(guó)家合作網(wǎng)絡(luò)、文獻(xiàn)耦合等文獻(xiàn)計(jì)量可視化分析。

(二)研究樣本

研究選取WoS來源期刊數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行引文分析,收集國(guó)際遠(yuǎn)程開放教育界最具影響力的5本代表性期刊(英語為主要出版語言),如澳大利亞的《遠(yuǎn)程教育》、英國(guó)的《計(jì)算機(jī)與教育》等在2011—2016年中出版的2 983篇文獻(xiàn)，包括關(guān)鍵詞、作者、機(jī)構(gòu)、參考文獻(xiàn)等重要數(shù)據(jù)，見表1：

表1 國(guó)際遠(yuǎn)程開放教育期刊文獻(xiàn)數(shù)據(jù)源

二、研究分析

(一)國(guó)際遠(yuǎn)程開放教育理論基礎(chǔ)分析

引文分析是描繪科學(xué)知識(shí)圖譜的重要方法，主要針對(duì)某一學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域中已發(fā)表文獻(xiàn)的被引用現(xiàn)象進(jìn)行分析。“高被引分析計(jì)算文獻(xiàn)群中每篇文獻(xiàn)的被引次數(shù)，并對(duì)其進(jìn)行排序。通過文獻(xiàn)共被引分析而得到的高被引文獻(xiàn)通常是在該領(lǐng)域中產(chǎn)生重要影響的文獻(xiàn)”(王熙，等，2017)。[8]作者共被引分析不僅可以得到某個(gè)領(lǐng)域中高被引作者的分布，確定該領(lǐng)域有影響力的學(xué)者，而且通過作者的共被引網(wǎng)絡(luò)及其聚類能夠了解某一個(gè)領(lǐng)域中相似作者的研究主題及其學(xué)科領(lǐng)域分布(李杰，等，2016)。[9]這些有影響力的作者和文獻(xiàn)被認(rèn)為在該領(lǐng)域中起到奠基性作用，可以認(rèn)為是該領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)。

1.作者共被引分析

在CiteSpace中進(jìn)行作者共被引分析，得到國(guó)際遠(yuǎn)程開放教育作者共被引圖譜，如圖1所示。

圖1中圓圈大小表示作者被引用次數(shù)的多少。引用頻次高表示這些作者在遠(yuǎn)程開放教育研究方面產(chǎn)生了比較大的影響，也表示他們的研究得到了廣泛的認(rèn)可。對(duì)高引用頻次作者的研究是研究遠(yuǎn)程開放教育理論基礎(chǔ)的依據(jù)之一。引用頻次最高的前10位作者如表2所示。

通過對(duì)引用頻次最高的前10位共被引作者分析可以看出，聚類后主要可以分為五個(gè)群體，這些群體在某種程度上代表了研究的主流，因而也形成了一定的學(xué)術(shù)群體。這五個(gè)群體分別是：

學(xué)術(shù)群體1——主要以部分蘇聯(lián)、美國(guó)研究者為代表的群體，他們的研究偏重對(duì)遠(yuǎn)程開放教育相關(guān)理論的構(gòu)建及應(yīng)用等方面，可稱之為“理論建制派”，例如構(gòu)建了文化歷史理論、活動(dòng)理論、建構(gòu)主義理論和學(xué)習(xí)活動(dòng)理論等。

(注：Richard E.Mayer—理查德·梅耶、Vygotsk—維果茨基、Jonassen—喬納森、Prensky—普林斯基、Cohen J—雅各布·科恩、Bandura—班杜拉、Hwang GJ—黃國(guó)禎、Fred D Davis—弗雷德·戴維斯、Sweller—斯威勒等)

表2 國(guó)際遠(yuǎn)程開放教育引用頻次前十的核心作者

續(xù)表

學(xué)術(shù)群體2——主要以美國(guó)、臺(tái)灣地區(qū)研究者為代表，側(cè)重于遠(yuǎn)程開放教育實(shí)踐研究，代表性成果是對(duì)數(shù)字游戲和教育數(shù)字化的研究，可稱之為“實(shí)踐行動(dòng)派”。

學(xué)術(shù)群體3——主要以美國(guó)和澳大利亞的研究者為主，研究關(guān)注學(xué)習(xí)者心理、行為分析等方面，代表性研究成果包括認(rèn)知負(fù)荷、認(rèn)知超載、認(rèn)知控制、神經(jīng)生物學(xué)、自我效能等的研究，可稱之為“心理認(rèn)知派”。

學(xué)術(shù)群體4——主要以美國(guó)研究者為主，重點(diǎn)對(duì)遠(yuǎn)程開放教育涉及的技術(shù)問題開展研究，代表性研究成果有技術(shù)接受模型等，可稱之為“信息技術(shù)派”。

學(xué)術(shù)群體5——主要包括一些相對(duì)松散的研究群體，研究領(lǐng)域涉及到學(xué)習(xí)分析、教育數(shù)據(jù)挖掘等，可稱為“元分析派”。

以下選取遠(yuǎn)程開放教育四個(gè)主要學(xué)術(shù)群體代表人物的研究領(lǐng)域及核心概念進(jìn)行解析。

“理論建制派”代表人物為蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基(L.S.Vygotsky)。他創(chuàng)立了一種關(guān)于人類文化和生物社會(huì)發(fā)展的原始整體理論，通常被稱為“文化歷史理論”。他的理論受到最多關(guān)注的是“最近發(fā)展區(qū)”“活動(dòng)理論”“文化因素”“思維與言語”等觀點(diǎn)，以這些理論為基礎(chǔ)衍生了很多直接可以應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的學(xué)習(xí)模式，例如“支架式教學(xué)”“拋錨式教學(xué)”“合作學(xué)習(xí)”“交互式學(xué)習(xí)”和“拓展性學(xué)習(xí)”等，對(duì)于西方課程改革和教學(xué)改革都有很大的借鑒作用(陳亭秀，2017)。[10]20世紀(jì)70年代末，以布魯納為首的美國(guó)教育心理學(xué)家將維果茨基的思想介紹到美國(guó)后，直接影響了建構(gòu)主義領(lǐng)域中一個(gè)重要學(xué)術(shù)流派——社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)說的興起(Luis C，2014)。[11]

