方晰　蔣潔霞

摘要：專業(yè)課程的“思政教育”是培育時代新人的主要渠道之一，也是實現(xiàn)“思政教育”貫穿育人全過程的重要途徑。本文結(jié)合我國高?！皩I(yè)課程思政教育”的探索，從“課程思政”的界定、“課程思政”與“思政課程”關(guān)系、“課程思政”改革和實踐對策等方面綜述了當(dāng)前我國高校基于“一流學(xué)科”建設(shè)專業(yè)課程思政教育的研究現(xiàn)狀，并從專業(yè)課選擇及其實踐基本范式分析了專業(yè)課程實踐“思政教育”的基本范式，以期能為我國高校專業(yè)課程“思政教育”提供可借鑒的思路和途徑，更好地實現(xiàn)我國高校“立德樹人”的根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：“一流學(xué)科”建設(shè);思政教育;專業(yè)課課堂教學(xué);基本范式

“課程思政”是培育時代新人的主渠道之一。要求高校大學(xué)生的思政教育既要體現(xiàn)在暴風(fēng)驟雨的思政課這個主渠道上，也要體現(xiàn)在潤物無聲的春風(fēng)細(xì)雨專業(yè)課程教學(xué)之中，讓“思政課程”與“課程思政”同向同行，實現(xiàn)整體教育影響綜合最優(yōu)目標(biāo)。

本文結(jié)合我國高校專業(yè)課程“思政教育”的探索，綜述當(dāng)前我國高校基于“一流學(xué)科”建設(shè)專業(yè)課程思政教育的研究現(xiàn)狀，以及分析專業(yè)課程“思政教育”實踐的基本范式，以期能為我國高校專業(yè)課程“思政教育”提供可借鑒的思路和途徑。

一、專業(yè)課程“思政教育”的研究現(xiàn)狀

“課程思政”概念最早出現(xiàn)于2014年，源于上海市相關(guān)高校對高校思想政治教育改革的探索，目的是充分發(fā)揮所有課程蘊(yùn)含的思想政治教育功能，形成各門課程育人合力。這些探索引發(fā)了教育部的關(guān)注，教育部頒布的相關(guān)通知、文件以及教育部領(lǐng)導(dǎo)的講話中多次出現(xiàn)“課程思政”這一概念。目前，“課程思政”的觀念日益深入人心，逐漸掀起了一股關(guān)于“課程思政”的熱潮。在CNKI文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫中，輸入“課程思政”關(guān)鍵詞，便可查詢到近5年（2014-2019年）來有1500余篇文獻(xiàn)，關(guān)于“專業(yè)課程思政”的文獻(xiàn)300多篇?？梢?，各高校對專業(yè)課程如何充分發(fā)揮思想政治教育功能進(jìn)行了積極的探索，專業(yè)課教師（團(tuán)隊）對于“課程思政”的研究與實踐也已經(jīng)取得了一定的成果，對專業(yè)課程與思想政治課程同向同行、形成協(xié)同育人效應(yīng)發(fā)揮了理論啟迪或先導(dǎo)作用，也為各專業(yè)課程“思政教育”的實施奠定了良好的基礎(chǔ)。

1.“課程思政”界定的研究

國內(nèi)學(xué)者從不同角度對“課程思政”進(jìn)行了定義，主要有三大類。田鴻芬等認(rèn)為，“課程思政”是指思想政治教育施教主體在各類課程教學(xué)過程中有意識、有計劃、有目的地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，營造教育氛圍，以間接、內(nèi)隱的方式將施教主體所認(rèn)可、倡導(dǎo)的道德規(guī)范、思想認(rèn)識和政治觀念有機(jī)融入教學(xué)過程，并最終傳遞給思想政治教育的受教主體，使后者成為符合國家發(fā)展要求的合格人才的教育教學(xué)理念。陸道坤認(rèn)為，課程思政是指依托課程這一載體，以隱性教育的方法，將思想政治教育的原則、要求和內(nèi)容與課程設(shè)計、教材開發(fā)、課程實施、課程評價等有機(jī)結(jié)合起來的一種思想政治教育形式。而趙繼偉則認(rèn)為，“課程思政”是依托、借助于專業(yè)課、通識課而進(jìn)行的思想政治教育實踐活動，或者是將思想政治教育寓于、融入專業(yè)課、通識課的教育實踐活動。

