摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化先行，筆者通過實踐PBL教學模式在藝術課堂中的探索和應用，在借鑒境外高校課堂教學改革經(jīng)驗的基礎上，使用新的教學模式轉變學生的學習觀念，進而促發(fā)學習者認知結構的轉變，從信息儲存式學習（lnformationalLearning）到組合掌握式學習（Conformational Learning），并進一步到轉化建構式學習（Transformational Learning）。運用這種“實踐課堂”理念的改革及相應的教學方法和手段創(chuàng)新，探索出基于“文化+”視域下的高校創(chuàng)業(yè)模式，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供積極的促進作用。

關鍵詞：PBL;教學改革;創(chuàng)業(yè)模式

中圖分類號：TU71-4;G642

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5312（2020）12-0176-02

一、前言

隨著科技的不斷發(fā)展以及信息技術、人工智能的發(fā)起，線上+線下混合教學模式的改革，都在教學的方方面面影響著我們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的判定。如何將教學引導好，讓學生學會學習、學會思考、學會創(chuàng)新的能力是當前教師要而對的首要問題。PBL問題驅(qū)動教學法即基于問題的教學方法（Problem-Based Learning）?！盎趩栴}的學習”亦可稱為“基于項目的學習”，讓學生在自我思考和自我學習中進行理念、行為的轉變，同時在這個過程中真正認識自己的學習所獲、了解社會，最終掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本技能和終生學習的能力，學會與人協(xié)作，解決創(chuàng)業(yè)中遇到的問題。

二、PBL實踐教學的研究內(nèi)容闡述

（一）PBL中“Problem”的定位及解析

問題這個詞在英文中有兩種解釋，一是解釋為“Question”，另一種解釋是“Problem”，這兩個詞都可以解釋為問題，但兩者又有所不同。

1.Question：是需要被“回答”的問題，更加側重的是理論性知識性的解答，是關于普遍性知識點的疑問闡述，是可以通過別人告知或者自己搜索后，直接回答的，答案基本上是標準的信息，當然也有可能在表達形式上有所不同。

2.Problem：我們所說的Problem與Question有所不同，是需要被“解決”的問題，而這個解決則更加偏向于問題的思考，通過已有的知識點來分析問題，更加偏向于認識上的分歧，個人理解上的差異和不同的情景來解決當前所面對的問題，需要學習者進行理論知識分析、問題組合、探索實踐后，才能給出“自己的”答案。

（二）PBL中“Learning”的分析及歸納

就PBL中的Learning分析，我們可以把Learning分為信息儲存式學習（Informational Learning）、組合構成式學習（Conformational Learning）和轉化建構式學習（Transformational Learning）三個模塊，每個模塊所側重的點又有所不同，教師在組織學生學習的過程中需要根據(jù)學生的情況，進行引導，使之實現(xiàn)轉化建構式學習。

1.Informational Learning（信息儲存式學習）

信息儲備主要是指不斷的增加學生的知識儲備量，不斷完善課程基礎知識，采用大量信息輸入的形式，讓學生短時間內(nèi)進行大量信息記憶。當然在現(xiàn)今高校的教學模式里，基本上均是采用信息儲備式的教學方式。因此教師普遍采用大量的課堂灌輸來提高學生的知識記憶量，老師通過課堂考核、考試或者其他形式的方式讓學生記憶，本質(zhì)上可以說都是Information單向輸入和記憶的過程。