維果茨基的經(jīng)典文獻(xiàn)和著作奠定了學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，至今仍被廣泛引用。在遠(yuǎn)程開放教育中，維果茨基的成果對(duì)本領(lǐng)域的理論發(fā)展與實(shí)踐探索做出了巨大貢獻(xiàn)。例如，遠(yuǎn)程開放教育中就有諸多利用維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”開展的實(shí)證研究，并取得了一定的成效。我國(guó)遠(yuǎn)程教育研究者(黃小萍，2017)提出了基于“最近發(fā)展區(qū)”理論的遠(yuǎn)程開放英語學(xué)習(xí)，[12]對(duì)提高遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生的學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力和英語水平具有重要指導(dǎo)意義。

“實(shí)踐行動(dòng)派”代表人物為臺(tái)灣科技大學(xué)數(shù)位學(xué)習(xí)與教育研究所黃國(guó)禎(Hwang GJ)教授。他的研究領(lǐng)域主要包括泛在學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、數(shù)字游戲式學(xué)習(xí)、人工智能的教育應(yīng)用等。目前已發(fā)表700多篇與數(shù)字學(xué)習(xí)及智能型系統(tǒng)相關(guān)的論文及著作，包括超過180篇在SSCI期刊發(fā)表的學(xué)術(shù)論文。根據(jù)Google Scholar的數(shù)據(jù)顯示，黃國(guó)禎教授對(duì)移動(dòng)科技輔助學(xué)習(xí)的研究成果排名世界第一。黃國(guó)禎教授不僅有諸多高質(zhì)量及高引用率的研究成果，更有多年的實(shí)務(wù)推廣經(jīng)驗(yàn)，主持過臺(tái)灣機(jī)構(gòu)的100多個(gè)項(xiàng)目計(jì)劃，包括主持臺(tái)灣地區(qū)移動(dòng)學(xué)習(xí)推廣計(jì)劃等。他被認(rèn)為是“近十年來國(guó)際教育技術(shù)領(lǐng)域有影響的學(xué)者之一”(萬昆 等，2016)。[13]以黃國(guó)禎教授為代表的“實(shí)踐行動(dòng)派”注重教育技術(shù)手段在遠(yuǎn)程開放教育中的應(yīng)用，在實(shí)踐中提出新的學(xué)習(xí)策略或?qū)W習(xí)策略的創(chuàng)新應(yīng)用，體現(xiàn)了我國(guó)臺(tái)灣在教育技術(shù)領(lǐng)域的實(shí)力和水平。

“心理認(rèn)知派”代表人物為美國(guó)加州大學(xué)圣巴巴拉分校心理學(xué)系教授理查德·梅耶(Richard E.Mayer)。他首先提出了多媒體學(xué)習(xí)理論。該理論假設(shè)人類擁有獨(dú)立的系統(tǒng)處理圖像和語言材料(雙通道假設(shè)),每個(gè)通道一次性擁有材料的數(shù)量有限(容量有限假設(shè))，并認(rèn)為有意義的學(xué)習(xí)應(yīng)包括建立圖像和口頭表達(dá)之間聯(lián)系等的認(rèn)知過程。其次，基于多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論，梅耶提出了認(rèn)知超載(cognitive overload)的概念，即學(xué)習(xí)者的預(yù)期認(rèn)知加工超過了學(xué)習(xí)者的可用認(rèn)知能力。梅耶(2003)認(rèn)為，認(rèn)知負(fù)荷(cognitive load)是多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的主要考慮因素。[14]他提出的多媒體學(xué)習(xí)、認(rèn)知負(fù)荷等經(jīng)典理論在遠(yuǎn)程開放教育研究的理論和實(shí)踐中具有較強(qiáng)的影響力，他的理論為多媒體教學(xué)和學(xué)習(xí)研究奠定了基礎(chǔ)，對(duì)遠(yuǎn)程開放教育研究的發(fā)展具有一定的引領(lǐng)作用。

“信息技術(shù)派”代表人物為美國(guó)德州理工大學(xué)教授弗雷德·戴維斯(Fred D Davis)。他在1989年首次提出了“技術(shù)接受模型”(Technology Acceptance Model, 簡(jiǎn)稱TAM)，用以解釋用戶對(duì)信息技術(shù)的接受行為。在TAM中, 弗雷德·戴維斯以系統(tǒng)設(shè)計(jì)特征變量為外部變量 (External Variables) 作為人們決定是否使用信息系統(tǒng)的初始因素, 并直接決定了感知易用性 (Perceived Ease of Use)，其后又和感知易用性共同決定了感知有用性 (Perceived Usefulness)，而感知有用性和感知易用性又共同決定了人們使用信息系統(tǒng)的態(tài)度 (Attitude Toward Using)，這個(gè)態(tài)度又和感知有用性一同影響了人們使用信息系統(tǒng)的行為意愿 (Behavioral Intention to Use)，行為意愿最終決定了實(shí)際系統(tǒng)的使用(邊鵬，2012)。[15]弗雷德·戴維斯提出的“技術(shù)接受模型”使遠(yuǎn)程開放教育領(lǐng)域研究者開始關(guān)注用戶對(duì)技術(shù)的接受行為，并在此基礎(chǔ)上不斷加入新的理論模型進(jìn)行修正和完善，取得了一系列成果，在教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)嵶C研究中被廣泛應(yīng)用，對(duì)遠(yuǎn)程開放教育質(zhì)量保障有重要的指導(dǎo)意義。

從學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展角度來看，國(guó)際遠(yuǎn)程開放教育在發(fā)展過程中受到教育學(xué)、生理心理學(xué)和信息科學(xué)等學(xué)科的影響，包括社會(huì)文化歷史理論、情景學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知負(fù)荷理論以及統(tǒng)計(jì)學(xué)在遠(yuǎn)程開放教育研究中的應(yīng)用等。