盡管如此，但其共同特征也十分明顯：一是就本質(zhì)而言，“課程思政”是“大思政”教育理念的豐富與拓展，同時，也是專業(yè)課教學(xué)實現(xiàn)內(nèi)涵式提升與發(fā)展的路徑選擇。二是“課程思政”必須遵循“隱性思想政治教育”理念，與思政課程的直接而鮮明的授課風(fēng)格不同，“課程思政”致力于發(fā)掘各學(xué)科的德育資源，用滲透性、潛移默化的方式使大學(xué)生在耳濡目染中受教育。三是具有融合性，是一種新的課程觀，“課程思政”本身不是一門獨(dú)立的課程存在，不是增開一門課，也不是增設(shè)一項活動，而是將思政教育融入至課堂教學(xué)和改革的各個環(huán)節(jié)、各個方面，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲。四是“課程思政”的落腳點(diǎn)在落到學(xué)生的思想政治素質(zhì)發(fā)展上，引導(dǎo)學(xué)生形成的世界觀、人生觀、價值觀，形成健康的專業(yè)倫理和科學(xué)的信仰，良好的形成習(xí)慣。

2.“課程思政”與“思政課程”關(guān)系的研究

“思政課程”是“思想政治理論課”的簡寫。“思政課程”是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，在高校思想政治教育中具有主干地位。但從現(xiàn)實來看，高校大學(xué)生思想政治教育多年來一直是“思政課程”在孤軍奮戰(zhàn)，其他課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源和功能沒有得到有效發(fā)揮，課程育人的合力沒有形成，影響了大學(xué)教育“立德樹人”實效?！罢n程思政”概念正是為化解這一問題而提出，且一經(jīng)提出已成為全國高校思想政治工作者、相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜?、學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)問題。

絕大多學(xué)者以非思政課程類的通識課、專業(yè)課為例開展“課程思政”研究與實踐探索，且普遍認(rèn)為“課程思政”與“思政課程”既有關(guān)聯(lián)又有區(qū)分，二者相互影響和相互作用。主要的觀點(diǎn)有：一是在地位中，“思政課程”是大學(xué)生思想政治教育的核心課程，也是中國特色社會主義高校的特色和優(yōu)勢，對于其他課程具有重要的引領(lǐng)和示范作用，不能錯置“思政課程”與“課程思政”的位置，更不能將兩者混為“一”談。二是在功能發(fā)揮上，“課程思政”和“思政課程”應(yīng)確立同向同行目標(biāo)，擺正培養(yǎng)目標(biāo)上職能與功能的關(guān)系，形成課程育人合力，將“育才”和“育德”統(tǒng)一起來，使整體教育影響綜合最優(yōu)。三是在實施方式方法上，“思政課程”為專業(yè)課程的思政教育提供了理論滋養(yǎng)的同時，也需要通過專業(yè)課程的思政教育拓展與深化，以提升其教育效果。四是在體系性上，“課程思政”的理論演繹更為側(cè)重于“點(diǎn)”，以凸顯深化之效，而“思政課程”更為側(cè)重“面”，以凸顯體系化之功能。五是在具體教學(xué)方法、依據(jù)的原則上，“課程思政”往往具有學(xué)科專業(yè)的特殊性，而“思政課程”的一般性和普遍性原則更為突出。這些研究成果，對高?！罢n程思政”的實踐發(fā)揮了示范指導(dǎo)作用。

3.“課程思政”的改革和實踐對策研究

為推進(jìn)“課程思政”改革，國內(nèi)一批學(xué)者在廣泛調(diào)查和理論分析、實證研究的基礎(chǔ)上，從不同視角提出了許多對策建議，歸納起來主要有以下6個方面：

