吳艷紅

(遼寧民族師范高等?？茖W(xué)校 民族文化與職業(yè)教育系，遼寧阜新123000)

《教育部2018年工作要點(diǎn)》中提出啟動(dòng)中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃，建設(shè)一批當(dāng)?shù)仉x不開、業(yè)內(nèi)都認(rèn)同、國際可交流的高職學(xué)校[1].在這個(gè)背景下，如何提升自身的辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，是高職院校必須思考的問題，而開展校企合作是解決這個(gè)問題的關(guān)鍵所在.

1 校企合作的意義

校企合作是指職業(yè)學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作模式.學(xué)校為謀求自身發(fā)展，抓好教育質(zhì)量，采取與企業(yè)合作的方式，有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)人才.這是一種注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重學(xué)校與企業(yè)信息資源共享的“雙贏”模式.校企合作能夠應(yīng)社會(huì)所需，與市場接軌，突出了人才培養(yǎng)的實(shí)用性與時(shí)效性[2].

在華為“大學(xué)生ICT大賽2018全球總決賽”上，深圳一所職業(yè)院校的三名學(xué)生在由32個(gè)國家800多所高校四萬多名大學(xué)生參與的比賽中獲得一等獎(jiǎng)，這也是校企深入合作的成果體現(xiàn).眾所周知，信息、通信和技術(shù)(簡稱“ICT”)是深圳的重要產(chǎn)業(yè)，而騰訊、華為、中興這些大公司在深圳都有自己的生產(chǎn)工廠，這便使得深圳的職業(yè)學(xué)院能夠很好地利用這些地方資源，同這些公司建立起深度的校企合作關(guān)系.正是因?yàn)橛辛诉@樣的校企合作，學(xué)校在專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)上就有了明確的抓手，知道企業(yè)需要什么樣的人才，如何與企業(yè)的產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)緊密對接，怎樣為企業(yè)培養(yǎng)其需要的更多高技能型人才.如此，職業(yè)院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)就會(huì)更加明確，從而切實(shí)提高學(xué)校辦學(xué)的質(zhì)量.

2 校企合作模式下計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中存在的問題

遼寧民族師范高等?？茖W(xué)校(以下簡稱“遼寧民族師?！?自2016年開始招收計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)生以來，對學(xué)生的培養(yǎng)就由以學(xué)校為主體的教育模式向以校企合作為核心的教育模式不斷轉(zhuǎn)變，每學(xué)期都會(huì)安排學(xué)生前往校企合作單位進(jìn)行見習(xí)與實(shí)習(xí).但是，在不斷開展校企合作的過程中，也出現(xiàn)了以下問題：

(1)理論學(xué)時(shí)和實(shí)踐學(xué)時(shí)設(shè)置比例不合理.在教學(xué)過程中，實(shí)踐學(xué)時(shí)偏少，理論講授過多，缺少對學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，理論知識(shí)與實(shí)踐能力匹配度較低，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力嚴(yán)重不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，眼高手低的現(xiàn)象較為普遍，出現(xiàn)了學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié)的現(xiàn)象.

(2)部分課程內(nèi)容并不是企業(yè)所需.學(xué)校對企業(yè)的人才需求了解不足，即學(xué)校對企業(yè)需要掌握什么知識(shí)和技能的人才不是十分明確，從而導(dǎo)致目前所開設(shè)的部分計(jì)算機(jī)課程沒有實(shí)際的用武之地，學(xué)生在校所學(xué)與企業(yè)實(shí)際所需不符.

(3)教學(xué)方法缺少創(chuàng)新.在實(shí)際教學(xué)過程中，教師教學(xué)方法陳舊，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，忽視了學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)與發(fā)展，教學(xué)中教師“一言堂”“滿堂灌”，全然沒有顧及學(xué)生的感受和學(xué)習(xí)效果，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí).

(4)局限于單向的知識(shí)傳遞方式.現(xiàn)在的教學(xué)過程中，基本上都是教師講什么學(xué)生聽什么，所以教師只考慮自己要教什么，卻很少考慮學(xué)生想學(xué)什么的問題.知識(shí)的傳遞以教師單向發(fā)出、學(xué)生被動(dòng)接收的方式進(jìn)行.

3 解決對策

3.1 增加實(shí)踐學(xué)時(shí)比例

針對理論學(xué)時(shí)與實(shí)踐學(xué)時(shí)不合理的問題，計(jì)算機(jī)專業(yè)要適時(shí)地調(diào)整本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，由原來的“2.5+0.5”(學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間為2.5年，頂崗實(shí)習(xí)為0.5年)修改為“2+1”(學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間為2年，頂崗實(shí)習(xí)為1年)的培養(yǎng)模式.開設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程，如施工圖設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、廣告與包裝設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)等，將理論學(xué)時(shí)與實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)由2∶1更改為1∶1.同時(shí)，考慮增加到企業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)長，由一周改為兩周，提高學(xué)生將書本知識(shí)運(yùn)用到企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際中的能力.減少的理論學(xué)時(shí)可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)模式進(jìn)行補(bǔ)充和完善.該模式是當(dāng)下掀起的一場學(xué)習(xí)革命，線上線下互相補(bǔ)充、互為完善.線上學(xué)習(xí)中，教師要有效安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置任務(wù)點(diǎn)，合理設(shè)置討論主題，讓學(xué)生利用好自己的零散時(shí)間，根據(jù)自己的時(shí)間靈活地進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，同時(shí)教師要教會(huì)學(xué)生“零存整取”的學(xué)習(xí)方法，將知識(shí)“化整為零”，使學(xué)生的理論素養(yǎng)有所提高.