2.文獻(xiàn)共被引分析

利用CiteSpace軟件進(jìn)行文獻(xiàn)共被引分析，得到如圖2所示的文獻(xiàn)共被引分析圖譜。它能夠以形象直觀的方式將國(guó)際遠(yuǎn)程開放教育研究領(lǐng)域中最有影響力的文獻(xiàn)及其關(guān)系以可視化形式表現(xiàn)出來。

(注：Vygotsk—維果茨基、Fred D Davis—弗雷德·戴維斯、Cohen J—雅各布·科恩、Lave—萊夫、Fornell C—克萊斯·福內(nèi)爾、Sweller—斯威勒、Mishra—米什拉、Brown—布朗、Venkatesh—文卡泰什、Richard E.Mayer—理查德·梅耶，等)

一般具有較高引用次數(shù)的文獻(xiàn)意味著得到了較多作者的認(rèn)可，較有影響力，表明其質(zhì)量、研究方法和觀點(diǎn)得到了廣泛認(rèn)可。下文列出了引用次數(shù)較高的9篇文獻(xiàn)，對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行二次檢索和閱讀，梳理總結(jié)出這9篇高被引文獻(xiàn)對(duì)遠(yuǎn)程開放教育研究的貢獻(xiàn)，結(jié)果如表3。

文獻(xiàn)的引用頻次越高，說明該文獻(xiàn)的影響力越大。從文獻(xiàn)梳理結(jié)果來看，在理論層面、實(shí)踐層面、技術(shù)層面和研究方法層面均出現(xiàn)了高影響力文獻(xiàn)，他們共同構(gòu)成了國(guó)際遠(yuǎn)程開放教育領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)。

表3 國(guó)際遠(yuǎn)程開放教育高被引文獻(xiàn)分析

續(xù)表

(1)理論層面的高影響力代表文獻(xiàn)

理論層面的高影響力代表文獻(xiàn)包括：理論建制派代表人物維果茨基(L.S.Vygotsky)1978年發(fā)表的著作Mindinsociety:Thedevelopmentofhighermentalprocess(《社會(huì)心理：高等心理過程的發(fā)展》)。該著作的引用頻次最高。維果茨基概述了認(rèn)知發(fā)展的辯證唯物主義理論，認(rèn)為人的思想不可能脫離周圍的社會(huì)而被理解。人類是唯一一種利用工具改變自己內(nèi)心世界和周圍世界的動(dòng)物。從作為簡(jiǎn)單記憶工具的手絹打結(jié)到復(fù)雜的符號(hào)語言，社會(huì)為個(gè)人提供了可以用來塑造個(gè)人思維過程的技術(shù)(Vygotsky，1978)。[16]維果茨基將這一理論框架應(yīng)用于知覺、注意力、記憶、語言和游戲的發(fā)展，并考察了它對(duì)教育的影響。該書成為遠(yuǎn)程教育研究者經(jīng)常引用的社會(huì)學(xué)習(xí)理論專著。

美國(guó)加利福尼亞大學(xué)伯克利分校教育學(xué)教授萊夫(Lave J)于1991年所著的Situatedlearning:Legitimateperipheralparticipation(《情境學(xué)習(xí)：合法的外圍參與》)在高被引文獻(xiàn)中排名第四。在這本著作中，萊夫提出了“情景學(xué)習(xí)”“合法的邊緣性參與”“實(shí)踐共同體”等重要概念。萊夫認(rèn)為，合法的邊緣性參與本身不是一種教育形式，更不是一種教育策略或教學(xué)技術(shù)，它是一種分析學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，一種理解學(xué)習(xí)的方式，或者說，合法的邊緣性參與就是情景學(xué)習(xí)(殷玉新，2014)。[17]此后，在萊夫思想的指導(dǎo)下，不斷有研究者對(duì)情景學(xué)習(xí)理論進(jìn)行拓展，用于指導(dǎo)遠(yuǎn)程開放教育的發(fā)展。

澳大利亞新南威爾士大學(xué)的認(rèn)知心理學(xué)家斯威勒(Sweller)于1988年首次提出認(rèn)知負(fù)荷理論。該理論是繼建構(gòu)主義理論后又一個(gè)對(duì)教學(xué)起著重要指導(dǎo)作用的心理學(xué)理論(陳巧芬，2007)。[18]斯威勒于1998年發(fā)表的文獻(xiàn)CognitiveArchitectureandInstructionalDesign(《認(rèn)知架構(gòu)與教學(xué)設(shè)計(jì)》)在高被引文獻(xiàn)中排名第六。在該文中，斯威勒回顧了認(rèn)知負(fù)荷理論及由此產(chǎn)生的教學(xué)設(shè)計(jì)。該理論假設(shè)人類的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由有限的工作記憶容量和有效的無限長(zhǎng)期記憶所組成。它們自動(dòng)化程度各不相同(Sweller，1998)。[19]人類認(rèn)知結(jié)構(gòu)的這些結(jié)構(gòu)和功能，應(yīng)在減少工作記憶負(fù)荷、鼓勵(lì)圖式構(gòu)建的前提下，被用來設(shè)計(jì)各種新穎的教學(xué)過程。認(rèn)知負(fù)荷理論對(duì)遠(yuǎn)程開放教育生成教學(xué)設(shè)計(jì)的原則和策略具有極其重要的指導(dǎo)意義。

心理認(rèn)知派代表人物美國(guó)加州大學(xué)圣巴巴拉分校心理學(xué)系教授理查德·梅耶(Mayer RE)2001年發(fā)表的文獻(xiàn)Multimedialearning(《多媒體學(xué)習(xí)》)引用頻次排名第九。他在斯威勒的認(rèn)知負(fù)荷理論基礎(chǔ)上，提出了多媒體學(xué)習(xí)理論(Mayer，2001)。[20]有學(xué)者(曾娜，2013)認(rèn)為，[21]認(rèn)知負(fù)荷理論成為梅耶構(gòu)建多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論并將其轉(zhuǎn)換成多媒體教學(xué)的設(shè)計(jì)理論的重要思想資源。梅耶在構(gòu)建多媒體學(xué)習(xí)科學(xué)體系的過程中, 通過引入認(rèn)知負(fù)荷理論, 為多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論向多媒體教學(xué)的設(shè)計(jì)理論轉(zhuǎn)化奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(2)實(shí)踐層面的高影響力代表文獻(xiàn)

