郭杰榮 郝愛(ài)平 黃建韶 楊宗升

[摘 要]教育實(shí)習(xí)是師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)前、步入教師職業(yè)崗位前必須經(jīng)歷的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是將本科階段所學(xué)習(xí)的師范專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)技能在實(shí)際教學(xué)環(huán)境中學(xué)以致用的重要活動(dòng)，是師范專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)成效的試金石。針對(duì)以往教育實(shí)習(xí)時(shí)間短、學(xué)生師范技能訓(xùn)練效果不明顯、高校和實(shí)習(xí)學(xué)校負(fù)擔(dān)重、缺乏社會(huì)效應(yīng)等突出問(wèn)題，文章探索了教育服務(wù)外包的頂崗實(shí)習(xí)新模式。通過(guò)實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)新模式，師范類(lèi)學(xué)生教育實(shí)習(xí)的成效得到了明顯提升，實(shí)現(xiàn)了高校、實(shí)習(xí)學(xué)校、實(shí)習(xí)生三方共贏，取得了良好的社會(huì)效應(yīng)。

[關(guān)鍵詞]校地合作;實(shí)習(xí);新模式

[基金項(xiàng)目]2019年湖南省教育廳湖南省學(xué)位與研究生教育改革研究項(xiàng)目“學(xué)位論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量監(jiān)控與分類(lèi)評(píng)價(jià)的改革與實(shí)踐”（湘教通〔2019〕293號(hào)）

[作者簡(jiǎn)介]郭杰榮（1973—），男，湖南常德人，博士，湖南文理學(xué)院教務(wù)處處長(zhǎng)，教授，主要從事高等教育管理、光電信息技術(shù)研究;郝愛(ài)平（1977—），男，湖南常德人，湖南文理學(xué)院教務(wù)處實(shí)踐教學(xué)科科長(zhǎng)，實(shí)驗(yàn)師，主要從事高等教育管理、有機(jī)催化研究;黃建韶（1965—），男，湖南沅江人，湖南文理學(xué)院教務(wù)處教研科科長(zhǎng)，副教授，主要從事高等教育管理、農(nóng)產(chǎn)品加工研究;楊宗升（1986—），男（土家族），湖南沅陵人，湖南文理學(xué)院教務(wù)處學(xué)籍科副科長(zhǎng)，助教，主要從事高等教育管理、心理健康教育。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）27-0062-02[收稿日期] 2019-12-05

一、傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式存在的問(wèn)題和不足

（一）實(shí)習(xí)時(shí)間較短，學(xué)生不能得到系統(tǒng)、全面的崗位鍛煉

傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)在人才培養(yǎng)方案中僅設(shè)置了八周時(shí)間，除去校內(nèi)組織、試講和撰寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告等環(huán)節(jié)，真正實(shí)習(xí)時(shí)間不足六周。實(shí)習(xí)方式多是采取實(shí)習(xí)學(xué)生跟班聽(tīng)課教學(xué)的形式，在實(shí)際操作過(guò)程中，實(shí)習(xí)生更多的只是聽(tīng)課和備課，或者協(xié)助班主任老師處理班級(jí)日常管理事務(wù)，實(shí)習(xí)生真正能夠上講臺(tái)講課教學(xué)的機(jī)會(huì)很少，往往一位實(shí)習(xí)生在整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中只有一兩次機(jī)會(huì)上課。這種教育實(shí)習(xí)的模式對(duì)實(shí)習(xí)生教師職業(yè)能力的鍛煉和提升作用較為有限[1]。

（二）經(jīng)濟(jì)成本、人力成本高，實(shí)習(xí)任務(wù)變成了沉重負(fù)擔(dān)

近年來(lái)，學(xué)生參加教育實(shí)習(xí)的成本越來(lái)越高，學(xué)校的補(bǔ)貼不能完全滿(mǎn)足實(shí)習(xí)所需，還需要由學(xué)生承擔(dān)一部分費(fèi)用，這對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是一筆不小的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。另外，實(shí)習(xí)基地辦公、住宿等工作生活條件需要不斷改善，學(xué)校與實(shí)習(xí)基地單位需要的投入成本也逐年增大[2]。

（三）實(shí)習(xí)工作與社會(huì)需求不能對(duì)接，學(xué)生師范職業(yè)培訓(xùn)效果差

目前很多實(shí)習(xí)學(xué)校很難安排足夠的師資為實(shí)習(xí)生提供指導(dǎo)。另一方面，縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師跨專(zhuān)業(yè)授課的情況較為普遍;而傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)一般是單一學(xué)科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生成批制地進(jìn)駐實(shí)習(xí)學(xué)校，不能解決實(shí)習(xí)學(xué)校多學(xué)科師資缺乏的問(wèn)題，不能形成良好的社會(huì)效益[3]。同時(shí)，舊的教育實(shí)習(xí)模式也無(wú)法幫助實(shí)習(xí)生建立起對(duì)基礎(chǔ)教育學(xué)校教師跨專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀的心理認(rèn)知，跨專(zhuān)業(yè)教學(xué)所需的能力也無(wú)法在教育實(shí)習(xí)中得到鍛煉和培養(yǎng)。