一是明晰“課程思政”的目標(biāo)定位。即確立與“思政課程”同向同行的目標(biāo)，形成課程育人合力，共同落實高?！傲⒌聵淙恕边@一根本任務(wù)。

二是提升教師育人意識和能力。課堂教學(xué)是實施“課程思政”的基本渠道和核心環(huán)節(jié)，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，必須有樂教、善教的素質(zhì)，勝任、善任的能力。因而，作為教師必須樹立育人意識，不斷提升思想政治素養(yǎng)與思想政治教育素養(yǎng)，特別是要提升課程思政教學(xué)設(shè)計能力;同時，學(xué)校要為教師實施“課程思政”提供政策保障，真正讓“課程思政”理念深入人心。

三是抓好頂層規(guī)劃設(shè)計。遵循課程建設(shè)自身的運(yùn)行規(guī)律，系統(tǒng)謀劃“課程思政”建設(shè)方案，科學(xué)取舍課程，優(yōu)先選取基礎(chǔ)性課程和核心專業(yè)課程，形成特色逐步推廣;在課程思政設(shè)計上找準(zhǔn)契合點(diǎn)，建立思想政治教育與專業(yè)知識教育之間的“生成性“關(guān)系，實現(xiàn)專業(yè)授課中知識傳授與價值引導(dǎo)的有機(jī)統(tǒng)一;在課程思政實施上要循序漸進(jìn)，對設(shè)計的思想政治教育內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)定，做到既緊貼課程，又科學(xué)有序;在資源開發(fā)上以現(xiàn)有課程為基礎(chǔ)，深度開發(fā)教材自身的思想政治教育基因，并整合利用好現(xiàn)有資源（如校本資源、教材背景資源、歷史文化資源、平臺基地資源、課堂情景資源，等等）。

四是提供制度政策支持。高校要加強(qiáng)制度導(dǎo)向，從課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定、培養(yǎng)方案整合、教育紀(jì)律約束、職稱晉升激勵等角度提供強(qiáng)有力的政策支持，引導(dǎo)教師潛心“教書”與“育人”。

五是靈活施教潤物無聲。遵循“隱性教育”“價值性和知識性相統(tǒng)一”理念，在點(diǎn)滴中影響學(xué)生，使其在不知不覺中確證、鞏固“思政課程”所學(xué)內(nèi)容。

六是系統(tǒng)開展評價活動?！罢n程思政”實施成效如何，必須開展系統(tǒng)的評價。評價活動應(yīng)堅持過程性評價、定性評價、發(fā)展性評價的原則，從情感、態(tài)度、價值觀三個層面開展效果評價;主體應(yīng)是學(xué)生本人、班級評價小組、專業(yè)課教師、相關(guān)管理人員、思政課教師、輔導(dǎo)員等，由各個主體獨(dú)立進(jìn)行評價，通過合議形成評價結(jié)論;評價時，不同評價主體的評價維度應(yīng)有所側(cè)重。

二、專業(yè)課“課程思政”改革實踐的基本范式

1.課程選擇

通過文獻(xiàn)檢索，近五年來，有較多的專業(yè)課“課程思政”改革論文發(fā)表，其中又是以專業(yè)基礎(chǔ)課程、核心專業(yè)課程或?qū)I(yè)選修課程為主。這些專業(yè)課程往往具有多學(xué)科理論交叉、德育內(nèi)涵豐富、學(xué)生覆蓋面廣等特點(diǎn)，如：東華大學(xué)生物工程專業(yè)的“生物化學(xué)”等4門專業(yè)課程、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)的“生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)”課程、新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)的“動物免疫學(xué)”課程、江蘇科技大學(xué)的“微生物學(xué)”課程、溫州醫(yī)科大學(xué)的“海洋生物學(xué)”、上海政法學(xué)院的“公共危機(jī)管理”管理，等等。