實(shí)踐層面的高影響力代表文獻(xiàn)有：美國(guó)學(xué)者米什拉(Mishra)2006年發(fā)表的文獻(xiàn)TechnologicalPedagogicalContentKnowledge:AFrameworkforTeacherKnowledge(《整合技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容知識(shí)：教師知識(shí)的框架》)。在該文中，米什拉在舒爾曼(Shulman)提出的“教學(xué)內(nèi)容知識(shí)”(pedagogical content knowledge)概念的基礎(chǔ)上，首次提出了整合教育技術(shù)知識(shí)的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)框架 (Technological Pedagogical and Content Knowledge) , 簡(jiǎn)稱TPACK(Mishra，2006)。[22]國(guó)外學(xué)者對(duì)TPACK展開了大量的理論和實(shí)踐研究,通過研究,大家一致認(rèn)為對(duì)于TPACK的研究將有利于提高教師掌握和運(yùn)用教育技術(shù)的能力(徐鵬，2013)。[23]遠(yuǎn)程開放教育中，教師與學(xué)習(xí)者存在著時(shí)間與空間的分離，這對(duì)教師提出了更高的挑戰(zhàn)。如何采取恰當(dāng)?shù)男畔⒈碚鞣绞?，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何選擇讓學(xué)習(xí)者感興趣的知識(shí)內(nèi)容，都是遠(yuǎn)程開放教育教師需要思考的問題。TPACK框架關(guān)注技術(shù)、教學(xué)法和內(nèi)容知識(shí)的相互交織(趙曉偉,等,2019)，[24]從實(shí)踐層面為遠(yuǎn)程開放教育的教師專業(yè)成長(zhǎng)與教學(xué)實(shí)踐提供了一個(gè)清晰、理想的知能體系。

(3)技術(shù)層面的高影響力代表文獻(xiàn)

技術(shù)層面的高影響力代表文獻(xiàn)有：信息技術(shù)派代表人物美國(guó)德州理工大學(xué)教授弗雷德·戴維斯(Fred D Davis)于1989年發(fā)表的文獻(xiàn)PerceivedUsefulness,PerceivedEaseofUse,andUserAcceptanceofInformationTechnology(《感知有用性、感知易用性和用戶對(duì)信息技術(shù)的接受程度》)。在該文獻(xiàn)中，戴維斯基于技術(shù)接受模型，提出了感知有用性和感知易用性兩個(gè)變量，他們被認(rèn)為是用戶對(duì)信息技術(shù)接受程度的基礎(chǔ)性決定因素(Davis FD，1989)。[25]隨著技術(shù)接受模型在技術(shù)接受領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，一些實(shí)證研究從不同角度說明了感知有用性和感知易用性這兩個(gè)主要因素對(duì)系統(tǒng)使用行為意愿的影響(陳渝，2009)。[26]該文獻(xiàn)奠定了技術(shù)接受模型在個(gè)體用戶對(duì)信息技術(shù)接受和采納領(lǐng)域的理論地位。后期對(duì)技術(shù)接受模型的擴(kuò)展是對(duì)個(gè)體信息技術(shù)接受行為研究的不斷深化和拓展。

美國(guó)阿肯色大學(xué)教授維斯瓦納·文卡泰什(Viswanath Venkatesh)于2003年發(fā)表的文獻(xiàn)UserAcceptanceofInformationTechnology:TowardaUnifiedView(《用戶對(duì)信息技術(shù)的接受程度：走向統(tǒng)一的看法》)是技術(shù)層面的又一高影響力代表文獻(xiàn)。在該文中，文卡泰什回顧并比較了弗雷德·戴維斯提出的技術(shù)接受模型等前期理論基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上提出了技術(shù)接受和使用統(tǒng)一理論。結(jié)合一些實(shí)證研究結(jié)果，文卡泰什和戴維斯提出了擴(kuò)展的技術(shù)接受模型(Venkatesh V，2003)。[27]

這兩篇技術(shù)層面的高影響文獻(xiàn)，都集中體現(xiàn)了對(duì)用戶接受信息技術(shù)的關(guān)注。在技術(shù)接受模型的建立和發(fā)展過程中, 文卡泰什和戴維斯研究團(tuán)隊(duì)作出了重要貢獻(xiàn)。在其研究成果中可以看到技術(shù)接受模型在遠(yuǎn)程教育不同時(shí)段、不同環(huán)境以及不同信息技術(shù)中的廣泛應(yīng)用。后續(xù)的技術(shù)接受和使用統(tǒng)一理論都是在前期模型的基礎(chǔ)上，通過實(shí)證研究不斷充實(shí)新的關(guān)鍵因素而形成的，但是技術(shù)接受模型的基礎(chǔ)即意愿(態(tài)度)決定技術(shù)使用(行為)是沒有改變的(陳渝，2009)。[28]

(4)研究方法層面的高影響力代表文獻(xiàn)

以元分析為主的研究方法層面的高影響力代表文獻(xiàn)有：美國(guó)的統(tǒng)計(jì)學(xué)家和心理學(xué)家雅各布·科恩(Cohen J)于1988年發(fā)表專著Statisticalpoweranalysisforthebehavioralsciences(《行為科學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析》)，被引頻次排名第三。該著作涵蓋了均值t檢驗(yàn)、相關(guān)系數(shù)差異、卡方檢驗(yàn)、方差分析和協(xié)方差分析等統(tǒng)計(jì)分析的詳細(xì)介紹(Cohen J，1988)。[29]作為一篇高被引文獻(xiàn)，這在一定層面說明了統(tǒng)計(jì)分析在遠(yuǎn)程開放教育研究領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。

