周紅鋒

摘?要：為提升高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃教學實效性以及團隊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，需要對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃教學方法和措施進行優(yōu)化?；诖?，對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃采取頭腦風暴法進行選題，科學地優(yōu)化和持續(xù)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練。通過分析大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃中選題中存在問題，優(yōu)化選題管理增強項目可行性，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃質(zhì)量和增強訓練實效性，并提出對策。從而推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃的質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞：大學生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);訓練計劃;頭腦風暴法

中圖分類號：F24?文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.27.036

自“十二五”期間實施國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃以來，促進了高等學校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，對人才培養(yǎng)模式改革產(chǎn)生巨大影響。但強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練，增強高校學生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力還亟需優(yōu)化和深化教學改革，共同推動人才培養(yǎng)模式不斷改進。

目前高職院校著力推動訓練計劃對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)，極大地豐富了教師的教學改革實踐。通過大學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，加強對人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，提升教育教學水平。開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，對高職學生有針對性開展培養(yǎng)，著重培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。訓練計劃實施過程中大學生能提出大量新點子，但選題能力差，團隊合作有待提高，過程管理松散，項目實踐性不強，從而影響訓練效果和質(zhì)量，難以產(chǎn)生成果，也導致學生學習興趣和學習動力下降，違背了訓練計劃初衷和目的。因此，需要新的思路去實行有針對性對學生的指導。

要提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃的質(zhì)量，增強教學和指導實效。其中一個重要環(huán)節(jié)就是要站在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的角度，從訓練計劃實施過程進行細化。這需要教師轉(zhuǎn)換角色和思維，著力提升學生選題能力，優(yōu)化選題質(zhì)量，對項目文本不斷打磨，融入并形成訓練計劃，不斷改進。結(jié)合訓練計劃實踐特點，對訓練計劃進行設計。從松散訓練計劃轉(zhuǎn)換成持續(xù)改進模式，以成果為導向，使訓練效果得到優(yōu)化。本文結(jié)合訓練計劃開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐，對訓練計劃中采用頭腦風暴法選題，持續(xù)改進，項目化管理設計訓練計劃進行一些探索和研究。

1?高職大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃開展存在問題與分析

高職大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃需要結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)律，應以成果導向，任務驅(qū)動，項目化管理來開展。實施過程中也需要結(jié)合學生學習規(guī)律，既保證學生完成學習任務，又要進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練活動。因此，訓練計劃不僅僅要求師生相互配合完成計劃，還應該從怎樣促進與培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識以及提升訓練實效。需要從創(chuàng)新選題到項目實施不斷進行優(yōu)化，這樣，訓練計劃設計和優(yōu)化管理至關(guān)重要。因此，需要對高職大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃優(yōu)化存在的問題進行反思。

1.1?選題盲目，跨專業(yè)知識缺乏

訓練計劃往往注重訓練過程和訓練材料，很容易忽視選題環(huán)節(jié)。訓練計劃根據(jù)教學目標和教學要求開展訓練活動，訓練計劃如果不在開展前認真選題，訓練計劃往往效果欠佳，難以激發(fā)學生興趣。因此應該把選題單獨作為一個重要環(huán)節(jié)，通過頭腦風暴法，集中學生團隊進行選題活動。但實際情況，團隊很少花時間把選題作為一個環(huán)節(jié)集中討論。這樣，選題作為重要環(huán)節(jié)對創(chuàng)意引入更多跨專業(yè)廣泛內(nèi)容，團隊可以清晰去描述未來創(chuàng)意項目。但是頭腦風暴法是開放性討論，應要求每個學生出點子，而且點子必須是不同。所以，避免盲目選題，充分運用跨專業(yè)知識增強項目的新穎性和層次性。

