楊寧

摘;要：翻轉(zhuǎn)課堂模式在整體學(xué)科教學(xué)中往往提倡注重創(chuàng)新教學(xué)理念，為最終教學(xué)的發(fā)展打好基礎(chǔ)。而在中職教學(xué)課程《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》中 ，更是需要這一教學(xué)理念。因此，本文從《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程出發(fā)，深入探究翻轉(zhuǎn)課堂模式在這一課程中的教學(xué)運(yùn)用和實(shí)際影響。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂模式;中職;《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程;實(shí)踐

對于中職學(xué)校而言，中職教學(xué)通常注重理論研究和實(shí)際操作，讓學(xué)生在實(shí)際操作中發(fā)展自己，緊跟教師操作思路，兩者相互促進(jìn)，從而在實(shí)際實(shí)踐中促進(jìn)中職教學(xué)的推進(jìn)。國家從中職教育教學(xué)的發(fā)展角度出發(fā)，在中職教學(xué)《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程的課堂中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，主要目的是為了在翻轉(zhuǎn)課堂模式下更好地推進(jìn)中職電子類教學(xué)。但是，從當(dāng)前中職教學(xué)《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程的發(fā)展中我們?nèi)阅芸闯鲆恍┎焕诜D(zhuǎn)課模式實(shí)踐發(fā)展的遺漏點(diǎn)。

一、當(dāng)前中職教學(xué)課程《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》發(fā)展的現(xiàn)狀

在翻轉(zhuǎn)課堂模式還未正式運(yùn)用到中職教學(xué)《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程中時，單單是從教師對于《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》這門學(xué)科的講解下就可得知：過去式的教學(xué)方法在很大程度上限制中職學(xué)生的思維方法，而《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》這門課程注重理論，在教學(xué)領(lǐng)域可以來說是略微枯燥和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹Ｒ晃兜卦谥新毥虒W(xué)中運(yùn)用過去式教學(xué)方法，既會阻礙翻轉(zhuǎn)課堂模式在實(shí)際教學(xué)中的落實(shí)實(shí)施，又會讓中職學(xué)生在教學(xué)中對《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程產(chǎn)生“厭學(xué)”心理。我們在對《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程的整體分析中可以得知：從客觀上來說，《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程在知識點(diǎn)方面較抽象化，強(qiáng)調(diào)理論性邏輯思考，知識點(diǎn)更需要教師在講解的過程中加入實(shí)際演示，促進(jìn)學(xué)生的吸收。因此，當(dāng)前中職教學(xué)課程模式不利于翻轉(zhuǎn)課堂模式在《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》中的更好運(yùn)用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在實(shí)際《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程中的實(shí)踐

翻轉(zhuǎn)課堂模式從根本上來說，具有一定的思維沖擊性。在教學(xué)上沖擊過去式教學(xué)方法，為學(xué)生擴(kuò)大在《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程中的自我思維能力;教師在課堂上“放手思維”，讓學(xué)生在《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程中既能接受教師的教學(xué)指導(dǎo)，又能在教師的引導(dǎo)性思維下自主學(xué)習(xí)，鍛煉自我思維。翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義。就“翻轉(zhuǎn)”而言，要求中職教師在《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程中改變教學(xué)模式，提出相關(guān)電子類問題，先讓學(xué)生自我思考，自我探索。之后教師就學(xué)生在思考過程中產(chǎn)生的疑點(diǎn)進(jìn)行講解和虛擬演示，促進(jìn)學(xué)生的二次記憶，更好落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂模式在《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》學(xué)科中的實(shí)際實(shí)踐。

1.翻轉(zhuǎn)課堂模式鍛煉學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂模式，在《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程中通常起著調(diào)節(jié)的作用。在教學(xué)中平衡師生教學(xué)和被教學(xué)的關(guān)系，推動中職教學(xué)的發(fā)展。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課堂中，教師摒棄過去的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的自我探索能力，在課程指導(dǎo)中，適當(dāng)放手，提出學(xué)科相關(guān)問題，讓每位學(xué)生的思路打開，緊跟學(xué)科相關(guān)問題自行探究學(xué)習(xí)，學(xué)會自己在課程的探索中尋找問題的解答。對于教師，在面對學(xué)生問題的解答時，先是肯定學(xué)生想法，之后采用思維上的引導(dǎo)，在肯定學(xué)生思路的前提下引導(dǎo)學(xué)生在原有思維上進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，讓學(xué)生的思維在原有的基礎(chǔ)上得到深層次的提高，鍛煉學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力得到提升。

2.翻轉(zhuǎn)課堂模式促進(jìn)學(xué)生在實(shí)際操作教學(xué)中得到提升

中職教學(xué)的整體教學(xué)從根本上來說，往往是需要學(xué)生在經(jīng)過教師指導(dǎo)后進(jìn)行自我的實(shí)際操作，鞏固所學(xué)知識，在思維方面二次加深記憶。而翻轉(zhuǎn)課堂模式在《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程中的運(yùn)用，更能促進(jìn)學(xué)生在實(shí)際教學(xué)下培養(yǎng)自我的實(shí)戰(zhàn)操作能力，加深知識點(diǎn)的記憶。教師轉(zhuǎn)移《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程的教學(xué)場地，帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)際操作中更好地表現(xiàn)自我的能力，教師指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際電子器材中進(jìn)行操作，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識帶入到實(shí)際電子機(jī)械操作中，既能讓學(xué)生在操作的過程中糾正自己常常在筆試中容易失誤的點(diǎn)，又能讓學(xué)生在操作中激發(fā)電子類教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，在操作中與課本知識相互結(jié)合，補(bǔ)差補(bǔ)缺，促進(jìn)自我能力得到提升。教師組織學(xué)生共同解決《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程在實(shí)操教學(xué)中的教學(xué)問題，讓學(xué)生在合作中更好地表現(xiàn)自我的能力，合作學(xué)習(xí)，鍛煉了學(xué)習(xí)能力，又增進(jìn)了學(xué)生之間的友誼，讓學(xué)生在合作操作中學(xué)會共同探究問題，同時學(xué)生在探究問題的過程中時常會考慮事情的方方面面，在無形中彌補(bǔ)了自我的課程遺漏點(diǎn)，發(fā)散了思維，促進(jìn)自身能力在《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程實(shí)操中得到提升，帶動學(xué)生的理論性深入研究發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂模式帶動的不僅僅是中職教學(xué)整體的課堂氛圍，更帶動的是《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂模式在中職教學(xué)下的《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》中的運(yùn)用，其目的是：為了促進(jìn)中職學(xué)生在理論性較強(qiáng)的《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程中發(fā)展，為今后社會人才的需要做好全面充分的準(zhǔn)備。翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施，也在根本上平衡了中職教學(xué)與中職學(xué)生之間的重要關(guān)系，相互促進(jìn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中開拓視野，自我操作，鍛煉了之后在實(shí)際機(jī)械工作中的“上手能力”。該模式更為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)。

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