（四）缺少教育職能部門(mén)參與管理，效果難保證

傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)管理主要由高校與實(shí)習(xí)中學(xué)對(duì)接后共同負(fù)責(zé)，缺少地方教育行政主管部門(mén)的監(jiān)管和指導(dǎo)。實(shí)習(xí)生崗前培訓(xùn)、實(shí)習(xí)崗位在區(qū)縣范圍內(nèi)的協(xié)調(diào)安排、實(shí)習(xí)生統(tǒng)一的安全保障以及實(shí)習(xí)經(jīng)歷的資質(zhì)證明等問(wèn)題都不能得到最為妥善的解決[4]。

二、教育頂崗實(shí)習(xí)新模式

針對(duì)傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題和不足，通過(guò)在地方政府、區(qū)縣教育局、實(shí)習(xí)學(xué)校等實(shí)地開(kāi)展深入廣泛的調(diào)研走訪，逐步探索以教育服務(wù)外包的方式開(kāi)展教育實(shí)習(xí)，實(shí)施教育頂崗實(shí)習(xí)新模式。

（一）創(chuàng)新高校、地方政府、教育部門(mén)、實(shí)習(xí)學(xué)校多方協(xié)同育人新模式

實(shí)習(xí)生與頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校簽訂一學(xué)期的《頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議書(shū)》、與母校簽訂《頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議書(shū)》。由教育局統(tǒng)計(jì)全縣范圍內(nèi)中小學(xué)校的教師缺口情況，高校按照教育局下屬各中小學(xué)校崗位需求并通過(guò)實(shí)習(xí)生與實(shí)習(xí)學(xué)校的雙向選擇，每年組織安排進(jìn)行頂崗。校地共同規(guī)劃和制定頂崗實(shí)習(xí)崗前培訓(xùn)計(jì)劃、實(shí)習(xí)期間實(shí)習(xí)生的管理、工資待遇以及安全保障（包括實(shí)習(xí)補(bǔ)助、人生意外保險(xiǎn)）等具體實(shí)施方案。由高校、地方政府教育局、實(shí)習(xí)基地學(xué)校、頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生四方共同組成一整套完整的頂崗實(shí)習(xí)保障機(jī)制，形成四方共贏協(xié)同育人新模式。

（二）建立按需設(shè)崗、培訓(xùn)上崗、分散頂崗的組織實(shí)習(xí)新模式

在正式頂崗前，校地雙方就學(xué)科崗位核心知識(shí)點(diǎn)以及班主任工作核心技能等方面工作共同制定了詳細(xì)、系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)方案。在教育局的直接參與和指導(dǎo)下，從崗位設(shè)置到崗前培訓(xùn)，再到正式頂崗，都是嚴(yán)格按照教師招聘的考試流程組織。培訓(xùn)期間，每天上午安排所有實(shí)習(xí)生以教學(xué)科目為單位在培訓(xùn)指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下，疏理整個(gè)初中階段的教材，對(duì)各個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納;每天下午安排實(shí)習(xí)生進(jìn)行備課和試講，采取小組備課、同課異構(gòu)等形式進(jìn)行備課并撰寫(xiě)教案;備課完成后實(shí)習(xí)生一一上臺(tái)進(jìn)行試講;試講結(jié)束后實(shí)習(xí)生先進(jìn)行互評(píng)，然后指導(dǎo)教師從實(shí)際教學(xué)要求及教學(xué)教法的規(guī)范性出發(fā)，對(duì)實(shí)習(xí)生的教案和試講進(jìn)行逐一點(diǎn)評(píng)。培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，由教育局教研室負(fù)責(zé)人以及各學(xué)科教學(xué)專(zhuān)家、業(yè)務(wù)骨干組成培訓(xùn)考核小組，對(duì)所有實(shí)習(xí)生的培訓(xùn)成果進(jìn)行嚴(yán)格的考核。通過(guò)考核的實(shí)習(xí)生分別由各個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)接至實(shí)習(xí)學(xué)校，正式開(kāi)始頂崗實(shí)習(xí)工作。

