李國華 田琳 崔妍 陳樹江

[摘 要]互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代給人們的生活帶來了翻天覆地的變化，也對大學(xué)課堂帶來了沖擊，成果導(dǎo)向教育的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是新課改不斷深化的時(shí)代背景下的一種新型教學(xué)模式，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性具有重要意義。經(jīng)過一年的試點(diǎn)教學(xué)，通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、以賽促教促學(xué)等方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、自學(xué)能力、分析問題能力得到提高。

[關(guān)鍵詞]成果導(dǎo)向教育;以賽促教促學(xué);教學(xué)方法改革;優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

[作者簡介]李國華（1976—），女，遼寧凌源人，碩士，遼寧科技大學(xué)材料科學(xué)與冶金學(xué)院副教授，主要從事無機(jī)非金屬材料研究;田 琳（1977—），女，遼寧鞍山人，碩士，遼寧科技大學(xué)材料科學(xué)與冶金學(xué)院副教授，主要從事無機(jī)非金屬材料研究。

[中圖分類號] G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）27-0205-02[收稿日期] 2019-10-22

一、教學(xué)現(xiàn)狀

信息時(shí)代下，互聯(lián)網(wǎng)為人們帶來了方便，也為教學(xué)帶來了很多便捷，使枯燥、晦澀難懂的理論知識(shí)變得形象化、生動(dòng)化[1]。同時(shí)，人們對智能手機(jī)的依賴已經(jīng)逐漸成為不可忽視的社會(huì)問題，學(xué)生也被手機(jī)包圍，很多學(xué)生成為手機(jī)黨，在課堂上只要手機(jī)一響就馬上去看、去回復(fù)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。加之在高中階段，老師用“現(xiàn)在辛苦點(diǎn)，上大學(xué)就好了，不用學(xué)習(xí)了，到處是社團(tuán)，天天有活動(dòng)，特別輕松”來鼓勵(lì)學(xué)生。其實(shí)不然，上大學(xué)以后，自己支配的時(shí)間多了，學(xué)習(xí)的課程門數(shù)多了，很多是自己不熟悉的內(nèi)容，需要自學(xué)。如果上課不認(rèn)真聽講，會(huì)出現(xiàn)掛科的情況，現(xiàn)在老師經(jīng)常掛在嘴邊的話就是“老師的講解內(nèi)容沒有手機(jī)的魅力大啊”。

信息時(shí)代沖擊著課堂教學(xué)，作為一名專業(yè)課老師必須思考怎樣把學(xué)生吸引到課堂上來。無機(jī)非金屬材料基礎(chǔ)課屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，以前的傳統(tǒng)教學(xué)方式單一，整節(jié)課基本都是老師講授，學(xué)生被動(dòng)聽講，整節(jié)課沒有互動(dòng)環(huán)節(jié)，老師上完課就完成了教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)內(nèi)容上，老師按照教案及課本向?qū)W生灌輸大量的內(nèi)容，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在教學(xué)方式上，主要采用傳統(tǒng)的教師主講、學(xué)生聽課的形式，與目前的成果導(dǎo)向教育教學(xué)相反，不利于培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在考核方式上，著重于期末考試，成績所占比重過高，因此學(xué)生多進(jìn)行考前突擊，這樣會(huì)造成部分平時(shí)上課不聽講，只在考前突擊的學(xué)生也能取得不錯(cuò)的成績，這樣就打擊了認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生的積極性，會(huì)讓他們認(rèn)為，平時(shí)上課不聽講，期末也能及格，甚至能取得更好的成績，學(xué)生現(xiàn)在都是為考試而學(xué)習(xí)，不知道自己學(xué)習(xí)的目的和所學(xué)知識(shí)的用處，這樣不僅影響教學(xué)質(zhì)量，影響老師的教學(xué)積極性，更不利于學(xué)生能力的提高[2-4]。

