摘 要：中學階段是培養(yǎng)學生自學、探究能力的關鍵階段，三段式翻轉課堂應運而生。三段式翻轉課堂是將三段式教學法應用于翻轉課堂這一教學模式中，它要求教師通過引導，激發(fā)學生自主學習的能力，教師需要更好的把握課堂節(jié)奏才能充分利用課堂時間完成教學進度。這一模式要求師生課堂高效互動，但部分學生在課堂中表現(xiàn)消極，甚至對于教師的提問不做反饋。針對中學英語三段式翻轉課堂無反饋現(xiàn)象，本文從情感角度入手，探討課堂無反饋現(xiàn)象學生的內部情感因素，并提出解決對策，旨在使教師更好的把握學生心理特點，提高課堂互動效率，進而幫助中學生提高英語成績，培養(yǎng)終身學習的能力。

關鍵詞：中學英語;翻轉課堂

基金項目：本文為2019年河南省本科高校省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目“三段式教學法在中學英語翻轉課堂中的實踐應用研究”的研究成果（項目編號：S201910481015）。

1 引言

翻轉課堂（Inverted Classroom）是一種增加學生和教師課堂互動和課堂利用效率的新型教學模式。所謂“翻”，即顛覆傳統(tǒng)教學模下以老師為課堂中心的簡單填鴨式教學，而是重新分配課堂教學時間，一切課堂活動圍繞學生的認知展開，讓學生成為課堂的中心。所謂“轉”，即教師轉變教學理念和教學目的，教學將不僅僅是知識的灌輸，而更多的是培養(yǎng)學生主動探究的能力，奠定終身學習的基礎。

當代建構主義學習觀認為信息是通過人與周圍環(huán)境的相互作用而獲取的，學習不是教師單方面的傳授，不是學生被動的接受，而是學生主動對知識進行建構的過程。建構主義者強調學習是主動的、情境性的高級社會活動，強調學習中的互動和合作。翻轉課堂這一教學模式正是依據(jù)建構主義的觀點產生的，它注重課堂師生互動，將課堂歸還給學生，讓學生自主學習并提出疑問，在師生共同探討問題的過程中完成對知識的建構。

三段式教學法，是一種引導學生自主探究的教學方法。顧名思義，三段式教學法是將教學分為三個階段，即“誘發(fā)—探求—歸納”[1]。在第一階段，教師要依據(jù)教學目標和教學任務，設置基礎問題，引導學生自主學習并完成教師所設置的問題，激發(fā)學生求知欲望，在該階段學生需要記錄自學過程中存在的疑惑。第二階段是該教學法的中心環(huán)節(jié)，在第二階段中，根據(jù)學生提出的問題，師生互動，共同探究，這一階段不僅是培養(yǎng)學生的探究能力，更是對教師的專業(yè)水平提出高要求。第三階段教師則要對知識進行歸納，幫助學生建立知識體系，鞏固所學知識。

2 中學英語三段式翻轉課堂無反饋現(xiàn)象的情感因素

1）中學英語三段式翻轉課堂。中學時期是培養(yǎng)學生終身學習能力的重要階段，因此，在這一階段實行翻轉課堂，并運用三段式教學法是十分有必要的。三段式翻轉課堂是將三段式教學法運用于翻轉課堂這一教學模式中，教師和學生充分利用信息資源，在課前完成第一階段的“誘發(fā)”任務，而課堂三分之二的時間將用來完成第二階段的“探求”：以學生為中心展開師生討論、共同學習，將課堂歸還給學生，完成課堂的“翻轉”。余下三分之一的課堂時間則由教師對本節(jié)課進行歸納，通過習題的形式幫助學生鞏固所學知識。

英語是一門語言學科，而學習語言最重要的就是運用，根據(jù)這一學科特點，運用三段式翻轉課堂不僅能夠使深度探求英語知識，培養(yǎng)學生自學能力，而且有利于提高他們的口語能力。

