耿昕

摘 要：當(dāng)今社會(huì)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展飛快，各行各業(yè)改革不斷深入，教育也不例外。在各個(gè)階段的教育教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)方法和教學(xué)模式都在逐漸發(fā)生變化。高職作為我國(guó)教育的重要組成部分，能夠?qū)ｉT(mén)為多個(gè)行業(yè)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的技術(shù)人才，從而能夠在社會(huì)的各個(gè)崗位上貢獻(xiàn)自己的力量。最近幾年，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在各階段教學(xué)當(dāng)中得到廣泛的應(yīng)用，高職教育作為專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)的重點(diǎn)，更是不例外，并且目前已經(jīng)取得一定成效，為提高高職教師教學(xué)的綜合能力素養(yǎng)、培養(yǎng)應(yīng)用型人才發(fā)揮了很重要的作用。本文主要針對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用進(jìn)行分析、探究。

關(guān)鍵詞：高職;高等數(shù)學(xué);任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法。這種方法就是在課堂教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的綜合分析，設(shè)定一個(gè)需要師生完成的共同的任務(wù)，通過(guò)師生之間的合作，進(jìn)而解決問(wèn)題，完成任務(wù)。在教學(xué)的過(guò)程中，是以學(xué)生為主體，教師配合。高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱，自控能力較差，設(shè)定一定的任務(wù)，有利于學(xué)生參與課堂，提高學(xué)生的課堂參與積極性[1]。因此任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法被廣泛的用于高職教育教學(xué)當(dāng)中。高等數(shù)學(xué)雖然抽象難懂，但也是高職教育教學(xué)當(dāng)中一門(mén)不可缺少的課程，現(xiàn)階段高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中存在很多的問(wèn)題，教學(xué)效果也不太理想。將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用到高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，能夠?qū)ΜF(xiàn)狀做出一定的改變，從而促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

1 將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于高職高等數(shù)學(xué)的作用

1.1 充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，通常是以教師作為教學(xué)的主體，進(jìn)行各種知識(shí)滿堂灌，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的觀眾，被動(dòng)地接受滿堂灌的知識(shí)，課堂間接的成為教師的“獨(dú)角戲”，課堂氣氛低沉，這嚴(yán)重影響了教學(xué)效果的發(fā)揮[2]。因此，根據(jù)教育教學(xué)深化改革要求，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，讓教師“配合演出”。在高職教育教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，能夠給學(xué)生提供更多動(dòng)手參與的機(jī)會(huì)，教師適時(shí)提供意見(jiàn)，進(jìn)而提升教學(xué)效果。另外，在執(zhí)行任務(wù)時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)合作或者獨(dú)立完成任務(wù)，提升學(xué)生各方面的能力，從而為以后的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

現(xiàn)階段，大部分的高職高等數(shù)學(xué)的教學(xué)，仍然以教師為學(xué)生講解基礎(chǔ)知識(shí)、分析例題、幫助學(xué)生梳理思路進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法為主，再通過(guò)一些課后習(xí)題的練習(xí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化[3]。這種教學(xué)方式，往往會(huì)使學(xué)生的思維限定在一定范圍內(nèi)，這個(gè)思維限定的范圍一般就是老師劃定的范圍，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有很大的限制，同時(shí)也會(huì)使課堂變得死板、教條。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，可以讓學(xué)生在獨(dú)立或者合作完成任務(wù)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)能夠形成自己的認(rèn)識(shí)，建立自己的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維。

1.3 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

作為一名教育工作者，大家都知道，在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候一定要充分考慮學(xué)生的學(xué)情以及課程知識(shí)的難度。對(duì)于高職高等數(shù)學(xué)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)充分考慮高職學(xué)生的學(xué)情。數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)抽象復(fù)雜，因此，在高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，很多學(xué)生課堂情緒比較消極，甚至可能會(huì)有抵觸心理。在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師為了提高課堂教學(xué)效果會(huì)采用很多措施，但是收到的效果卻并不理想。

相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法而言，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠讓學(xué)生參與課堂，同時(shí)通過(guò)共同設(shè)定一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生和教師來(lái)共同完成，可以增加師生間的交流互動(dòng)，增強(qiáng)師生間的相互吸引[4]。同時(shí)，在師生協(xié)同完成任務(wù)的過(guò)程中，讓知識(shí)的學(xué)習(xí)成為一個(gè)探索的過(guò)程，增加了學(xué)生的求知欲以及自主思考的能力，因而變得有趣。