我們要充分利用信息技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。信息技術(shù)的飛速發(fā)展對高等教育的教學(xué)質(zhì)量提出了迫切的要求，并日益成為推動(dòng)大學(xué)教學(xué)改革的強(qiáng)大動(dòng)力，以信息技術(shù)與大學(xué)教學(xué)深度融合為特征的高等教育信息化逐漸受到人們的關(guān)注。大學(xué)課程教學(xué)進(jìn)入到大數(shù)據(jù)時(shí)代，大學(xué)課堂將會(huì)發(fā)生深刻的變革，給高等教育人才培養(yǎng)和教學(xué)方式帶來深刻變革，促使大學(xué)進(jìn)行教育觀念以及教育模式的改革。所以需要對大學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評估、教學(xué)能力帶來了革命性的影響，同時(shí)也為轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂單一的課堂教學(xué)形式和單調(diào)的個(gè)體學(xué)習(xí)模式帶來了機(jī)遇，對教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、變革傳統(tǒng)教學(xué)方式、提升大學(xué)教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)等提供了新的思路。在學(xué)習(xí)行為方面，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70%以上的學(xué)生還是更喜歡接受知識(shí)，在學(xué)習(xí)中主要以認(rèn)真聽講為主，學(xué)生思考較少，課堂參與性不高。通過此種方式學(xué)生學(xué)到的知識(shí)只是來應(yīng)付考試，對以后的工作指導(dǎo)作用不強(qiáng)。同時(shí)學(xué)生希望教師有強(qiáng)烈的責(zé)任心和深厚的專業(yè)知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容要有前瞻性，采用教師講授和自己探究相結(jié)合的教學(xué)方法;學(xué)生喜歡與同伴交流合作的學(xué)習(xí)方式，希望通過學(xué)習(xí)提高創(chuàng)新能力和解決問題的能力;喜歡比較寬松、沒有約束和壓力的課堂氛圍。目前無機(jī)非金屬材料基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容采取“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，教學(xué)模式較單一，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改革勢在必行。

二、教改舉措

促進(jìn)我校進(jìn)行教學(xué)改革的推動(dòng)力為學(xué)生參加的全國無機(jī)非金屬材料知識(shí)大賽，一共比賽三門課，分別為無機(jī)非金屬材料基礎(chǔ)、無機(jī)非金屬材料熱工基礎(chǔ)、材料現(xiàn)代測試方法。我校組織兩隊(duì)去參賽，一隊(duì)為大三學(xué)生，一隊(duì)為大二學(xué)生，大三學(xué)生比賽的三門課都已經(jīng)學(xué)過，大二學(xué)生三門課都沒有學(xué)過。比賽結(jié)果出乎意料，大二學(xué)生的比賽結(jié)果比大三的還好。究其原因，關(guān)鍵在于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，變“讓我學(xué)”為“我要學(xué)”，這樣才能取得更好的結(jié)果。這與成果導(dǎo)向教育（Outcome-based Education，簡稱OBE）倡導(dǎo)的理念一致。OBE由美國學(xué)者威廉·斯派迪創(chuàng)設(shè)于1981年，是美國20世紀(jì)50年代教育改革思潮的產(chǎn)物。OBE理念肯定學(xué)生的聰明才智，主張學(xué)校為學(xué)生提供使其成功的課程體系與教學(xué)方法，該教育理念以學(xué)生為中心，以學(xué)生產(chǎn)出為導(dǎo)向，因?yàn)槠湎冗M(jìn)性、科學(xué)性及實(shí)用性而受到國內(nèi)外教育學(xué)者的追捧[5-8]，該教育理念也適用于無機(jī)非金屬材料基礎(chǔ)課。本課程采取的教學(xué)改革措施如下：

