姚雪嬌

摘 要：思維導(dǎo)圖（The Mind Map）是一種利用圖像來進(jìn)行輔助記憶的有效工具。它利用圖像與文字的結(jié)合，把具有不同權(quán)重或者不同地位的內(nèi)容放置于圓圈或者方框等符號(hào)之中，并用線段將相關(guān)內(nèi)容連接，建立關(guān)鍵詞與記憶的有效銜接，通過顏色、線條、符號(hào)、數(shù)字、文字等方式刺激大腦，建立網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)有效記憶。本文基于思維導(dǎo)圖在歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究展開論述。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;歷史教學(xué);應(yīng)用研究

思維導(dǎo)圖作為一種創(chuàng)新型的有效學(xué)習(xí)工具，基于歷史學(xué)科的特點(diǎn)，可以培養(yǎng)初中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)力，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，促使教與學(xué)走向更為理想的素質(zhì)教育之境地。

1 歷史教學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的作用

思維導(dǎo)圖，又叫心智導(dǎo)圖，是一種運(yùn)用圖形工具進(jìn)行思考的輔助工具。對(duì)于學(xué)生而言，思維導(dǎo)圖既簡(jiǎn)單又有效，是一種極具實(shí)用性的思維工具，還能開發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。一般來說，思維導(dǎo)圖的運(yùn)作模式是結(jié)合圖文并重的技巧，把各主題之間的關(guān)系與相關(guān)層級(jí)的關(guān)系用相互隸域的關(guān)系圖來呈現(xiàn)，或是在主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等之間建立記憶鏈接。而歷史學(xué)科的特性就是時(shí)間跨度大，事件多，要記住這些知識(shí)點(diǎn)需要大M的時(shí)間和精力。而這時(shí)思維導(dǎo)圖可以把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，通過鮮艷的色彩及清晰的條理示意圖來進(jìn)行記憶，學(xué)生能輕松掌捤所學(xué)的知識(shí)，學(xué)習(xí)效率大為提高。

2 繪制思維導(dǎo)圖的步驟

1）中心主題。對(duì)內(nèi)容建立邏輯次序，尋找關(guān)鍵詞，將關(guān)鍵詞定義為中心主題。2）主干。從中心主題出發(fā)，尋找與其相關(guān)的關(guān)鍵詞，將這些關(guān)鍵詞作為其延伸出來的分支。選擇與中心主題聯(lián)系最密切、最相關(guān)的分支作為主干，并用特殊線條進(jìn)行標(biāo)記。3）支干。從各個(gè)主干延伸出來的小的分類，用較細(xì)的線條標(biāo)記，與主干進(jìn)行區(qū)別。4）對(duì)具有邏輯推理次序的內(nèi)容用箭頭表示，體現(xiàn)內(nèi)容之間的邏輯次序。5）使用圖像、線條、關(guān)鍵詞、色彩來構(gòu)建合理的思維導(dǎo)圖，要有邏輯布局，能體現(xiàn)邏輯次序，并具有視覺效果，使得內(nèi)容方便記憶，緊抓要點(diǎn)，提綱挈領(lǐng)。

3 思維導(dǎo)圖有助于加深對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的熟練掌握

思維導(dǎo)圖的核心主要為重點(diǎn)內(nèi)容，以關(guān)鍵詞作為重要聯(lián)系，建立樹狀圖形的一種模式。在繪制導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生們需要找出教材中的重要知識(shí)點(diǎn)，從重點(diǎn)知識(shí)出發(fā)，找出和它有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)成從中心出發(fā)，向四周擴(kuò)散的圖案。在歷史教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有利于發(fā)揮學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們?cè)诜e極思考的過程中完成導(dǎo)圖的繪制，能加快他們對(duì)歷史知識(shí)的理解與掌握。在樹狀的知識(shí)體系引導(dǎo)下，學(xué)生們能從重點(diǎn)內(nèi)容聯(lián)想到各個(gè)分支上的知識(shí)點(diǎn)，有助于加快他們的記憶速度。運(yùn)用創(chuàng)新思維分析和思考?xì)v史知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用掌握的知識(shí)解決歷史問題，有助于促進(jìn)學(xué)生歷史綜合能力的提高。

4 優(yōu)化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，是提升中職歷史教學(xué)有效性的必經(jīng)之路。例如，在學(xué)習(xí)“五四運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了幫助學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到這一事件在中國歷史上的重要性，教師可從網(wǎng)絡(luò)上截取電影或是紀(jì)錄片中的片段進(jìn)行輔助教學(xué)。這樣一來學(xué)生不僅可以更加準(zhǔn)確地理解舊中國積貧積弱的時(shí)代背景，也能夠讓學(xué)生感受到當(dāng)時(shí)愛國青年的赤子之心，從而更加堅(jiān)定了努力學(xué)習(xí)的信念。不僅如此，對(duì)中國古代史的劃分也是中職歷史教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師可采用順口溜或口水歌的方式將不同朝代串講起來，以此來便于學(xué)生記憶。與此類似的方式還有很多，教師若能靈活地加以運(yùn)用，則能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的參與熱情。

