彭雪麗

摘 要?2019年全國(guó)課標(biāo)卷的三套試卷文學(xué)類文本閱讀都是考查小說，很好地體現(xiàn)了高考的綜合性和靈活性。通過一輪專題復(fù)習(xí)，學(xué)生基本掌握情節(jié)題的答題要素，但是題目問法稍有變化，他們就不知從何答起，更談不上準(zhǔn)確規(guī)范作答。這也說明了學(xué)生思維單一，不懂靈活應(yīng)變，知識(shí)點(diǎn)掌握不牢。因此，二輪復(fù)習(xí)可以讓學(xué)生根據(jù)情節(jié)考點(diǎn)自主設(shè)題并作答，掌握考點(diǎn)規(guī)律，觸類旁通，靈活應(yīng)對(duì)，以便快速審清題意，有效規(guī)范答題。

關(guān)鍵詞?小說情節(jié);二輪備考;靈活設(shè)問

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）21-0154-02

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)高考命題有這樣的建議“以綜合考查作為命題導(dǎo)向，通過綜合性語言實(shí)踐活動(dòng)，考查學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力和水平。避免以單純的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)設(shè)計(jì)考題，避免死記硬背?！薄皽y(cè)試形式要?jiǎng)?chuàng)新，多設(shè)置可供學(xué)生選擇的題目，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性;多設(shè)置主觀性、開放性的題目，展現(xiàn)學(xué)生智慧，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮和創(chuàng)造。試卷結(jié)構(gòu)和測(cè)試形式不應(yīng)固化，以避免形成新的應(yīng)試模式?！?/p>

2019年全國(guó)課標(biāo)卷的三套試卷文學(xué)類文本閱讀都是考查小說，很好地體現(xiàn)了高考的綜合性和靈活性。

2019全國(guó)I卷考查魯迅的《理水》：8.魯迅說：“我們從古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請(qǐng)命的人，有舍身求法的人，……這就是中國(guó)的脊梁。”請(qǐng)談?wù)劚疚氖侨绾尉唧w塑造這樣的“中國(guó)的脊梁”的。9.《理水》是魯迅小說集《故事新編》中的一篇，請(qǐng)從“故事”與“新編”的角度簡(jiǎn)析本文的基本特征。

2019全國(guó)II卷考查莫泊桑的《小步舞》：8.請(qǐng)以老舞蹈師形象為例，談?wù)勑≌f塑造人物形象時(shí)運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法。9.小說中的盧森堡公園苗圃在情節(jié)發(fā)展中有重要作用，這種作用體現(xiàn)在哪些方面？請(qǐng)結(jié)合作品簡(jiǎn)要分析。

2019全國(guó)III卷考查何士光的《到梨花屯去》：8.小說中有多處景物描寫，請(qǐng)分析其功能。9.兩個(gè)乘客為什么沉默？小說為什么首尾均有這一細(xì)節(jié)？請(qǐng)結(jié)合全文分析。

2019全國(guó)I卷和II卷第8題都考查學(xué)生把握塑造人物形象手法的基本能力，III卷第8題考查學(xué)生分析小說環(huán)境描寫作用的能力，設(shè)問方式是從考點(diǎn)直接發(fā)問，學(xué)生容易作答。但是三套試卷第9題難度較大，需要學(xué)生仔細(xì)審題才能找到答題方向。I卷第9題考查把握文本基本特征的能力。小說就是以塑造人物形象為中心，通過故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫反映社會(huì)生活的一種文體?！独硭返幕咎卣骺坌≌f的人物、情節(jié)、主題三個(gè)要點(diǎn)去答題。但題干中要求從“故事”與“新編”的角度簡(jiǎn)析，這就要求學(xué)生要知道小說中的“故事”是什么，“新編”是怎樣“新”。II卷第9題考查探究作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖的能力，側(cè)重考查環(huán)境描寫的作用。但題干中要求分析盧森堡公園苗圃“在情節(jié)發(fā)展中的作用”，指向性特別明顯，解答此題，重點(diǎn)分析環(huán)境與情節(jié)的作用即可。III卷第9題考查學(xué)生篩選整合文中信息、把握文章內(nèi)容、分析小說重要語段的作用的能力，不是簡(jiǎn)單的概括情節(jié)的作用。

這三道題的設(shè)問非常細(xì)致，與文本內(nèi)容密切相關(guān)，在審題時(shí)要抽絲剝繭，從細(xì)致靈活的設(shè)問中找到題目考查的方向。2019年三套試卷的小說無論從文本選擇還是題目設(shè)置，都體現(xiàn)了創(chuàng)新性和精細(xì)化特征，學(xué)生不能只用術(shù)語套路作答。因此，在小說二輪復(fù)習(xí)課堂上，老師應(yīng)該通過精講精練讓學(xué)生提高審題能力，注重思維訓(xùn)練，做到規(guī)范答題。接下來，文章將以一節(jié)情節(jié)復(fù)習(xí)課為例談?wù)劰P者在小說二輪復(fù)習(xí)有效備考方面的一些探索。