1.2?內(nèi)容不足，創(chuàng)新有待加強

撰寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)策劃書過程中，內(nèi)容應根據(jù)創(chuàng)意不斷打磨和延伸提煉。學生偏重于訓練過程或創(chuàng)意的新穎，忽視創(chuàng)意完善過程，也忽視創(chuàng)意項目可行性。所以在選題過程中，通過團隊形式不斷深化創(chuàng)意內(nèi)容，強化學生創(chuàng)新能力，尤其是對跨專業(yè)知識的融入。在設計訓練計劃時注重學生撰寫項目能力和挖掘內(nèi)容能力，以及不斷激發(fā)學生創(chuàng)新和創(chuàng)意能力措施。因此在內(nèi)容打磨過程中，教師可以依托本身科研、撰寫論文和畢業(yè)論文指導等文字功底去指導學生，集合眾人創(chuàng)新想法，指導學生形成文字、圖像、視頻等可視化成果。學生團隊不僅僅產(chǎn)生新穎的想法，列出清單，通過訓練計劃甄別清單中每個想法，其一可行性，其二延伸創(chuàng)意內(nèi)容，也拓展了學生提煉文字處理能力，層次性得到體現(xiàn)。訓練計劃應不斷優(yōu)化和強化內(nèi)容，需要激發(fā)團隊不斷思考，尤其是新技術(shù)、新設備和新模式等引入，不能與實際脫節(jié)。否則，難以有效指導和幫助學生獲得良好的訓練。所以，訓練計劃應注重不斷優(yōu)化內(nèi)容過程和新技術(shù)等運用。

1.3?方法單一，優(yōu)化技巧欠缺

實現(xiàn)訓練計劃與創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)內(nèi)容優(yōu)化融合是一個不斷優(yōu)化的長期過程，需要依賴各參與成員不斷貢獻意見，缺一不可。但訓練過程中，往往依賴教師教授或?qū)W生摸索，學生容易產(chǎn)生畏難情緒和退縮狀況。優(yōu)化管理可以讓每次項目見面會變成優(yōu)化過程，查缺補漏。團隊針對實際問題一起想辦法，而非主要依靠教師或團隊1，2名核心成員，既可合作又注重個人看法。提高學生采用更多技巧去優(yōu)化內(nèi)容，增加內(nèi)容和層次。

1.4?過程松散，相互協(xié)作不夠

訓練計劃實踐過程是比較松散，這是由訓練性質(zhì)和任務決定。教師在對訓練計劃進行設計，注重是授課內(nèi)容，而且難以過程監(jiān)督，因此相互協(xié)作效果差。項目化管理可以讓學生團隊在不斷優(yōu)化內(nèi)容過程中分解成任務，任務分配落實到團隊成員，每次見面會都根據(jù)項目進度進行討論，這樣不斷深化延伸優(yōu)化內(nèi)容。成員之間很清楚討論問題，既節(jié)省時間又可以有效組織項目討論活動。因此，訓練計劃如何緊緊圍繞內(nèi)容優(yōu)化過程，提高項目可行性，激發(fā)學生不斷深入探索興趣和項目管理水平，這是值得思考與花大力氣解決的重要問題。

2?訓練計劃頭腦風暴法選題持續(xù)優(yōu)化管理的基本思路

2.1?頭腦風暴，激發(fā)團隊創(chuàng)意

選題是訓練計劃教學設計第一環(huán)節(jié)，沒有好的創(chuàng)意，教師不可能引導學生實現(xiàn)訓練計劃達到設定目標，教師應特別重視選題的重要性。目前，選題工作普遍在教師和學生其中的一方，因此應該把選題單獨作為一個重要環(huán)節(jié)，通過頭腦風暴法，集中學生團隊進行選題活動。首先，盡量營造輕松的交流環(huán)境，盡可能把學生創(chuàng)新創(chuàng)意點子激發(fā)出來，又可以讓學生不受專業(yè)束縛，克服跨專業(yè)限制。其次，進行創(chuàng)新創(chuàng)意點子聯(lián)想，從而豐富創(chuàng)意，即使教師指定題目，也可以進行該步驟。最后列出師生共同想出來的創(chuàng)意點子清單，結(jié)合實際進行刪減，形成創(chuàng)意?？茖W地制定訓練計劃，制定能力、知識和素質(zhì)統(tǒng)一計劃設計。教師以創(chuàng)意優(yōu)化為設計目標，滿足團隊實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練活動進行指導。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思維，從教師作為主導者轉(zhuǎn)變成項目協(xié)調(diào)者。提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，理解團隊合作，促進學生創(chuàng)意文字化和圖像化等多形式發(fā)展。