美國(guó)密歇根大學(xué)工商管理學(xué)院教授克萊斯·福內(nèi)爾(Fornell C)于1981年發(fā)表的文獻(xiàn)StructuralEquationModelswithUnobservableVariablesandMeasurementError:AlgebraandStatistics(《結(jié)構(gòu)方程模型與不可觀測(cè)的變量和測(cè)量誤差：代數(shù)和統(tǒng)計(jì)》)被引頻次排名第五。在這篇文章中，福內(nèi)爾認(rèn)為，解釋性統(tǒng)計(jì)量的選擇必須以研究目標(biāo)為基礎(chǔ)(Fornell C，1981)。[30]該文獻(xiàn)為遠(yuǎn)程開放教育中使用統(tǒng)計(jì)分析法進(jìn)行研究提供了一定指導(dǎo)。這兩篇研究方法層面的高影響力文獻(xiàn)，發(fā)表時(shí)間均較早，但是都集中體現(xiàn)了統(tǒng)計(jì)分析法在遠(yuǎn)程開放教育研究領(lǐng)域的重要作用。這在一定程度上說明了遠(yuǎn)程教育研究越來越重視量化分析。

遠(yuǎn)程教育從上世紀(jì)六七十年代開始發(fā)展起來，出現(xiàn)了諸多經(jīng)典文獻(xiàn)和代表性人物。技術(shù)層面對(duì)用戶接受程度的關(guān)注進(jìn)一步促進(jìn)了技術(shù)的發(fā)展。可以認(rèn)為，國(guó)際遠(yuǎn)程開放教育受到教育學(xué)、心理學(xué)和遠(yuǎn)程開放教育發(fā)展過程中產(chǎn)生的經(jīng)典理論的影響。新技術(shù)的應(yīng)用，新的研究理念的出現(xiàn)，都離不開以經(jīng)典理論、實(shí)踐框架、技術(shù)模型和研究方法的指導(dǎo)為基礎(chǔ)，這將是貫穿遠(yuǎn)程開放教育發(fā)展的主線。

(二)國(guó)際遠(yuǎn)程開放教育研究前沿分析

施引文獻(xiàn)是被引文獻(xiàn)的發(fā)展，由當(dāng)前的文獻(xiàn)組成(李杰，2018)，[31]因此，施引文獻(xiàn)的集合和聚類組成了研究當(dāng)中的最前沿成果，構(gòu)成了前沿內(nèi)容。本研究從國(guó)際遠(yuǎn)程開放教育研究前沿成果的地域和內(nèi)容兩個(gè)方面進(jìn)行。其中，對(duì)前沿地域的探究采用合作網(wǎng)絡(luò)分析法，包括機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)分析和國(guó)家合作網(wǎng)絡(luò)分析兩個(gè)層面。

1.研究前沿地域分析

通過CiteSpace進(jìn)行機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)分析，如圖3所示。網(wǎng)絡(luò)中節(jié)點(diǎn)和標(biāo)簽大小與發(fā)文量成比例，節(jié)點(diǎn)之間連線則反映了機(jī)構(gòu)之間的合作關(guān)系。

圖3可以看出，較大節(jié)點(diǎn)包括臺(tái)灣科技大學(xué)(Natl Taiwan Univ Sci & Technol)、臺(tái)灣師范大學(xué)(Natl Taiwan Normal Univ)、臺(tái)灣中央大學(xué)(Natl Cent Univ)、新加坡南洋理工大學(xué)(Nanyang Technol Univ)等機(jī)構(gòu)，他們的遠(yuǎn)程開放教育研究成果比其他機(jī)構(gòu)更突出。上述機(jī)構(gòu)研究成果的被引頻次和中心性排名均位居前十名之內(nèi)，機(jī)構(gòu)內(nèi)部聯(lián)系密切，形成了緊密的合作關(guān)系。以這些高產(chǎn)機(jī)構(gòu)為核心，向外擴(kuò)展形成了一定規(guī)模的科研圈子。北京師范大學(xué)、比利時(shí)根特大學(xué)、荷蘭特溫特大學(xué)、美國(guó)印第安納大學(xué)、荷蘭開放大學(xué)、英國(guó)開放大學(xué)、澳大利亞悉尼大學(xué)等依次與上述高產(chǎn)機(jī)構(gòu)形成一定合作關(guān)系，在國(guó)際遠(yuǎn)程開放教育研究中形成了一定的影響力。

(注： Natl Taiwan Univ Sci & Technol—臺(tái)灣科技大學(xué)、Natl Taiwan Normal Univ—臺(tái)灣師范大學(xué)、Natl Cent Univ—臺(tái)灣中央大學(xué)、Nanyang Technol Univ—新加坡南洋理工大學(xué)、Beijing Normal Univ—北京師范大學(xué)、Univ Ghent—比利時(shí)根特大學(xué)、Univ Twente—荷蘭特溫特大學(xué)、Indiana Univ—美國(guó)印第安納大學(xué)、Open Univ Netherlands—荷蘭開放大學(xué)、Open Univ—英國(guó)開放大學(xué)、Univ Sydney—澳大利亞悉尼大學(xué)，等)

通過CiteSpace進(jìn)行國(guó)家合作網(wǎng)絡(luò)分析，如圖4所示?？梢钥闯?，較大節(jié)點(diǎn)包括美國(guó)、臺(tái)灣、英國(guó)、澳大利亞、加拿大等國(guó)家或地區(qū)。結(jié)合引用頻次和中心度可知，臺(tái)灣在遠(yuǎn)程開放教育領(lǐng)域的研究成果豐富，引用次數(shù)最高，但中心性偏低，說明臺(tái)灣地區(qū)研究成果的領(lǐng)域交叉、連接作用不明顯。美國(guó)在遠(yuǎn)程開放教育領(lǐng)域研究成果顯著，引用次數(shù)和中心度均位居前列，說明美國(guó)在該領(lǐng)域的引領(lǐng)作用明顯。除此以外，英國(guó)、澳大利亞、加拿大、西班牙等國(guó)家均為高引用頻次、高中介中心性點(diǎn)，說明上述國(guó)家在國(guó)際遠(yuǎn)程開放教育領(lǐng)域具有較重要的地位。