一、明確考點(diǎn)，自主命題

情節(jié)是小說三要素之一，是小說閱讀的基礎(chǔ)，也是答題的關(guān)鍵。高考考查情節(jié)的題型有三種，情節(jié)概括題、情節(jié)手法題和情節(jié)作用題。通過一輪專題復(fù)習(xí)，學(xué)生基本掌握情節(jié)題的答題要素，但是題目問法稍有變化，他們就不知從何答起，更談不上準(zhǔn)確規(guī)范作答。這也說明了學(xué)生思維單一，不懂靈活應(yīng)變，知識(shí)點(diǎn)掌握不牢。因此，二輪復(fù)習(xí)可以讓學(xué)生根據(jù)情節(jié)考點(diǎn)自主設(shè)題并作答，掌握考點(diǎn)規(guī)律，觸類旁通，靈活應(yīng)對(duì)，以便快速審清題意，有效規(guī)范答題。

筆者選取小說《流浪漢》（作者侯發(fā)山，選自《小小說選刊》2017年12期）讓學(xué)生自主命題和作答，這篇小說故事有波折，運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑、鋪墊、雙線結(jié)構(gòu)等情節(jié)安排手法，開頭結(jié)尾有深意，適合做情節(jié)考查題。學(xué)生根據(jù)情節(jié)考點(diǎn)命了如下題目：1、請(qǐng)簡(jiǎn)要概括小說的情節(jié)。2、請(qǐng)簡(jiǎn)要概括小康對(duì)流浪漢態(tài)度的變化過程。3、第二段著重寫了流浪漢，這樣寫有什么作用？4、小康驅(qū)趕流浪漢的情節(jié)有什么作用？5、小說利用小康的一句設(shè)問來結(jié)尾，有什么作用？

這些設(shè)題主要包括情節(jié)概括和局部情節(jié)的作用，問得直白，作答也符合考點(diǎn)要求。比如“小說利用小康的一句設(shè)問來結(jié)尾，有什么作用？”學(xué)生答案為：①與前文小康趕走流浪漢照應(yīng)，突出小康對(duì)流浪漢前后態(tài)度的巨大變化，從而使小康的形象富于變化，更加豐滿。②為讀者留下想象的空間，余味無窮。讀者因?yàn)樾】档暮魡?，也?huì)不自覺地去牽掛流浪漢的命運(yùn)，使小說意蘊(yùn)更為豐厚深沉。③小康對(duì)大叔的呼喚，凸顯出人性的美好。這樣的結(jié)尾，在結(jié)構(gòu)上與文章開頭相照應(yīng)，并深化了文章的主旨。這個(gè)答案除了沒能把主題“人性的美好”具體為“助人者自助”外，其他的都比較規(guī)范。通過自主命題，教師可以看清學(xué)生對(duì)這個(gè)考點(diǎn)的掌握情況，也為課堂復(fù)習(xí)提供深化的方向。

二、對(duì)照考點(diǎn)，尋找缺漏

學(xué)生自主命題后，教師收集整理，在課堂上引導(dǎo)他們對(duì)照考點(diǎn)尋找缺漏，思考同一個(gè)考點(diǎn)可以命哪些不同的題，還有哪些考點(diǎn)沒有命題。這樣查漏補(bǔ)缺可以吃透考點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)，優(yōu)化思維。

筆者在課堂上展示了上述具有代表性的五道題，并提問所設(shè)問題是從什么考點(diǎn)設(shè)置的，學(xué)生都能答出第1題是情節(jié)概括明考型，第2題是情節(jié)概括暗考型，第3題是小說開頭的作用，第4題是小說中間情節(jié)的作用，第5題是小說結(jié)尾的作用。這樣一對(duì)照，學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)遺漏了情節(jié)手法這一考點(diǎn)。學(xué)生為什么會(huì)遺漏呢？這說明這個(gè)考點(diǎn)比較難，學(xué)生沒有掌握。所以，情節(jié)手法考點(diǎn)就是課堂復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生重新溫習(xí)考點(diǎn)并根據(jù)考點(diǎn)特征命題。情節(jié)手法包括敘述手法（敘述人稱、敘述視角、敘述方式）和情節(jié)安排技巧（懸念、抑揚(yáng)、鋪墊、照應(yīng)、線索等），經(jīng)過溫習(xí)和探究，學(xué)生還是能根據(jù)文章特點(diǎn)命出合乎考點(diǎn)的題目，比如①本文的線索是什么？有何作用？②小說善于設(shè)置懸念，請(qǐng)結(jié)合文本分析。③本文情節(jié)安排用了什么技巧？

情節(jié)手法就是如何敘述、安排情節(jié)，是怎樣寫的角度。查清這是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)后，就可以有針對(duì)性地對(duì)薄弱點(diǎn)進(jìn)行定點(diǎn)訓(xùn)練、類題訓(xùn)練，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