2.2?優(yōu)化管理，不斷持續(xù)改進

在開展訓練計劃過程時，教師應幫助學生團隊每個成員不斷優(yōu)化項目，通過項目分析、項目診斷和小組討論等優(yōu)化手段進行優(yōu)化管理。通過項目效果演示或項目實施效果進行意見的溝通，提出解決方案或方法，這樣可以讓學生團隊一目了然，不用每個成員均解釋一遍，節(jié)省時間。優(yōu)化管理的目的是不斷改進項目可行性，可以通過文字、圖片、視頻和實物等去表述項目內(nèi)容，尤其是在一些傳統(tǒng)行業(yè)的項目怎樣進行“互聯(lián)網(wǎng)+”升級發(fā)展，可以通過綜合手段進行表述，實現(xiàn)優(yōu)化改進。這樣，促進學生通過優(yōu)化管理延伸和深化項目內(nèi)容綜合思考和不同方式表達。

2.3?項目管理，提高可行性

開展訓練計劃不斷提升項目質(zhì)量，而不僅僅成為教學過程。以成果為導向，任務驅(qū)動，通過項目管理強化學生團隊執(zhí)行能力。優(yōu)化內(nèi)容，必須深入地去挖掘創(chuàng)意或創(chuàng)業(yè)方案等，但需要方法引導學生團隊深入挖掘過程。而不是有了創(chuàng)意想法，形成靚麗的題目，或圍繞題目寫出一個策劃方案，而該方案只是取決成員某個人。以成果為導向，通過項目管理任務分解，每次項目推進會強化成果提升進而實質(zhì)化。根據(jù)成果的創(chuàng)新性、獨特性和可行性等，考核和評價項目成果，實現(xiàn)了評價的診斷、反饋、改進、激勵、強化等教育發(fā)展功能，強化學生項目管理和優(yōu)化管理技巧，達到教學目標。

3?訓練計劃頭腦風暴法選題持續(xù)優(yōu)化管理對策與重點關(guān)注事項

3.1?訓練計劃頭腦風暴法選題持續(xù)優(yōu)化管理對策

激發(fā)創(chuàng)意，培養(yǎng)跨越專業(yè)思考能力。一般訓練計劃根據(jù)賽事訓練目標和要求開展，創(chuàng)意的新穎性、獨特性和可行性等對于訓練計劃的開展至關(guān)重要。學生團隊注重選題，而選題的關(guān)鍵在于內(nèi)容是否具備創(chuàng)新，也涉及到綜合知識的運用，因此需要跨專業(yè)思考，但實踐過程中學生對于跨專業(yè)問題理解不一，需要更多引導。在設計訓練計劃前，需要增設選題環(huán)節(jié)。小組成員通過頭腦風暴法增加選題范圍，在輕松氛圍激發(fā)學生更多創(chuàng)意想法，每個成員均需提供一個以上創(chuàng)意并思考，可在進行小組討論前先布置選題任務。教師這樣設計可以很清楚學生團隊成員對待創(chuàng)意的情況，小組討論完成后，列出創(chuàng)意清單。在選題過程中出現(xiàn)情況，可以及時處理存在問題，這樣學生始終被教師引導往前走，后期也可能出現(xiàn)更好創(chuàng)意，可征詢成員同意更改更換或另外開展一個項目。這樣，培養(yǎng)學生合作進行創(chuàng)意能力和突破跨專業(yè)限制，吸納更多新思路和好想法進入項目中。