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為立足遼寧，面向全國，培養(yǎng)具有國際化視野和創(chuàng)新能力、職業(yè)素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感，掌握無機(jī)非金屬材料專業(yè)工程領(lǐng)域相關(guān)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和技能，適應(yīng)行業(yè)技術(shù)的快速發(fā)展，并具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力和一定的創(chuàng)新能力，能在耐火材料、建筑材料、玻璃、陶瓷、鋼鐵冶金等行業(yè)和領(lǐng)域，從事與無機(jī)非金屬材料專業(yè)工程相關(guān)的生產(chǎn)管理、技術(shù)開發(fā)、工藝和裝備設(shè)計(jì)、質(zhì)量控制和檢測分析及工程科學(xué)研究等工作的應(yīng)用型高級專門人才。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方案注重運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題的能力，因此，要求學(xué)生不但要有較扎實(shí)的理論知識(shí)，還要有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。為了提高學(xué)生的積極性，首先要科學(xué)地完善理論教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容既有一定的理論深度，又突出實(shí)踐性和前沿性，讓學(xué)生理解科學(xué)和工程的關(guān)系。將與本課程有關(guān)的學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)加入所講授的內(nèi)容中，例如，在講授燒結(jié)內(nèi)容時(shí)，舉一個(gè)實(shí)際例子，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋燒結(jié)過程中的現(xiàn)象，使學(xué)生具備理論聯(lián)系實(shí)踐分析問題的能力，進(jìn)一步提出自己的建議。

2.教學(xué)方法改革。教學(xué)方法改革一直是新課改重點(diǎn)研究對象之一，無機(jī)非金屬材料基礎(chǔ)為專業(yè)基礎(chǔ)課，在上課過程中采用理實(shí)一體化教學(xué)法，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。在講到表面改性劑的時(shí)候，給同學(xué)們講授了一個(gè)洗衣粉洗衣服上油污的例子，洗衣粉是個(gè)表面改性劑，為雙親結(jié)構(gòu)，一端親水，一端親油，在洗衣服的過程中，親水端連著水，親油端連著油污，由于這一原理洗衣粉能夠把衣服洗干凈。以生活教學(xué)法為例，將理論知識(shí)與學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)起來，通過此例，相信學(xué)生對表面改性劑的雙親結(jié)構(gòu)能記憶深刻。此外，還采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，比如在講到相圖知識(shí)時(shí)，提前給學(xué)生布置利用MgO-Al2O3-SiO2系相圖欲研制一種MgO材料能在1500℃低溫?zé)Y(jié)，1700℃高溫使用，添加5wt%蠟石（70wt%SiO2，30wt%Al2O3）為助燒結(jié)劑，是否可行？讓學(xué)生帶著問題去看書，查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，使學(xué)生更好地參與到課堂中來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3.以賽促教促學(xué)。在授課過程中將學(xué)生分為四個(gè)小組，每個(gè)小組選一名組長，利用課余時(shí)間組織比賽，比賽內(nèi)容為無機(jī)非金屬材料基礎(chǔ)知識(shí)，比賽成績計(jì)入最后考試成績，選拔成績優(yōu)秀的學(xué)生參加全國無機(jī)非金屬材料知識(shí)大賽，通過此措施極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生聽講、自學(xué)的積極性。

三、結(jié)論

成果導(dǎo)向教育改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是新課改不斷深化的時(shí)代背景下出現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性具有重要意義。經(jīng)過一年的試點(diǎn)教學(xué)，OBE理念貫穿整個(gè)教學(xué)過程，通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法、以賽促教促學(xué)等方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績大幅提高，學(xué)生的自學(xué)能力、分析問題的能力也得到提高。

參考文獻(xiàn)

[1]王守志，王倡憲.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式的改革與實(shí)踐[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2019，47（19）：268-270.

[2]張丹，王玉玨，李元浩.電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[J].中國培訓(xùn)，2017（6）：186.

[3]魏海蕊.基于CDIO教育模式的工業(yè)工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索[J].高教學(xué)刊，2019（19）：130-132.

[4]殷志強(qiáng).工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下采礦工程專業(yè)教學(xué)改革[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（16）：197.

[5]申天恩，斯蒂文·洛克.論成果導(dǎo)向的教育理念[J].高校教育管理，2016，10（5）：47-51.

[6]呂帥，朱泓，趙磊.基于成果導(dǎo)向理念的教育改革實(shí)踐與探索—以英國鄧迪大學(xué)為例[J].重慶高教研究，2017，5（2）：101-106.

[7]曲曉慧.翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].文學(xué)教育（下），2019（10）：176-177.

[8]楊裴裴，陳桂英.微課時(shí)期高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通，2019（10）：177+184.