肖維 李倩芬

摘要：校企合作背景下室內(nèi)設(shè)計專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”協(xié)同育人機制是培養(yǎng)適合家裝企業(yè)需求的技術(shù)型人才的新型模式。本文以構(gòu)建緊密、穩(wěn)定、深層次校企合作育人機制為出發(fā)點，從校企雙主體育人機制、校企資源共筑機制、師資共用機制、實訓(xùn)基地共建機制、質(zhì)量共評機制展開實踐研究，并總結(jié)室內(nèi)設(shè)計專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”協(xié)同育人機制的基本范式，以期在廣大技工院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)中逐步推行。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;協(xié)同育人機制;校企;室內(nèi)設(shè)計專業(yè)

中圖分類號：TU238.2-4;G712

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-5312（2020）12-0216-02

一、室內(nèi)設(shè)計專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”協(xié)同育人機制實施背景

潮起東方，無堅不摧。我國經(jīng)濟發(fā)展步伐不可阻擋，國民對美好生活的向往越來越寬廣，對高品質(zhì)生活的追求越來越強烈，使得大專院校對室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)改革和教學(xué)研究提出了新任務(wù)和新目標(biāo)。在政府的推動下，國內(nèi)已經(jīng)全面進入現(xiàn)代學(xué)徒制試點驗收工作的階段。當(dāng)今日新月益的發(fā)展速度，對具有高素質(zhì)的技能型人才需求也不斷增大，改革人才培養(yǎng)模式是專業(yè)發(fā)展應(yīng)對當(dāng)前嚴(yán)峻挑戰(zhàn)的緊迫任務(wù)，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)通過“現(xiàn)代學(xué)徒制”協(xié)同育人的培養(yǎng)模式進行深度的創(chuàng)新、磨合以求適應(yīng)新形勢下的企業(yè)、院校共贏。

根據(jù)湖南省長株潭地區(qū)各大建筑裝飾企業(yè)調(diào)研結(jié)果分析，建筑裝飾行業(yè)前進的步伐很快，但室內(nèi)設(shè)計師、營銷人員、設(shè)計助理、三維效果圖設(shè)計師、深化設(shè)計師等行業(yè)需求人才匱乏，導(dǎo)致企業(yè)發(fā)展及人才儲備遇到新挑戰(zhàn)。旺盛的人才需求已經(jīng)成為建筑裝飾業(yè)不爭的事實。

目前，建筑裝飾行業(yè)所需人才主要有兩大類：

一是營銷類綜合型人才。由于合格的營銷人員是裝飾企業(yè)發(fā)展的重要組成部分，決定著企業(yè)的業(yè)務(wù)空間大小，同時對營銷人員的業(yè)務(wù)水平考核要求比較高，采用優(yōu)勝劣汰的機制，所以企業(yè)需要大量的營銷類綜合人才。

二是助理設(shè)計師人才。由于設(shè)計師是家裝設(shè)計企業(yè)的技術(shù)核心人才，決定著企業(yè)消化業(yè)務(wù)的能力和發(fā)展空間，助理設(shè)計師作為設(shè)計師的助手，同時也是企業(yè)培養(yǎng)準(zhǔn)設(shè)計師的后備主力軍之一，所以企業(yè)對助理設(shè)計師的溝通能力、操作能力及服務(wù)意識等要求較高，一般都要求助理設(shè)計師能熟練使用各類電腦設(shè)計軟件，如AutoCAD、3Ds MAX、VR、CR、SketchUp、Photoshop、三維家、酷家樂等，同時具備良好的溝通表達能力及良好的服務(wù)意識，企業(yè)對新員工都會對其進行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，安排師傅傳幫帶，一段時間后才放手獨立工作。

校企合作背景下室內(nèi)設(shè)計專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”雙主體人才培養(yǎng)研究課題組通過調(diào)研、走訪對湖南省長株潭地區(qū)建筑裝飾行業(yè)就業(yè)市場進行全面分析，校企雙方共同謀劃，共同探討教學(xué)新模式，形成具有專業(yè)特色的校企雙主體人才培養(yǎng)機制，為新時期日益提高的新需求，提供合適的專業(yè)人才。

二、“現(xiàn)代學(xué)徒制”協(xié)同育人機制的基本含義

校企協(xié)同育人是培養(yǎng)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才的新型模式。校企之間要構(gòu)建緊密、穩(wěn)定、深層次的協(xié)同育人機制①。

要從學(xué)徒培養(yǎng)管理機制、校企雙主體育人機制、人才培養(yǎng)成本分擔(dān)機制入手，通過校企人才共育、校企資源共筑、內(nèi)培外引、互惠共建、質(zhì)量共評等方式，實現(xiàn)校企雙主體育人機制、校企資源共享機制、師資公用機制、實訓(xùn)基地共建機制、質(zhì)量共評機制的五方聯(lián)動模式。

協(xié)同育人機制對于企業(yè)和學(xué)校的發(fā)展有著不可小覷的作用，企業(yè)可以降低人才儲備成本，同時有助于學(xué)校為學(xué)生提供對口的實習(xí)單位，有利于中職學(xué)生更好的掌握專業(yè)技術(shù)和更完備的職業(yè)素養(yǎng)。

