[摘 要]高校的通用學術英語是我國大學英語新一輪教學改革的方向。然而現有的通用學術英語教學面臨費時低效的困境。基于以有效教學著稱的BOPPPS模型，以通用學術英語課程中的英文概要寫作為例，探討B(tài)OPPPS模型在構建有效通用學術英語教學模式中的運用，以期為通用學術英語有效教學模式，提供新的思路與借鑒。

[關鍵詞]BOPPPS;通用學術英語;有效教學模式

[基金項目]2018年廣西民族大學研究生學位與研究生教育改革課題“混合式教學視角下的民族高校研究生公共英語EGP+EGA一體化教學改革與實踐—以廣西民族大學為例”（gxun-chxjg201813）;2019年廣西民族大學一般科研項目“民族高校非英語專業(yè)大學生學術英語能力培養(yǎng)策略與路徑研究—以廣西民族大學為例”（2019MDSKYB02）

[作者簡介]藍艷芳（1973—），女（壯族），廣西都安人，碩士，廣西民族大學外國語學院副教授，主要從事外語教學、學術英語研究。

[中圖分類號] G642[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）27-0218-02[收稿日期] 2019-12-16

一、引言

根據蔡基剛（2011）對全球高校的調查，大部分高校針對非英語專業(yè)學生的外語教學主要是通用學術英語教學（EGAP）。高等教育國際化背景下，提高我國學習者的通用學術英語能力可以很好地幫助他們提升使用英語從事專業(yè)學習、研究的能力，同時增強自身專業(yè)領域內的國際交流能力和競爭能力。通用學術英語作為學術英語（EAP）下的一個分支，近年來隨著國家與社會對人才培養(yǎng)的需要，其重要性愈加凸顯。自從2017《大學英語教學指南》（送審稿）正式確立學術英語在我國高校英語教育教學中的重要地位后，通用學術英語教學已成為新一輪大學英語教學改革的方向，EGAP教學已成為我國許多高校教改的趨勢。目前，在該課程的教學過程中，一些教師為求創(chuàng)新生搬硬套教學理論如任務型教學、項目學習法、翻轉課堂、混合式教學等模式，但由于缺乏一套完備的理論體系支撐，在實際教學中仍不可避免地存在與通用英語（EGP）一樣費時低效的問題[1]。因而，探索出有效的通用學術英語教學模式就顯得尤為重要。

二、BOPPPS模型及研究現狀

BOPPPS是一種以建構主義和交際法為理論依據，起源于北美高校，之后被全球教育工作者關注[2]，強調學生參與和互動的閉環(huán)教學過程模型。它按學習者對事物的逐漸認識程度將教學過程依序切分為：引入（Bridge-in）、學習目標（Objective）、先測（Pre- assessment）、參與式學習（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）和總結（Summary）六個環(huán)節(jié)。因其能以較少的時間、精力和物力投入達到最大的教學效果，在全球100多所大學被廣泛運用，成為國內外高校重要的教育理念之一[3]。國內教育界從2014年開始對BOPPPS模型予以關注并陸續(xù)取得一定的研究成果。但文獻檢索發(fā)現，BOPPPS模型的運用以理、工、醫(yī)、農等學科的課程為主[4]，在學術英語課程中的運用與實踐尚缺。BOPPPS以有效教學著稱，可以嘗試在通用學術英語教學中加以運用，探索有效的通用學術英語教學模式。

三、基于BOPPPS模型的通用學術英語教學模式實踐

BOPPPPS模型使課堂教學過程形成導入、目標呈現、講授、互動、測試和總結的閉環(huán)結構，強調以學習者為中心的教學和對教學效果的有效反饋，提高教與學的有效性。鑒于通用學術英語課程內容的特殊性，本文以通用學術英語課程中學術英語概要寫作內容為例，探討基于BOPPPS模型的通用學術英語有效教學模式。

（一）引入（Bridge-in）

設置引入環(huán)節(jié)可以激發(fā)學生強烈的學習興趣和學習動力。學術英語中英文提要寫作是一種對原始文獻（或文章）進行濃縮的語義連貫的控制性寫作形式。但學生大多不了解其重要性，對如何進行英文提要寫作也很陌生。引入作為課堂的開篇顯得尤為重要。教師可以通過實例、圖片等使提要寫作重要性可視化，使學生對英文提要寫作重要性有正確認識，從而激發(fā)他們的學習動機。