通過合作關(guān)系的表達(dá)，運(yùn)用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法，分別構(gòu)建了國(guó)際遠(yuǎn)程開放教育機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)和國(guó)家合作網(wǎng)絡(luò)?？傮w來看，國(guó)際遠(yuǎn)程開放教育表現(xiàn)為相互連接的多中心復(fù)雜大網(wǎng)絡(luò)，說明了在2011—2016年的研究歷程中，不管是機(jī)構(gòu)還是國(guó)家在研究成果的產(chǎn)生上都形成了較為緊密的合作關(guān)系，也符合學(xué)科歷史科學(xué)的發(fā)展進(jìn)程和趨勢(shì)。值得注意的是，在機(jī)構(gòu)和國(guó)家的合作網(wǎng)絡(luò)關(guān)系結(jié)構(gòu)中，均存在一定的主角光環(huán)和明星效應(yīng)，研究力量集中在美國(guó)、中國(guó)臺(tái)灣、英國(guó)、澳大利亞等國(guó)家和地區(qū)，這些研究機(jī)構(gòu)學(xué)者們的高產(chǎn)量產(chǎn)出，體現(xiàn)出他們的影響力和活躍度，代表了國(guó)際遠(yuǎn)程開放教育研究前沿的地域分布。

(注：圖內(nèi)的國(guó)家和地區(qū)是美國(guó)、中國(guó)臺(tái)灣、英國(guó)、澳大利亞、加拿大、中國(guó)、荷蘭、西班牙等)

2.研究前沿內(nèi)容分析

對(duì)國(guó)際遠(yuǎn)程開放教育研究數(shù)據(jù)進(jìn)行文獻(xiàn)耦合分析，得到文獻(xiàn)耦合知識(shí)圖譜(圖5)。共形成16個(gè)聚類，最大的聚類由59篇文獻(xiàn)組成，最小的聚類由4篇文獻(xiàn)組成。根據(jù)聚類標(biāo)簽，研究領(lǐng)域包括教育評(píng)價(jià)、無線技術(shù)、德爾菲法、反射等，各個(gè)聚類相對(duì)獨(dú)立，形成了較為清晰和集中的研究問題與領(lǐng)域。文獻(xiàn)耦合聚類結(jié)果如表4所示。

(注： assessment—教育評(píng)價(jià)、wireless—無線技術(shù)、delphi method—德爾菲法、reflection—反射、site—點(diǎn)位、serious game—功能性游戲、mathematics—數(shù)學(xué)、reliability—可靠性，等)

表4 文獻(xiàn)耦合聚類結(jié)果

續(xù)表

在CiteSpace軟件繪制的圖5中，每個(gè)節(jié)點(diǎn)對(duì)應(yīng)一篇文獻(xiàn)，節(jié)點(diǎn)間連線表示參考文獻(xiàn)節(jié)點(diǎn)間存在的共被引關(guān)系。這些關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)可能成為網(wǎng)絡(luò)中由一個(gè)時(shí)間段向另一個(gè)時(shí)間段過渡的關(guān)鍵點(diǎn)(陳超美，2009)。[32]從知識(shí)領(lǐng)域的角度看，關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)一般是提出重要新理論或是具有重要理論創(chuàng)新的經(jīng)典文獻(xiàn)，也是最有可能形成科學(xué)研究前沿?zé)狳c(diǎn)的文獻(xiàn)(侯劍華，2008)。[33]中心度大的點(diǎn)容易成為網(wǎng)絡(luò)關(guān)鍵點(diǎn)，相當(dāng)于連接新、舊領(lǐng)域之間的橋梁，在知識(shí)前沿的判斷中，重要性也越大(黃維，2012)。[34]本研究重點(diǎn)對(duì)中心度排名前十的施引文獻(xiàn)進(jìn)行分析，結(jié)果如表5所示。

表5 中心度排名前十的施引文獻(xiàn)

文獻(xiàn)耦合分析后發(fā)現(xiàn)，研究前沿主要集中在以下幾個(gè)較大的領(lǐng)域：

一是遠(yuǎn)程開放教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)問題。最大的聚類標(biāo)簽為“教育評(píng)價(jià)”，其中包含了59篇文獻(xiàn)，中心度排名第一的文獻(xiàn)研究?jī)?nèi)容為對(duì)面向高級(jí)學(xué)習(xí)的功能性游戲和基于計(jì)算機(jī)的模擬游戲(SGs)進(jìn)行科學(xué)評(píng)估。該文從研究模型、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)工具等方面分析了功能性游戲的評(píng)價(jià)問題，為后續(xù)的實(shí)證研究奠定了良好的基礎(chǔ)。

二是采用德爾菲法進(jìn)行遠(yuǎn)程開放教育研究?！暗聽柗品ā痹诰垲悩?biāo)簽中排名第三，共有37篇文獻(xiàn)是關(guān)于此方面的研究。從中心度來看，影響力排名第二的文獻(xiàn)即是采用德爾菲法確定影響發(fā)展中國(guó)家接受電子學(xué)習(xí)系統(tǒng)的關(guān)鍵成功因素。該文為遠(yuǎn)程開放教育領(lǐng)域提供了新的研究方法和思路，影響了后續(xù)諸多使用此方法進(jìn)行研究的文獻(xiàn)。

三是新技術(shù)在遠(yuǎn)程開放教育研究中的應(yīng)用。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，促進(jìn)了遠(yuǎn)程開放教育研究的不斷進(jìn)步。如技術(shù)增強(qiáng)手段如何在課堂上提高學(xué)生解決問題的能力；學(xué)者如何通過在線社交網(wǎng)絡(luò)共享、反思、批判、改進(jìn)、驗(yàn)證和發(fā)展他們的學(xué)術(shù)能力等。

四是遠(yuǎn)程開放教育中教學(xué)方法與策略問題。良好的教學(xué)過程離不開先進(jìn)的教學(xué)方法和策略，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提高。概念整合、游戲教學(xué)的使用和利弊分析等研究主題得到了眾多遠(yuǎn)程開放教育研究者的關(guān)注，對(duì)這些問題的探討還將持續(xù)進(jìn)行。