3.2 建設(shè)校本課程

企業(yè)所需是制定計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和設(shè)置計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的依據(jù).針對現(xiàn)有計(jì)算機(jī)專業(yè)個(gè)別課程內(nèi)容并不是企業(yè)所需的問題，可以有針對性地開發(fā)和建設(shè)能夠滿足企業(yè)需求的校本課程.該課程的建設(shè)要以就業(yè)為導(dǎo)向，以畢業(yè)生的就業(yè)評價(jià)作為課程開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)，著力于通過對未來崗位的職業(yè)分析和市場對人才需求的趨勢來確定校本課程的具體目標(biāo)及開發(fā)重點(diǎn).校本課程的開發(fā)和建設(shè)，需要將未來職業(yè)必需的、夠用的理論知識(shí)和實(shí)踐技能貫穿其中，最大限度地滿足學(xué)生未來的需要，同時(shí)還應(yīng)與職業(yè)技能的鑒定或取得職業(yè)資格證書相結(jié)合，在拓寬學(xué)生的知識(shí)面，滿足現(xiàn)代企業(yè)對“T”型人才需求的同時(shí)，使培養(yǎng)出的人才更好地獲得市場就業(yè)準(zhǔn)入[3].

3.3 創(chuàng)新教學(xué)方法

堅(jiān)持以學(xué)生為中心，聚焦學(xué)生的創(chuàng)新能力，堅(jiān)持興趣激勵(lì)、問題導(dǎo)向和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)原則，搭建多學(xué)科交叉融合的知識(shí)平臺(tái).激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、深入思考問題、大膽提出設(shè)想，充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，以思維創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、理論創(chuàng)新去探索未知，瞄準(zhǔn)未來

技術(shù)發(fā)展，探索基于項(xiàng)目的動(dòng)態(tài)教學(xué)方法.強(qiáng)化思維方式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)融通能力，為未來技術(shù)的創(chuàng)新研究打下深厚的理論基礎(chǔ).將創(chuàng)新思維訓(xùn)練融入課程和實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生開展原創(chuàng)性實(shí)踐活動(dòng)，營造創(chuàng)新無邊界、思維無界限的人才培養(yǎng)思維[4].在教學(xué)中將知識(shí)講授與對學(xué)生進(jìn)行多維度思維習(xí)慣的訓(xùn)練結(jié)合起來，如教學(xué)中以在圖1的案例統(tǒng)計(jì)表中求平均分作為講解的切入點(diǎn)，以圖2的思路開展教學(xué).當(dāng)學(xué)生形成一種思維習(xí)慣后，才能在解決實(shí)際問題時(shí)具有創(chuàng)新思維與創(chuàng)新行為.

3.4 采用雙向的知識(shí)傳遞方式

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)模式已發(fā)生了深刻變化，知識(shí)的傳遞方式不再是單純的由教師單向發(fā)出、學(xué)生被動(dòng)接收，而是實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生間的雙向互動(dòng).教師在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求后，以這些訴求為切入點(diǎn)開展有針對性的教學(xué)活動(dòng).尤其在校企合作背景下，按照從技能人才培養(yǎng)的起點(diǎn)到終點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣而又層層遞進(jìn)的邏輯順序進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[5].例如：在進(jìn)行PPT演示文稿中“對比”部分的教學(xué)時(shí)，先給學(xué)生出示這樣的主題討論，如何讓自己的PPT作品吸引眼球，制造焦點(diǎn)？如何通過演示文稿的展示，使企業(yè)產(chǎn)品在同類產(chǎn)品中脫穎而出？教師從學(xué)生對此問題的回答中總結(jié)出相關(guān)的要點(diǎn)，把這些要點(diǎn)作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，合理安排課程內(nèi)容，并選擇適合學(xué)生接受的案例來進(jìn)行有效教學(xué)，在教學(xué)中將“對比”的妙用融合在案例中，學(xué)生對新知識(shí)的理解和記憶就會(huì)非常深刻[6-7].這種雙向傳遞方式使得教師的教學(xué)可以有的放矢，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也更加明確.

4 成效

通過一系列的探索、變革和創(chuàng)新，用人單位對遼寧民族師專畢業(yè)生的滿意度呈上升趨勢，薪資待遇相比其他同類院校畢業(yè)生有了一定提升，前往大中城市就業(yè)的人數(shù)也在逐年增加.以2019屆畢業(yè)生為例，有兩名學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)期間，由于勤奮好學(xué)、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)能力突出，在企業(yè)中承擔(dān)起了核心的設(shè)計(jì)工作，且工作成績斐然，得到了實(shí)習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)和員工的廣泛認(rèn)可與一致好評.總之，以校企合作為抓手，在教學(xué)中不斷思考教學(xué)新方法、新模式，不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，就會(huì)使計(jì)算機(jī)類課程的教學(xué)更有魅力，更好地提升職業(yè)教育的質(zhì)量.