2.Conformational Learning（組合掌握式學習）

組合掌握是指學生通過已經(jīng)掌握的信息儲存點，通過知識點的變通來了解和學習某一個事物、事件甚至世界背后的整理構成邏輯關系，理解其形成規(guī)律。Conformation可以解釋為“結構、形態(tài)、組合、符合、相應、一致”的意思。當然這也越來越多的影響著我們的教學形態(tài)和教育模式。目前隨著科技和信息的不斷發(fā)展以及人工智能的普及，筆者發(fā)現(xiàn)對教育的形式和考驗也越來越深遠，我們在教學的過程中發(fā)現(xiàn)“掌握信息”比“記憶信息”更加的重要，并對學生的教育和生活有更加深遠的影響。當然有的教師認為掌握豐富的知識，一定的信息量也是不可或缺的，但如何將這些知識進行運用，真正變成學生自己的知識量，就需要教師不斷的思考和引導。當學生能夠非常靈活的處理各種各類面臨的問題時，證明我們的教育是成功的，這也就是我們所提出的教學模式的改革和創(chuàng)新。通過PBL教學方法的引導和運用，能夠讓學生的學習從“信息儲存式”轉化為“組合掌握式”，學會使用工具去解決問題，學會獨立思考和創(chuàng)新的能力。

3.Transformational Learning（轉化建構式學習）

轉化建構顧名思義，指的是能夠?qū)⒆约旱乃鶎W轉換成為應變解決的方法和技巧。筆者在這里把Transformation解釋為：“對復雜世界的理解和重新定義的能力”。也就是教育學里，建構式發(fā)展理論所關注的“人對事物的獨特意義建構，Meaning-Making的能力和過程”。古往今來，所有的創(chuàng)新者、探索者、創(chuàng)變者無一例外的都展現(xiàn)出這樣出眾的轉化和重組構建能力。通過“項目引導、任務驅(qū)動、產(chǎn)學結合、校企合作”的模式改革，使課堂教學的理論與企業(yè)的實際需求相結合，以“項目”、“問題”為導向，建立以教師為主導、學生為主體、企業(yè)為平臺的適應社會需要與學科發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新模式。實踐學分的獲得通過實訓導師的課堂講授、師生研討、設計與研究型實踐項目的執(zhí)行以及參賽等獲得，實現(xiàn)學生轉化建構式學習方法的轉變。

教育者在以前更加注重教學過程中“信息量”的增加，并通過各種教學設計來促成這個效果的達成，卻較少去關注、去設計如何促發(fā)學習者認知結構的轉變，如何從信息儲存式學習（Informational Learning）到組合掌握式學習（ConformationalLearning），并進一步到轉化建構式學習（TransformationalLearning）的過程。

三、基于“PBL”的高校創(chuàng)業(yè)課堂的模式探索

PBL教學法在高校課堂推行，也恰恰印證了PBL學習模式的本意。如果我們想成為一名合格的畢業(yè)生，就必須學會應對多種不同的挑戰(zhàn)：首先，畢業(yè)會面對不同的客戶，客戶的學歷背景，性格愛好以及需要的產(chǎn)品定位都有所不同，所以僅僅會背概念、知識是遠遠不夠的，還必須能夠針對不同的知識，靈活多變的進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的轉化。其次，一名合格的高校畢業(yè)生必須依靠自己良好的交流能力、果斷的決策能力和綜合的思考能力以及團隊協(xié)作能力，才能進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的嘗試和轉變。

（一）PBL課堂對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂的引導

筆者從教學任務、教學目標、課程特點等方面出發(fā)，對教學內(nèi)容、教學方法，從知識引導、思維引導、方法引導、意識引導、素養(yǎng)引導等方面進行改革探索，以學定教、順學而教。通過PBL課堂教學模式的探索將教學過程逐步轉化為教學起點、以新業(yè)為引導、以創(chuàng)業(yè)為最終目標的轉變。

教師與企業(yè)合作，按照企業(yè)相關要求，引導每個孩子發(fā)揮自己的優(yōu)勢，通過團隊合作、企業(yè)實訓課題進課堂的形式，讓學生有更寬廣的思考空間。同時在提出并解決問題的過程中吸取所需知識。教師遵循“探究性、問題性、生活性”的原則設計教學內(nèi)容，幫助學生與教學內(nèi)容展開深層的“對話”，從而為學生的學習搭建“支架”，通過支架的支撐作用把學生的思維能力、學習興趣、辨識水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等提高到一個新的發(fā)展水平。