（三）多方協(xié)調(diào)，建立實(shí)習(xí)生工作和生活保障的新機(jī)制

因?yàn)閷?shí)習(xí)學(xué)校（主要是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)）教學(xué)情況的復(fù)雜性，出現(xiàn)部分頂崗實(shí)習(xí)工作崗位與實(shí)習(xí)生的專(zhuān)業(yè)不對(duì)口，學(xué)生生活條件困難等一系列問(wèn)題。高校與地方教育局、實(shí)習(xí)基地學(xué)校進(jìn)行及時(shí)積極的溝通，研究討論具體問(wèn)題，以教育局紅頭文件及單獨(dú)協(xié)調(diào)溝通等多種形式，盡量實(shí)現(xiàn)頂崗崗位的專(zhuān)業(yè)、層次對(duì)口，實(shí)在存在困難的，也積極與頂崗實(shí)習(xí)生本人交流溝通并取得同意。崗位安排工作落實(shí)后，教育局統(tǒng)一為每位頂崗實(shí)習(xí)生購(gòu)買(mǎi)了人生意外保險(xiǎn)。實(shí)習(xí)期間，教育局下達(dá)紅頭文件，在保證基本的工資待遇外，還落實(shí)并解決了頂崗實(shí)習(xí)周末餐飲補(bǔ)助的相關(guān)問(wèn)題。

隨著頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程的深入，教育局與各實(shí)習(xí)學(xué)校根據(jù)專(zhuān)業(yè)學(xué)科、實(shí)習(xí)生所表現(xiàn)出的個(gè)人能力以及教育教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生的工作內(nèi)容和崗位安排進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整并給予他們更多實(shí)踐和鍛煉提升的機(jī)會(huì)。比如安排頂崗實(shí)習(xí)生上校級(jí)公開(kāi)示范課、參與青年教師教學(xué)技能比武、參加教師技能培訓(xùn)等。通過(guò)多方協(xié)調(diào)，實(shí)習(xí)生的工作和生活問(wèn)題都得到了很好的解決，由此建立起來(lái)的高校、地方教育管理部門(mén)、實(shí)習(xí)學(xué)校三方協(xié)同工作提供保障的新機(jī)制是以往教育實(shí)習(xí)所沒(méi)有的。

（四）強(qiáng)化實(shí)習(xí)指導(dǎo)與質(zhì)量監(jiān)控，實(shí)習(xí)成效明顯

實(shí)習(xí)生到達(dá)實(shí)習(xí)學(xué)校后，教育局要求采取新老教師配對(duì)的“老帶新”的師徒幫扶模式，老教師參與并給予指導(dǎo)和幫助。頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，教育局教研室、高校教務(wù)處實(shí)踐教學(xué)科，分批對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校頂崗教師的教學(xué)情況進(jìn)行了統(tǒng)一檢查，采取聽(tīng)課、座談等形式，確保新進(jìn)頂崗教師迅速進(jìn)入教師角色。學(xué)校教務(wù)處還組織相關(guān)教學(xué)院的教學(xué)負(fù)責(zé)人專(zhuān)程前往各頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校慰問(wèn)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生。大部分實(shí)習(xí)生的教學(xué)工作量飽滿(mǎn)，有的還兼任班主任工作，并逐漸成為實(shí)習(xí)學(xué)校的教學(xué)骨干，所任教的科目在全縣統(tǒng)考中取得了優(yōu)異的成績(jī)。這可是從教多年的老教師也不容易取得的好成績(jī)！頂崗實(shí)習(xí)效果得到了實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的高度評(píng)價(jià)，紛紛希望這批實(shí)習(xí)生留校工作。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)頂崗教育實(shí)習(xí)的改革實(shí)踐，以往教育實(shí)習(xí)由于時(shí)間短，學(xué)生教學(xué)工作量少，崗位鍛煉不足，實(shí)習(xí)學(xué)校不敢把教學(xué)任務(wù)真正落在實(shí)習(xí)生頭上的問(wèn)題得到了針對(duì)性的解決。教育頂崗實(shí)習(xí)新模式有教育行政部門(mén)的統(tǒng)一指導(dǎo)協(xié)調(diào)，有實(shí)習(xí)學(xué)校的教師一對(duì)一的傳幫帶，有教學(xué)效果的跟蹤檢查，實(shí)習(xí)生的教學(xué)訓(xùn)練、能力提升有了系統(tǒng)的保障，實(shí)現(xiàn)了教育局、實(shí)習(xí)學(xué)校、實(shí)習(xí)生及湖南文理學(xué)院等多方共贏的良好局面。

參考文獻(xiàn)

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[3]凌云，陳馥珺.地方院校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)促進(jìn)大學(xué)生基層就業(yè)的對(duì)策研究—以湖南文理學(xué)院為例[J].教育現(xiàn)代化，2019，6 （22）：34-36.

[4]申有名，周詩(shī)彪，肖安國(guó)，張春香，楊名.轉(zhuǎn)型高?；瘜W(xué)師范專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探究[J].課程教育研究，2018（19）：11+14.