2.基本范式

在探索專業(yè)教學(xué)+思政教育的融入路徑時，都有一個共同特點(diǎn)，即并不是簡單地把專業(yè)課程的思政元素梳理出來，在課堂上安排專門的授課時段進(jìn)行道德說教和政策宣講，而是遵循“隱性思政教育”理念，注重“術(shù)道”結(jié)合，細(xì)化成“情感、態(tài)度與價值”三維教學(xué)目標(biāo)，將思政理念價值無形嵌入到專業(yè)知識當(dāng)中，讓學(xué)生自己去感知和體驗。

第三，開展效果考核評價?！罢n程思政”的落腳點(diǎn)是落到提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)上，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人，因而，“課程思政”效果考核評價的重要性毋庸置疑。至目前，這方面的文獻(xiàn)不多，只有少量的研究報道，提出了一些評價的原則、標(biāo)準(zhǔn)和方法等，對實踐探索有一定的指導(dǎo)意義?？偟膩碚f，這一方面的研究與探索仍是個薄弱環(huán)節(jié)，特別是缺乏專業(yè)課程思政效果考核評價的具體案例，還需不斷深入探究。

3.現(xiàn)有研究評述

從上述文獻(xiàn)分析可以看出，發(fā)揮專業(yè)課“課程思政”的“育德”功能、與“思政課程”形成協(xié)同育人效應(yīng)，是當(dāng)前高校專業(yè)課教師（團(tuán)隊）的重要研究課題。不同專業(yè)課程教師在挖掘?qū)I(yè)課程思政元素、確立本課程思政教育目標(biāo)、探索專業(yè)+思政教育融入路徑、創(chuàng)新教育方法、開展效果評價等方面進(jìn)行了許多有益的探索，但從既有的探索來看，可復(fù)制、可推廣的建設(shè)方案尚未形成，特別是仍存在以下五個方面的不足。

第一，在思想認(rèn)識上，存在著一些認(rèn)識誤區(qū)，在一定程度上影響“課程思政”的實踐與推廣。歸納起來主要有：一是有的專業(yè)課教師認(rèn)為，自然科學(xué)和工程技術(shù)學(xué)科本身并無鮮明的價值判斷和立場意義，因而，不存在開展思想政治教育的空間、限度甚至實現(xiàn)可能性;二是由于對“課程思政”的含義與理念存在理解偏差，導(dǎo)致在實施“課程思政”時出現(xiàn)“一體化”、顯性化、標(biāo)簽化和功利化的傾向;三是受西方學(xué)術(shù)話語霸權(quán)的影響，在課堂教學(xué)過程中，在一定程度上彌漫著“唯西方為上”的學(xué)術(shù)空氣，有的“言必稱歐美”，民族精神和民族意識在課堂中難覓蹤影。

第二，在選擇課程方面，單門專業(yè)課程的實踐探究較多，多門專業(yè)課（或?qū)I(yè)課程群）協(xié)同推進(jìn)的較少，更為少有延伸拓展到整體專業(yè)課程的研究案例報道。

第三，在實施主體上，多為專業(yè)課教師的個人探索（少數(shù)為教學(xué)團(tuán)隊），沒有上升至全體專業(yè)教師參與的團(tuán)隊聯(lián)合攻關(guān)，因而，現(xiàn)有案例個性鮮明，體系性不夠，且大多沒有涉及提取可供推廣的專業(yè)課“課程思政”的共性要素和實施途徑的層次。

在2019年3月8日召開的“學(xué)校思想政治理論課教師座談會”上，習(xí)近平總書記進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要“解決好各類課程和思政課程相互配合的問題”“努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。這必將進(jìn)一步激發(fā)“課程思政”育人的動力，進(jìn)一步促進(jìn)“課程思政”改革實踐的深化。因而，發(fā)揮專業(yè)課“課程思政”的“育德”功能，與“思政課程”形成協(xié)同育人效應(yīng)，仍將是高校專業(yè)課教師（團(tuán)隊）的導(dǎo)向性焦點(diǎn)研究課題。

參考文獻(xiàn)

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[3]趙繼偉.“課程思政”：涵義、理念、問題與對策[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報，2019，17（2）：114-119.

作者簡介

方晰（1968——），女，壯族，廣西南寧，博士研究生，教授，從事生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)研究。