三、“現(xiàn)代學(xué)徒制”協(xié)同育人機制的實施做法

（一）校企人才共育，構(gòu)建校企雙主體育人機制

通過制定《學(xué)徒培養(yǎng)管理機制》，明確企業(yè)和學(xué)校雙方的職責(zé)和分工，以及學(xué)徒跟師學(xué)習(xí)的崗位、時間、內(nèi)容和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，不僅加強了學(xué)生的規(guī)范管理，更能推進學(xué)校和企業(yè)深度合作，協(xié)同育人。制定《校企雙主體育人機制》、《定向培養(yǎng)協(xié)議書》，由學(xué)院與企業(yè)、家長、學(xué)生本人共同研討參與，制定校內(nèi)培養(yǎng)、企業(yè)培養(yǎng)、家庭教育培養(yǎng)三方聯(lián)合培養(yǎng)模式，完善學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合招生招工、分階段育人制、多方參與培養(yǎng)的雙主體育人機制。制定《人才培養(yǎng)成本分擔(dān)機制》，既能保證學(xué)徒在校期間的教學(xué)質(zhì)量，又能保證學(xué)徒在校外實習(xí)的合理報酬，同時能保障學(xué)生的人身安全，最終形成校企雙方“現(xiàn)代學(xué)徒制”協(xié)同育人的長效機制。

（二）共筑資源平臺，構(gòu)建校企資源共筑機制

通過資源共筑平臺，發(fā)揮企業(yè)與校方的聯(lián)合優(yōu)勢，校方以室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教研室團隊，將企業(yè)搜集提供的客服服務(wù)案例、設(shè)計方案數(shù)據(jù)案例、工地先進施工工藝案例、裝飾材料庫案例等進行整合匯編，形成可提供學(xué)生使用的教學(xué)資源、教材書籍、視頻微課等一系列課程資源，實現(xiàn)校企雙方在知識更新與整合傳播的無縫對接。

（三）內(nèi)培外引，構(gòu)建師資共用機制

通過校企協(xié)同育人機制，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)在師資建設(shè)方面按照“內(nèi)培外引”的培養(yǎng)模式為突破口，制定《專業(yè)教師下企業(yè)實訓(xùn)辦法》、《專業(yè)教師赴企業(yè)實踐鍛煉考核指標(biāo)》等師資籌措和培養(yǎng)機制，夯實“雙師型”師資隊伍建設(shè)，提高教師的專業(yè)能力和實踐能力。定期組織行業(yè)、協(xié)會專家開展專題研討、成果展示等活動，校企雙方共同培養(yǎng)教師資源，確保實現(xiàn)校企師資優(yōu)勢互補、人才資源共享。

（四）互惠共建，構(gòu)建實訓(xùn)基地共建機制

在校企合作中，積極探索校企實訓(xùn)基地共建機制，改變傳統(tǒng)實訓(xùn)基地建設(shè)，引入企業(yè)元素進校園，營造真實的實訓(xùn)環(huán)境，既鍛煉教師的實踐能力，又為學(xué)生實訓(xùn)創(chuàng)造良好的條件。

如蝶依瀾實訓(xùn)基地建設(shè)，其設(shè)計由建筑裝飾系專業(yè)教師按基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、專項技能訓(xùn)練、方案整合技能訓(xùn)練分層遞進開展，滿足蝶依斕軟裝技能人才的培養(yǎng)而進行功能設(shè)計，由株洲蝶依瀾公司施工，該實訓(xùn)場地建設(shè)共計投入10余萬元，學(xué)生有了良好的實訓(xùn)場地，企業(yè)有了人才來源的地方，有效的實現(xiàn)了校企之間互惠共建實訓(xùn)基地，真正實現(xiàn)合作共建，互惠共建。

（五）質(zhì)量共評，構(gòu)建質(zhì)量共評機制

校企雙方共同制定評價體系，確?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”雙主體育人機制的有效實施。

第一，多方評價。除學(xué)校作為主要評價方外，學(xué)生也可以作為評價的主體之一，實行自評和互評②;

第二，綜合化評價。課程考核綜合化，除傳統(tǒng)的理論知識考試外，引進企業(yè)對員工考核辦法，實行理論與實訓(xùn)相結(jié)合的綜合考核機制。

第三，評價形式多樣化。通過實訓(xùn)操作考核、理論知識考核、企業(yè)綜合考核、現(xiàn)場答辯等考核辦法實現(xiàn)評價形式多樣化。

第四，評價時間全程化。在校期間實行課程階段考核，分層次考核等;項崗實習(xí)期間實行企業(yè)考核、帶隊老師考核、企業(yè)師傅考核等，實現(xiàn)考核全程化。

四、結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制是技工院校培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要形式之一，協(xié)同育人機制充分體現(xiàn)了技工院校教育的職業(yè)性，并通過該機制改變常態(tài)下的育人方法，明確校企的雙主體職責(zé)，以為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才為切入點構(gòu)建“現(xiàn)代學(xué)徒制”雙主體育人機制，達到“人才共育、資源共筑、內(nèi)培外引、互惠共建、質(zhì)量共評”的合作要求，從而形成校企共同發(fā)展的長效機制，實現(xiàn)校企雙方互利共贏。

注釋：

①周勇.高等職業(yè)教育教學(xué)模式研究綜述[J].長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007（03）：77-80.

②謝淑潤，夏棟.現(xiàn)代學(xué)徒制與我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新[J].繼續(xù)教育研究，2013（08）：42-43.