（二）學習目標（Objective/Outcome）

明確的教學目標有助于教師結合學生特點更好的設計相應的教學過程。教師應清楚傳達教學目標讓學生明確掌握學習的目的和方向。教師用盡量簡短的時間將英文提要寫作學習目標闡述給學生：①了解英文摘要寫作的定義;②掌握英文摘要寫作的基本步驟;③掌握英文摘要寫作的基本方法。目標一旦明確后，教學效率便會大大提高。

（三）前測（Pre-assessment）

前測的目的在于聚焦特定目的，檢測學生現有的知識水平以調整課程內容深度與進度。教師通過手機端的頭腦風暴、在線測試等有效測評方式檢測學生知識技能的掌握情況，提醒學生對已經學會的知識加以利用。筆者首先提問和內容相關一個問題：英文提要寫作與一般英文寫作有什么區(qū)別？這個問題有助于學生聚焦教學內容。接著讓學生閱讀文獻或原文，通過提問方式提前了解在下一個環(huán)節(jié)寫作中學生需要掌握的抓大意和辨別細節(jié)能力。

（四）參與式學習（Participatory Learning）

作為BOPPPS模型的精髓，參與式學習環(huán)節(jié)是課程教學的核心環(huán)節(jié)。參與式學習環(huán)節(jié)體現“以學生為中心”的教育理念，強調師生之間、生生之間的交互。本階段的設計包含三個部分：①引導學生運用自上而下的閱讀方式理解原文，獲取主要信息;②從英文摘要寫作定義我們知道了哪些信息？③如何改寫？有哪些主要方法？教學中采用小組討論和問題驅動的方法，幫助學生提煉出摘要的寫作框架。教師通過分享和講述實例，突出英文提要寫作框架，使學生對提要寫作思路的方法更加清晰。

（五）后測（Post-assessment）

后測是檢驗學生的學習狀況，了解學生的學習成效和是否達成既定教學目標的手段和環(huán)節(jié)。在英文提要寫作的后測環(huán)節(jié)，教師可以通過深度剖析學生摘要寫作錯誤率較高的知識點，知道學生通過教學是否實現了學習目標。常用的方法有三種：①通過選擇題、填空題檢測學生是否理解了英文提要寫作的概念和定義;②通過寫一篇英文提要作文測試學生是否很好地掌握了所學知識;③通過研究案例檢測學生認知能力是否得到提高。

（六）總結（Summary）

總結階段有著承先啟后的作用，教師在此階段圍繞教學目標總結課堂內容和整合學習要點形成總體認識，促進學生反思自己的學習成果，并提供機會將所學知識系統(tǒng)化?？偨Y本次課主要內容為：①英文提要的概念;②英文提要基本要素;③英文提要的基本步驟和方法。總結既是對本次講課內容的小結也是下次課引言。之后布置課后完成一篇英文提要寫作的作業(yè)，同時預告下次課的教學內容并對下一次課堂教學所需要準備的工作提出要求。

四、結語及反思

基于BOPPPS模型的通用學術英語教學模式研究與實踐表明：BOPPPS模型以學生為中心，以有效實現教學目標為核心，可以提升教學效果，優(yōu)化教學過程。但同時也對教師的學術英語課程設計能力提出了挑戰(zhàn)，這也是本研究有待完善之處。另外根據一年多教學實踐與經驗，受許多不可控因素的影響，BOPPPS模型的六要素在實際應用中并非固定不變，在實際教學過程中，教師可以根據實際需要進行調整。

參考文獻

[1]饒巧穎.論我國通用學術英語教學的現狀與問題[C].當代外語教育2018年第2輯：四川外國語大學人文社會科研究基地外國語文研究中心，2018：33-36.

[2]魏曙寰、耿俊豹，劉曉威.BOPPPS教學模型的內涵及運用方法探析[J].教育教學論壇，2019（1）：198-199.

[3]曹丹平，印興耀.加拿大BOPPPS教學模式及其對高等教育改革的啟示[J].實驗室研究與探索，2016，35（2）：196-200+249.

[4]吳敏寧，張永恒，劉紅霞，等.BOPPPS模式在數據結構教學中的實踐[J].計算機教育，2016（8）：118-122.