5 提供學(xué)習(xí)支架

培養(yǎng)中職生的學(xué)習(xí)力不是一日之功，教師要有合理安排和學(xué)期規(guī)劃，首先拿出幾節(jié)課時(shí)邊講課邊來引領(lǐng)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生初步理解和掌握思維導(dǎo)圖的基本繪制方法。要從一個(gè)段落，一個(gè)問題開始。先提供一些基本技能學(xué)習(xí)，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行“半成品加工”，然后再循序漸進(jìn)，逐步形成技能，完成全過程加工。“半成品加工”的策略有兩種：一種是提供成型的素材讓學(xué)生直接進(jìn)行思維加工，從而感受其生成過程。例如新文化運(yùn)動(dòng)這一課的知識(shí)梳理，教師可以在學(xué)案上提供有關(guān)新文化運(yùn)動(dòng)興起背景、興起標(biāo)志、運(yùn)動(dòng)內(nèi)容、運(yùn)動(dòng)的代表人物、新文化運(yùn)動(dòng)的意義等簡(jiǎn)潔的文本資料，這個(gè)文本是教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了梳理和加工之后提供給學(xué)生的，學(xué)生對(duì)照此文本，對(duì)本段文字進(jìn)行加工制作，利于學(xué)生根據(jù)以上要點(diǎn)提示做出思維導(dǎo)圖，降低完成難度。另一種是提供導(dǎo)圖模板和制作方法讓學(xué)生自己找素材：給出一個(gè)思維導(dǎo)圖的框架，讓學(xué)生按此框架尋找重要信息，凝練概括核心詞語。在框架中填注內(nèi)容，讓學(xué)生自主形成學(xué)習(xí)成果。這兩種“半成品”方法交替使用，循序漸進(jìn)，由易到難，學(xué)生經(jīng)過幾次訓(xùn)練，就能掌握基本的全過程的操作方法，而且不易產(chǎn)生對(duì)此項(xiàng)任務(wù)的畏難情緒。

6 小組合作完善，共同繪制思維導(dǎo)圖

在教與學(xué)中，最終的歸宿還是在于學(xué)生的“學(xué)”，思維導(dǎo)圖最終能否深刻地印在學(xué)生的腦海中，落實(shí)到課外的學(xué)習(xí)中，靠的還是學(xué)生的自覺。因此，本課題組成員，除了在課堂中具體落實(shí)思維導(dǎo)圖，還要求學(xué)生在課后開展小組合作學(xué)習(xí)，針對(duì)每一節(jié)歷史課內(nèi)容進(jìn)行繪制。具體的操作方法是小組內(nèi)的成員各自繪出導(dǎo)圖，然后進(jìn)行組內(nèi)集中交流，針對(duì)不同的地方進(jìn)行討論和分析，査找出是否有遺落的知識(shí)點(diǎn)并進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生形成系統(tǒng)、完善的思維導(dǎo)圖觀念。通過這種小組合作進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)加以鞏固和記憶，也能極大提高學(xué)習(xí)效率。通過觀察各小組繪制導(dǎo)圖的過程，教師能了解小組繪制進(jìn)度，有針對(duì)性進(jìn)行指導(dǎo)。

7 思維導(dǎo)圖有助于提高學(xué)習(xí)效率

如何有效地提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率，不僅是教師的關(guān)注重點(diǎn)，也是教師積極努力的方向。為了讓學(xué)生堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)歷史并獲得良好的學(xué)習(xí)效果，老師需要引導(dǎo)學(xué)生靈活地使用思維導(dǎo)圖，他們將大大提高學(xué)習(xí)效率，并為復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)以及消化吸收提供幫助。例如，在完成歷史課程的每一章后，為了測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，老師敦促學(xué)生理清各章的知識(shí)?？梢越o學(xué)生分配作業(yè)以繪制思維導(dǎo)圖，從而真正掌握制作思維導(dǎo)圖的方法并提高他們的學(xué)習(xí)能力。與初中的歷史教學(xué)一樣，任何學(xué)科的教學(xué)都是注重科學(xué)和教學(xué)藝術(shù)的實(shí)踐活動(dòng)。只有將適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)工具與教學(xué)策略和歷史教學(xué)進(jìn)行深入融合，才能為歷史教學(xué)注入動(dòng)力和活力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，最終為歷史教學(xué)的持續(xù)發(fā)展提供保障。

8 結(jié)束語

在新課改背景下提高中職歷史教學(xué)的有效性是一項(xiàng)系統(tǒng)性的教學(xué)工作。若僅僅憑借某一種教學(xué)方式則很難達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，而是要求教師一方面要主動(dòng)調(diào)整自身的教學(xué)理念，盡快完成從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。在另一方面也需要教師進(jìn)行積極探索，通過對(duì)多種教學(xué)方式的優(yōu)化組合來提升教學(xué)效率。由此可見，只有對(duì)多方因素進(jìn)行綜合考慮，才能夠切實(shí)提升中職歷史教學(xué)的有效性。

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