持續(xù)優(yōu)化，培養(yǎng)文本撰寫能力。對候選的創(chuàng)意進行投票打分，選定題目后再進行下一輪小組討論，深化創(chuàng)意內(nèi)容。然后進入選題優(yōu)化管理程序，這樣在每次小組展示和討論優(yōu)化過程中，不斷優(yōu)化內(nèi)容，激勵學生文字表述項目內(nèi)容。期間可以通過參加各級大賽，淘汰存優(yōu)。項目可通過不同年級學生以老帶新進行內(nèi)容挖掘，形成團隊梯隊。這樣，教師要全程跟蹤，有利于更深入內(nèi)容挖掘。教師解決問題能力越有針對性和客觀，越有利于提升創(chuàng)新創(chuàng)意的層次。在訓練過程中，可對學生已有的知識水平、學生團隊和個體的實際需求以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動力等進行了解，有針對性進行鼓勵和激勵。這樣，培養(yǎng)和鍛煉學生項目撰寫能力、項目挖掘深化的實踐能力。

小組考評，改進評優(yōu)評價體系。按照評優(yōu)原則客觀評價，持續(xù)優(yōu)化管理，重視培育和優(yōu)化過程，注重學生團隊成果為導向。項目小組進行不斷優(yōu)化過程中，每次優(yōu)化成果的評價，需要客觀綜合評價。可以采取項目小組進行考評，投票表決形式。這樣可以彌補項目成員單獨評價的不足，有利于形成客觀意見和優(yōu)化方向，形成的考評結(jié)果作為訓練計劃完善意見。這樣，比較全面考核優(yōu)化管理成果，也充分發(fā)揮學生團隊不斷優(yōu)化能力，有利于學生學會合作并從專業(yè)角度提出問題并解決問題的能力，強化學生對訓練計劃的重視。

3.2?訓練計劃頭腦風暴法選題持續(xù)優(yōu)化管理應重點關(guān)注的事項

一是提倡跨專業(yè)思維，打破創(chuàng)新束縛。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，核心還是在于專業(yè)延伸以及跨專業(yè)思維。在訓練計劃設計過程中，應該注重專業(yè)深入運用與跨專業(yè)問題的思考，讓團隊習慣不斷優(yōu)化項目內(nèi)容，拓展學生思維面和深度。在進行跨專業(yè)問題探索過程中，幫助學生建立信心，以及敢于打破思維束縛，利用現(xiàn)有的高新技術(shù)進行實踐。從選題環(huán)節(jié)導入訓練計劃，不斷優(yōu)化管理。這樣激勵學生通過專業(yè)手段解決實踐問題，引發(fā)共鳴與思考，促使學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認同和接受。

二是注重優(yōu)化技巧運用，對接團隊協(xié)作。優(yōu)化管理是對整個團隊成員深化創(chuàng)意管理，這是一個需要優(yōu)化技巧，無論采取文本、圖像或者視頻多種形成，均需通過項目展示提出修改意見一遍遍打磨內(nèi)容，該過程需要團隊合作和溝通，項目實驗試行，均需成員努力和無私的投入，這就要求核心成員要具備良好的素質(zhì)和眼光，并激勵成員，號召團隊成員攻堅克難。學生通過這個過程，也將對項目內(nèi)容優(yōu)化過程熟知，從而具備與人合作怎樣優(yōu)化管理的具體感知實際體驗，開拓學生的視野，從而增強教育的實效性。

三是強調(diào)優(yōu)選原則，追求精益求精。訓練計劃是一項培優(yōu)的實踐，所以要求選題、項目選擇、項目實施都要求不斷優(yōu)化優(yōu)選，團隊成員不斷優(yōu)化過程，即是訓練過程，可以幫助團隊開展項目做好準備。該過程應加強學生追求精益求精思維。所以，培養(yǎng)學生選題精挑細選，不斷打磨項目內(nèi)容追求精品的培育過程，也是教學目的。

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