1.4 讓抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得簡(jiǎn)單

大家都知道，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要一定的邏輯思維以及精密的計(jì)算能力[5]，因此，很多高職學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性不高，并且高等數(shù)學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，大部分知識(shí)點(diǎn)晦澀難懂，這更容易導(dǎo)致部分學(xué)生直接放棄。使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，可以將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)分解成一個(gè)個(gè)的小任務(wù)，進(jìn)行了知識(shí)的碎片化，然后再通過(guò)老師和學(xué)生的合作來(lái)共同探索，這樣學(xué)生理解起來(lái)也會(huì)更全面具體。

2 將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于高職高等數(shù)學(xué)的應(yīng)用策略

2.1 任務(wù)設(shè)計(jì)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法當(dāng)中，任務(wù)的設(shè)計(jì)直接影響著整個(gè)任務(wù)活動(dòng)的開(kāi)展。在對(duì)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以按照不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行，例如教學(xué)內(nèi)容，可以進(jìn)行不斷的細(xì)化設(shè)計(jì);也可以按照學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)進(jìn)行設(shè)計(jì)。同時(shí)，應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃，要由淺入深、由小到大，讓學(xué)生逐步加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解，形成自己的知識(shí)體系。

2.2 任務(wù)分析

教師進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)以后，將任務(wù)分配給學(xué)生，學(xué)生在得到任務(wù)以后，首先要進(jìn)行任務(wù)的分析。通過(guò)分析任務(wù)，才能對(duì)任務(wù)的含義以及任務(wù)設(shè)計(jì)的目的進(jìn)行一個(gè)更好的了解，從而幫助學(xué)生更好的完成任務(wù)。例如，在高職高等數(shù)學(xué)當(dāng)中，求解極限的方法有很多，在找到求解極限的方法之后，應(yīng)當(dāng)對(duì)每個(gè)方法所涉及的知識(shí)點(diǎn)以及常見(jiàn)的使用范圍進(jìn)行分析，從而找出每個(gè)解題方法的適用范圍。通過(guò)任務(wù)分析，不僅可以對(duì)以往知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧，還可以提升學(xué)生的總結(jié)能力。

2.3 完成任務(wù)及反饋評(píng)價(jià)

通過(guò)任務(wù)的完成，可以提高學(xué)生的課堂參與度，對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型的技術(shù)人才有很大的幫助[6]。任務(wù)結(jié)束后，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)反饋，總結(jié)和評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生在教師給定的任務(wù)過(guò)程中的表現(xiàn)以及在任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)施過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行指點(diǎn)，從而在以后的教學(xué)當(dāng)中加以改進(jìn)，提高任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的實(shí)施效果。只有不斷的總結(jié)和反思，才能更好的指導(dǎo)以后的教學(xué)。

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)的注意事項(xiàng)

在任務(wù)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，首先應(yīng)當(dāng)充分考慮教材，避免教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容脫節(jié);其次，還應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，難度太大會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，難度太低很容易導(dǎo)致學(xué)生難以獲得成就感，失去學(xué)習(xí)興趣[7]。因此，難度應(yīng)該設(shè)計(jì)為中等偏上。在任務(wù)的分析環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)自始至終堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，教師充當(dāng)引導(dǎo)作用，鍛煉學(xué)生參與課堂的能力。在學(xué)生遇到問(wèn)題的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行積極的指導(dǎo)。在評(píng)價(jià)和反饋環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)于表現(xiàn)較差或消極的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行分析，和學(xué)生多溝通了解。同時(shí)，對(duì)于在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法當(dāng)中所暴露的知識(shí)漏洞，也要引起重視。

4 結(jié)語(yǔ)

將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于高職教育高等數(shù)學(xué)教學(xué)，可以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)知識(shí)難度，最重要的是可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，對(duì)于培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才意義重大，這完美契合了高職教育的初心。為提高任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用效果，應(yīng)當(dāng)注意的是，任務(wù)的設(shè)計(jì)要保證科學(xué)合理的，任務(wù)的分析要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，最后要注重任務(wù)實(shí)施結(jié)果的反思、總結(jié)，從而不斷完善任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，為促進(jìn)高職教育教學(xué)的發(fā)展發(fā)揮重大作用。

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