2）課堂無反饋現(xiàn)象的情感因素分析。三段式翻轉課堂的中心環(huán)節(jié)即課堂的翻轉階段，這就需要教師的引導和學生的積極參與。但部分中學生在課堂中的表現(xiàn)差強人意，在小組合作和師生共同探討時很少做出反饋，甚至無反饋，這不僅影響學生個人的知識建構，更會對課堂效果造成一定的負面影響。因此，本小節(jié)將分析學生無反饋現(xiàn)象的內部情感因素。（1）焦慮。焦慮是造成中學英語三段式翻轉課堂學生無反饋現(xiàn)象的一大重要情感因素。心理學家Horwitz認為外語焦慮是一種產生于課堂學習過程中的顯著的情感知覺。語言學習中的焦慮主要是指學習者需要用外語或第二語言進行表達時產生的不安或恐懼心理[2]。焦慮情緒普遍存在于英語課堂，三段式翻轉課堂完全不同于傳統(tǒng)課堂，這在一定程度上會加重學生的焦慮。在英語課堂中，學生感到焦慮的第一大表現(xiàn)就是沉默，對于教師的提問不做反饋，甚至消極對待課堂。焦慮不僅對學生學習不利，而且會拖慢課堂節(jié)奏，影響教師教學進度的安排。針對中學英語三段式翻轉課堂的無反饋現(xiàn)象，焦慮這一情感因素暨需解決。（2）自我效能感低。自我效能感是指個體對完成某項工作的自我能力評估[3]。當一個人對自己完成某項工作具有較高的自我效能感時，他會積極主動的去達成任務，反之，當一個人面對某一特定任務產生較低的自我效能感時，他便會認為自己沒有足夠的能力去完成任務，在工作過程中就會表現(xiàn)出消極的態(tài)度。在中學英語三段式翻轉課堂中，對于課堂互動表現(xiàn)出無反饋的學生往往具有自我效能感低的情感特點。三段式翻轉課堂要求學生自主學習、合作探究，學生往往習慣了傳統(tǒng)的填鴨式教學，面對新的要求表現(xiàn)出自我效能感低，認為自己無法完成自學和探究，便不參與課堂互動，對教師的要求不做反饋。想要更好的實施三段式翻轉課堂則必須要重視并解決這一情感問題。（3）缺乏興趣。學習興趣是一個人認識新事物、探索新知識的內部動力，中學英語三段式翻轉課堂無反饋現(xiàn)象的其中一個情感因素就是學生缺乏學習興趣。在中學階段，傳統(tǒng)教學模式更偏向于應試教育，學生學習的動力主要來自成績，教師也并沒有幫助培養(yǎng)出對英語這門學科的興趣，這就導致學生被動的參與課堂，甚至對于課堂師生互動不做反饋。從情感角度看，缺乏學習興趣是導致中學英語三段式翻轉課堂無反饋的一大重要因素。

3 中學英語三段式翻轉課堂無反饋對策

1）制定分級的教學目標。為了提高學生的自我效能感，教師在制定教學目標時需要注意分級和多元化。在課時開始之前，教師應首先告知教學目標，從基礎知識目標開始，層層遞進，由簡到難，并通過教師的引導，使學生逐級完成每個目標，讓學生都能在達成目標中體驗到學習的成就感和滿足感，逐漸幫助學生提高對于英語三段式翻轉課堂的自我效能感。長此以往，將大大提高學生的課堂參與度，進而減輕和消除課堂無反饋現(xiàn)象。

2）建立民主的師生關系。受傳統(tǒng)課堂的影響，教師對于學生來說常常是高高在上的，教師和學生并不是平等的，在這種等級關系下，學生往往會因為害怕犯錯被責罵而表現(xiàn)出畏懼教師的行為，即不參與課堂，無反饋就能規(guī)避錯誤。為了中學英語三段式翻轉課堂能夠更好的實施，教師必須注意與學生建立民主的師生關系，不僅要做知識的傳授者，更要做學生生活上的朋友，可采用多種形式的溝通，了解他們的內心，多鼓勵，做到嚴慈相繼，讓學生在民主的師生關系下參與課堂互動。

3）重視培養(yǎng)學生多元能力。社會對人才的需求是多元化的，這要求學校在培養(yǎng)學生時也應注重培養(yǎng)學生多元能力。教師在關注學生學業(yè)水平的同時，也要尊重學生的個體差異，主動發(fā)展并善于發(fā)展學生的特長，利用課余時間舉辦多鐘活動，使學生充分發(fā)揮個人特長，培養(yǎng)多元能力，更加自信的參與課堂，從容面對今后的人生。

4 小結

綜上所述，中學英語三段式翻轉課堂能夠幫助學生養(yǎng)成終身學習的習慣，探究中學英語三段式翻轉課堂無反饋現(xiàn)象的情感因素是十分有必要的，這對于提高師生課堂互動效率、提高學生成績和培養(yǎng)學生自學能力具有重要意義。

參考文獻

[1]周敏.“三段式”教學法初探[J]江西教育，1987，9：24-25.

[2]邵瀟雨.焦慮情緒與外語學習關系初探[J]黑河教育，2011，4：28.

[3]蔡紅霞.碩士研究生職業(yè)決策自我效能感的特點、影響因素及其干預研究[D]遼寧：遼寧師范大學，2010：1-66.

作者簡介

馬銘鍵（1998-），女，河南南陽人，南陽師范學院本科英語專業(yè)就讀。