三、變式提問，分析異同

雖然同學(xué)們能根據(jù)考點(diǎn)命出規(guī)范的題，但是大部分題都很直白，不符合現(xiàn)在高考的精細(xì)化設(shè)題要求。學(xué)生能不能讀懂現(xiàn)在靈活設(shè)置的考題，反映的是思維能力的高低。雖然題目靈活，但是考點(diǎn)相對(duì)固定，教師可以通過同一個(gè)題目的變式提問，訓(xùn)練學(xué)生的審題能力。筆者整理修改學(xué)生的命題后，在師生探疑環(huán)節(jié)展示了三組變式提問讓學(xué)生分析異同。

（1）第二段著重寫了流浪漢，這樣寫有什么作用？文中流浪漢的形象有變化，作者為什么這樣安排？

（2）小康驅(qū)趕流浪漢的情節(jié)有什么作用？你覺得小說情節(jié)發(fā)展上的轉(zhuǎn)折點(diǎn)在哪里？該情節(jié)在文中有什么作用？

（3）本文情節(jié)安排獨(dú)具匠心，談?wù)勀愕目捶?。本文情?jié)安排有何特點(diǎn)？本文情節(jié)安排用了什么技巧？

第一組兩個(gè)問題都是考查情節(jié)的作用。第二個(gè)問題還要寫出流浪漢形象的變化，難度增加了，需要同學(xué)們讀更多情節(jié)來找變化，還要思考人物形象對(duì)情節(jié)的作用。第二組第二問比第一問多了一個(gè)問題，即找出小說情節(jié)發(fā)展上的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，而小康驅(qū)趕流浪漢使其最終離開就是情節(jié)發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。找轉(zhuǎn)折點(diǎn)是難點(diǎn)，需要同學(xué)們熟悉情節(jié)，整體把握。第三組三道題考查的考點(diǎn)是一樣的，都是對(duì)情節(jié)手法的考查，三個(gè)問題是由難到易排列?！扒楣?jié)安排獨(dú)具匠心”和“情節(jié)安排有何特點(diǎn)”其實(shí)就是要概括用了哪些手法、技巧來構(gòu)思，來安排情節(jié)發(fā)展，只不過需要同學(xué)們?nèi)媪私馇楣?jié)手法。

以上的變式提問其實(shí)就體現(xiàn)了考綱所要求的文本意識(shí)，也體現(xiàn)了命題的精細(xì)化特征，學(xué)生必須讀懂文本，從細(xì)節(jié)出發(fā)，才能審對(duì)題，答對(duì)題。這種思維訓(xùn)練有助于提高學(xué)生的審題能力。

四、比對(duì)答案，規(guī)范作答

二輪復(fù)習(xí)要求吃透考綱，夯實(shí)基礎(chǔ)，查漏補(bǔ)缺，超強(qiáng)糾錯(cuò)，因此課堂上要多關(guān)注學(xué)生作答，了解學(xué)生對(duì)此題解答的實(shí)況，診斷病理，剖析病因。

本課展示學(xué)生學(xué)案上的答案原圖，設(shè)置了同桌答和自己答兩部分，先讓同桌回答審題和作答思路，再讓設(shè)題學(xué)生解說設(shè)題緣由和作答思路，最后讓全體同學(xué)評(píng)判誰的答案更完整，得分更高。在比對(duì)答案的過程中，學(xué)生加深了對(duì)考點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，完善了答案，優(yōu)化了思維，解決了疑難問題。比如，在比對(duì)“第二段著重寫了流浪漢，這樣寫有什么作用？”這個(gè)問題的答案時(shí)發(fā)現(xiàn)，一個(gè)同學(xué)寫的“鋪墊”，一個(gè)同學(xué)寫的“伏筆”，到底哪一個(gè)對(duì)呢？同學(xué)們通過復(fù)習(xí)這兩種手法的概念明確“鋪墊”是明寫，“伏筆”是暗示，此處對(duì)流浪漢的描寫非常具體，是明寫，所以這樣寫的作用是為下文做鋪墊。在比對(duì)中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，在糾錯(cuò)中優(yōu)化思維規(guī)范作答是二輪復(fù)習(xí)應(yīng)該一直堅(jiān)持的原則。

當(dāng)然更應(yīng)該大力強(qiáng)化學(xué)生典型答案的投影，將對(duì)一兩個(gè)學(xué)生的面批擴(kuò)大為對(duì)全班學(xué)生的面批，讓對(duì)學(xué)生個(gè)體的指導(dǎo)變?yōu)閷?duì)全班的指導(dǎo)，通過對(duì)這些具有代表性答案的直觀展示、評(píng)析、修改，有助于學(xué)生強(qiáng)化感官刺激，積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)而形成或提升實(shí)際的答題能力。這是二輪復(fù)習(xí)教學(xué)方法中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，要抓實(shí)抓牢。

二輪復(fù)習(xí)要注重學(xué)情分析，專攻薄弱環(huán)節(jié)。課堂上給學(xué)生提供閱讀材料，放手讓學(xué)生根據(jù)考點(diǎn)自主設(shè)置問題，分析問題，教師收集整理就能查清學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，再利用變式提問，比對(duì)答案，優(yōu)化思維，就可以有針對(duì)性地對(duì)薄弱點(diǎn)進(jìn)行定點(diǎn)訓(xùn)練、類題訓(xùn)練，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]《2019年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱的說明》[M].北京：高等教育出版社，2018.