由此說明，近年來國(guó)際遠(yuǎn)程開放教育日益重視質(zhì)量保障、評(píng)價(jià)反饋、電子技術(shù)以及教學(xué)方法策略等主題。其中，數(shù)字化游戲?qū)W習(xí)、電子學(xué)習(xí)系統(tǒng)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)者社交學(xué)習(xí)心理的研究較為廣泛；計(jì)算機(jī)技術(shù)和學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的研究則相對(duì)突出。

三、研究結(jié)論與啟示

(一)研究結(jié)論

從知識(shí)圖譜的呈現(xiàn)可以看出，高影響力的共被引作者群和文獻(xiàn)群是國(guó)際遠(yuǎn)程開放教育理論結(jié)構(gòu)的主要基礎(chǔ)。

本研究將國(guó)際遠(yuǎn)程開放教育分為五個(gè)主流研究群體，分別為：理論建制派、實(shí)踐行動(dòng)派、心理認(rèn)知學(xué)派、信息技術(shù)派、元分析派。這些研究學(xué)派或領(lǐng)域存在并存和融合的關(guān)系，沒有某一研究群體獨(dú)立存在，但是，都受到教育學(xué)、心理學(xué)和遠(yuǎn)程開放教育發(fā)展過程中產(chǎn)生的經(jīng)典理論的影響。

對(duì)高影響力文獻(xiàn)進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，理論層面、實(shí)踐層面、技術(shù)層面和研究方法層面的經(jīng)典文獻(xiàn)共同構(gòu)成了國(guó)際遠(yuǎn)程開放教育的理論基礎(chǔ)。其中，理論和研究方法多源于上世紀(jì)末的經(jīng)典理論及方法，如維果茨基的社會(huì)文化歷史理論、統(tǒng)計(jì)學(xué)在研究中的應(yīng)用等。這些理論為最初的函授教育以及后期的遠(yuǎn)程教育的概念、發(fā)展、組織、定位等提供了理論基礎(chǔ)。

美國(guó)、中國(guó)臺(tái)灣、英國(guó)、澳大利亞等國(guó)家和地區(qū)代表了國(guó)際遠(yuǎn)程開放教育的研究前沿地域分布。這些國(guó)家和地區(qū)的研究者通過高產(chǎn)量、高影響力的產(chǎn)出，在遠(yuǎn)程開放教育研究的前沿領(lǐng)域起著引領(lǐng)作用?？傮w來看，教育評(píng)價(jià)研究、電子技術(shù)、遠(yuǎn)程教育中教學(xué)方法和教學(xué)策略的選擇等，是目前遠(yuǎn)程開放教育領(lǐng)域關(guān)注度較高的話題。

(二)研究啟示

1.處理好經(jīng)典理論與學(xué)術(shù)前沿的關(guān)系

從本次所選取的代表性期刊和文獻(xiàn)來看，國(guó)際遠(yuǎn)程開放教育共被引經(jīng)典文獻(xiàn)學(xué)科理論來源有心理學(xué)(包括文化歷史心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、文化情景心理學(xué))、統(tǒng)計(jì)學(xué)(包括數(shù)據(jù)分析)、數(shù)學(xué)、教育技術(shù)學(xué)(技術(shù)接受和使用統(tǒng)一理論)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科。從本研究追溯的共被引文獻(xiàn)看出，遠(yuǎn)程教育的理論分析與系統(tǒng)研究歷史發(fā)展脈絡(luò)可以回溯到上世紀(jì)六七十年代，對(duì)維果茨基經(jīng)典著作的引用也正是源起于那一時(shí)期。從那之后，遠(yuǎn)程開放教育開始發(fā)展起來，并且出現(xiàn)許多主要理論研究成果及其代表人物(丁興富，2005)。[35]隨著技術(shù)的進(jìn)步，遠(yuǎn)程教育手段在不同的時(shí)期會(huì)呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，尤其進(jìn)入計(jì)算機(jī)信息化時(shí)代之后，如何利用過去遠(yuǎn)程開放教育的研究結(jié)論和實(shí)踐基礎(chǔ)、利用教育技術(shù)擴(kuò)散學(xué)習(xí)信息到廣大受眾，是遠(yuǎn)程開放教育開始思考的問題。

過去的理論基礎(chǔ)知識(shí)是當(dāng)代遠(yuǎn)程開放教育發(fā)展的基礎(chǔ)，充分利用過去的研究成果，研究學(xué)科發(fā)展過程中一些關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點(diǎn)和突爆的熱點(diǎn)，才能發(fā)現(xiàn)過去和現(xiàn)在的聯(lián)系，在研究過程中不至于迷失方向。同時(shí)，對(duì)于國(guó)際遠(yuǎn)程開放教育理論基礎(chǔ)知識(shí)的探究，也可以平息當(dāng)今部分研究者一味追求技術(shù)先進(jìn)性或是“時(shí)髦話語權(quán)”的研究幻想。在學(xué)科研究中，追求學(xué)術(shù)前沿性固然重要，但是有許多研究者在追求新、追求高的道路上往往迷失了最初的本心，不屑于以謙虛的態(tài)度和躬身的行為對(duì)過去研究者的成果或文獻(xiàn)進(jìn)行深度研究、細(xì)致評(píng)價(jià)，同時(shí)，也有部分研究者并沒有真正打牢基礎(chǔ)，在做研究時(shí)登高望遠(yuǎn)，隨風(fēng)搖擺，有時(shí)連該領(lǐng)域最基本的理論基礎(chǔ)或是經(jīng)典著作都知之甚少，或是不知所云，沒有根基，缺乏一個(gè)研究者真正應(yīng)具備的學(xué)術(shù)修養(yǎng)和理論功底，更遑論前沿眼光和思想。

因此，在遠(yuǎn)程開放教育的研究中，除了放眼將來，也應(yīng)該要將眼光轉(zhuǎn)向身后，對(duì)學(xué)科領(lǐng)域過去幾十年的經(jīng)典奠基理論和精彩學(xué)術(shù)思想進(jìn)行深度挖掘，有歷史才能有未來，過去的國(guó)際遠(yuǎn)程開放教育研究也絕不能了斷和現(xiàn)在甚至未來研究的聯(lián)系，只有以過去為基礎(chǔ)，才能有將來的進(jìn)一步發(fā)展。