（二）PBL積極課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)框架構建

PBL作為一種開放式的教學模式，對高校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學有良好的帶動效果。要求學生要具備提出問題解決問題的能力、靈活運用知識的能力、嚴密的邏輯思維能力和良好的組織管理能力。教師在備課時，需要根據(jù)學科內(nèi)容結合實際情況設計出一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的問題。每天課程開始時，課程教師要和學生深入溝通，仔細探究，努力尋求解決問題的方法。在PBL教學法的實施過程中，問題的設計很關鍵。問題是學習的起點和出發(fā)點，指導教師要讓學生在解決問題的過程中獲得批判性思維和創(chuàng)新性思考的能力，同時在探索問題答案的過程中學習到新的專業(yè)知識或技能等。將教法、學法、創(chuàng)法有機結合，通過任務驅(qū)動、團隊合作，在課程的學習過程中實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)框架的構建。

（三）導向式引導的終身學習和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式探索

PBL教學的成功開展，需要學生的主動配合，從準備資料開始，就要結合教師的問題、實際的案例去查閱大量的文獻資料，并積極與其它同學交流溝通。學生通過搜尋、查閱資料，回答支架式問題，學生討論分享資料，團隊合作得出最佳結論。這樣的學習讓學生學會了分享合作的創(chuàng)業(yè)精神，學會了主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的積極性和能力。因此，如何引領學生從自身出發(fā)，完成角色轉換，從被動的學習者轉變?yōu)閷W習的主人也需要教師的不斷思考和改革。最終實現(xiàn)教育3.0，達到教學的社會化目標：學會學習的能力，實現(xiàn)終身學習和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的模式探索。

（四）PBL對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的示范作用

1.PBL教學模式能夠有效的培養(yǎng)學生認知欲，提高學生專業(yè)課學習興趣，培養(yǎng)科學思維能力、創(chuàng)新能力、分析解決問題能力。

2.突出“項目引導、任務驅(qū)動、產(chǎn)學結合”的實踐教學模式的課堂教學改革。PBL充分發(fā)揮學生的主動性，達到“校企聯(lián)合培養(yǎng)”的良好前景。通過PBL為學生們營造了一個輕松、主動的學習氛圍，使其能夠自主的、積極的暢所欲言，充分表達自己的觀點，同時也可以十分容易的獲得來自其他同學和老師的信息。通過PBL教學法，讓學生感覺有趣而且實用，讓學生以解決生活中的真實的問題為起點來展開學習。實現(xiàn)“教學工廠”式的務實教育，以問題帶動教學，使企業(yè)能夠參與課堂教學改革，同時提高教師課堂實踐能力。

3.提高學生團隊合作意識。PBL不僅對理論學習大有益處，還可鍛煉學生們多方而的能力。通過合作，學生的溝通、協(xié)作能力得到了很大的提高，學習熱情得到了很大的促進。并在實踐中提高文獻檢索、查閱資料的能力，歸納總結、綜合理解的能力，邏輯推理、口頭表達的能力，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主導學習、終身學習的能力。

四、結語

通過高校PBL教學模式的推廣，引導學生從“生存導向”到“效率導向”，再到“能力導向”，使學生的潛能得到最大限度的培養(yǎng)和發(fā)展，讓學生真正掌握團隊合作、協(xié)同創(chuàng)新的能力，成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的踐行者。實現(xiàn)課堂實踐性革命和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式的務實性接軌，希望通過一系列的改革舉措為課堂教學的連續(xù)性以及課程、創(chuàng)業(yè)一體化銜接的設計提供有參考價值的試點范例，進而在陜西省各高校間推廣應用。

★基金項目：基于“文化+”協(xié)同創(chuàng)新視域下的高校眾創(chuàng)空間創(chuàng)業(yè)模式新探索，項目來源：陜西省教育廳人科研計劃項目，項目編號：18JK1214。

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作者簡介：孫斐（1982-）女，山東人，中共黨員，副教授，延安大學西安創(chuàng)新學院藝術與傳媒學院副院長，陜西師范大學訪問學者，研究方向：圖像學、虛擬實踐教學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。