2.處理好中國(guó)特色與外來文化的關(guān)系

首先，我國(guó)遠(yuǎn)程開放教育研究者必須改變長(zhǎng)久以來存在的“他話語”癥結(jié)，即始終采用拿來主義的方式，套用到本土的遠(yuǎn)程教育研究中，要結(jié)合自身的問題進(jìn)行中國(guó)特色的創(chuàng)新性轉(zhuǎn)變。需要放寬視野，吸收外來最先進(jìn)的遠(yuǎn)程開放教育理念，形成本土化、富有解釋力的遠(yuǎn)程開放教育領(lǐng)域概念和理念，只有能夠切實(shí)推動(dòng)中國(guó)遠(yuǎn)程教育實(shí)踐改革的理論轉(zhuǎn)化才是最有價(jià)值的理論。而不僅僅是單純的模仿和借鑒，不是“為了尋找依靠西方的身份認(rèn)同來實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)同的途徑”(朱祖林，等，2018)，[36]而應(yīng)該在中國(guó)傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上努力深耕，開辟一個(gè)認(rèn)識(shí)中國(guó)遠(yuǎn)程開放教育的新視角，對(duì)外來的理論和先進(jìn)技術(shù)，避免外來強(qiáng)勢(shì)話語權(quán)的道德和學(xué)術(shù)“高地占領(lǐng)”現(xiàn)象的發(fā)生，運(yùn)用中國(guó)方式和民族方式的學(xué)術(shù)話語權(quán)進(jìn)行解釋和闡釋，創(chuàng)造出具有中國(guó)特色和本土情懷進(jìn)而影響世界遠(yuǎn)程開放教育發(fā)展的理論和技術(shù)理念。

其次，中國(guó)遠(yuǎn)程開放教育學(xué)者也要加強(qiáng)對(duì)外合作，包括跨國(guó)家、跨地區(qū)、跨院校之間的合作和聯(lián)合的加強(qiáng)?！傲私鈬?guó)內(nèi)乃至世界經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化的發(fā)展情況，需要站在全球的背景下共同應(yīng)對(duì)遠(yuǎn)程教育發(fā)展中的新趨勢(shì)、新問題”(魏志慧，2008)。[37]國(guó)內(nèi)研究者爭(zhēng)取和國(guó)外同行盡可能多地共同探索與研究，不固守于自己的學(xué)術(shù)話語權(quán)和舒適領(lǐng)域，努力轉(zhuǎn)變教育理念，提高知識(shí)儲(chǔ)備，探索及創(chuàng)造新知識(shí)，為遠(yuǎn)程教育實(shí)踐提供相應(yīng)的理論支撐和應(yīng)用理念。學(xué)者們可以依靠自己所在的研究機(jī)構(gòu)，與外來的研究機(jī)構(gòu)和研究群體形成學(xué)術(shù)團(tuán)體，加強(qiáng)組織間合作和多邊合作，通過與外來系統(tǒng)的有機(jī)融合，吸納外來思想和提升組織動(dòng)能，擴(kuò)大中國(guó)遠(yuǎn)程開放教育的活力和影響力。

3.處理好學(xué)習(xí)者與教育技術(shù)的關(guān)系

遠(yuǎn)程教育已經(jīng)發(fā)展了幾十年，基于互聯(lián)網(wǎng)等信息通訊技術(shù)的學(xué)習(xí)徹底改變了21世紀(jì)的開放遠(yuǎn)程教育。信息通訊技術(shù)的飛速發(fā)展使泛在學(xué)習(xí)成為可能，為全世界的學(xué)習(xí)者提供“時(shí)時(shí)、處處”受教育的機(jī)會(huì)與途徑，同時(shí)也突破了時(shí)空的限制，快速?gòu)?fù)制傳播，為構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個(gè)性化、終身化的教育信息體系提高了效率。然而，利用信息技術(shù)消除學(xué)習(xí)障礙，以個(gè)性化、多樣化的全新教育范式為人們提供更加靈活便捷的學(xué)習(xí)途徑和接受優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會(huì)，到底是教育技術(shù)服務(wù)于遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者，還是遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者受益于教育技術(shù)的進(jìn)步？有研究者認(rèn)為，必須堅(jiān)定不移地遵循“以學(xué)習(xí)者為中心”、關(guān)注學(xué)習(xí)者體驗(yàn)的以人為本教育理論范式。在這場(chǎng)大潮中，“任何教育機(jī)構(gòu)都應(yīng)該認(rèn)真考慮自己的現(xiàn)狀和出路，都要積極調(diào)整自身，適應(yīng)新形勢(shì)”(李光明，等，2010)。[38]

總的來說，許多變化都是革命性的，這很好地反映出遠(yuǎn)程開放教育結(jié)合了現(xiàn)代人文主義和科學(xué)主義教育思潮，形成基本特征和人才培養(yǎng)新理念，形成了遠(yuǎn)程開放教育倡導(dǎo)的新觀念。遠(yuǎn)程開放教育從關(guān)心學(xué)習(xí)者角度體現(xiàn)出了教育人文主義思想，從發(fā)展遠(yuǎn)程教育技術(shù)體現(xiàn)出的科學(xué)主義教育思潮，為后來的遠(yuǎn)程開放教育帶來了深刻的變革和震蕩，它讓我們重新審視教育，也改變了我們的生活方式、思維方式、教育理念、教育行為和學(xué)習(xí)方式。

因此，我們有必要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)者分析等主題進(jìn)行理論研究與實(shí)踐應(yīng)用，關(guān)注研究前沿，充分考慮利用現(xiàn)代教育技術(shù)改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法，以滿足學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的需求。比如通過運(yùn)用教育支架、人臉識(shí)別、人工智能等現(xiàn)代教育技術(shù)來提高學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)的有效性。以學(xué)習(xí)者為本，以技術(shù)為支撐，為學(xué)習(xí)者拓展靈活便捷的學(xué)習(xí)途徑和接受優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會(huì)，對(duì)提高我國(guó)遠(yuǎn)程開放教育的質(zhì)量，促進(jìn)教育公正公平，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)精準(zhǔn)扶智等有重大指引作用。[39]