基于學習者中心的“五要素教與學模式”區(qū)域?qū)嶒?/h1>
2020-08-09 08:55:11李大圣李淼浩曾維義
中國信息技術教育 2020年16期
李大圣 李淼浩 曾維義
教育信息化2.0時代，教育信息化的建設與應用，為教育問題提供了有效的解決方案。以教育信息化推動教育現(xiàn)代化，建設面向未來的智慧教育和智慧學校，創(chuàng)設智慧教育示范區(qū)成為全國各省市區(qū)教育改革與發(fā)展的重中之重。
多年來，江北區(qū)重視教育信息化建設，著力探索教育信息化與教育教學改革的深度融合路徑，變革教與學方式，建設更加適宜學生發(fā)展、更加關注個性差異的學習環(huán)境，促進師生學科素養(yǎng)與信息素養(yǎng)同生共長，全面優(yōu)化區(qū)域教育結(jié)構(gòu)，提高區(qū)域教育質(zhì)量，加快推動區(qū)域教育現(xiàn)代化的進程。江北區(qū)摸索出一套以學習者為中心的“五要素教與學模式”。
● 理論基礎和發(fā)展內(nèi)涵
1.理論基礎
以學習者為中心的“五要素教與學模式”以建構(gòu)主義學習理論和學習共同體理論為理論基礎。建構(gòu)主義學習理論關注學習者學習的主動性、社會性和情境性，要求教師搭建開放自主的學習環(huán)境，允許學生（或?qū)W生小組）基于已有經(jīng)驗對新信息進行意義建構(gòu)。學習共同體理論認可學習的群體性和社會性，在班級環(huán)境中，教師和學生之間、學生和學生之間、教師和教師之間能夠組建多樣的學習共同體，各主體之間的交互活動能夠推動主體的認知性發(fā)展和社會性發(fā)展。
以建構(gòu)主義和學習共同體理論為基礎的“五要素教與學模式”，一方面體現(xiàn)了學習者的主體作用，即學生所處的環(huán)境、所參與的活動都要圍繞學生認知發(fā)展展開。另一方面，社會群體性和環(huán)境情境性要求學習者面向生活中的真實問題和需求組建學習共同體，解決問題，實現(xiàn)自我發(fā)展。
2.發(fā)展內(nèi)涵
（1）“五要素教與學模式”的框架分析
基于學習者中心的“五要素教與學模式”指向兩類學習主體：一是參與課堂學習的學生，需要教師去構(gòu)建以學習者為中心的“五要素課堂模式”;二是參與教師研修的教師，重點在于構(gòu)建基于學習者中心的教師“五要素研修模式”。
無論是有組織的教師研修，還是常態(tài)化的課堂學習，教師和學生都是接受教育的學習者，換而言之，二者都是“學生”的身份。同時，為了保證教師研修的靶向性和精準性，教師研修的內(nèi)容和方式要圍繞著學生學習內(nèi)容和方式開展，即學生怎么學，教師就要怎么學。關注學生學習內(nèi)容和方式的教師研修項目，能夠促進以學習者為中心的教師研修轉(zhuǎn)型，是未來實現(xiàn)以學習者為中心的育人模式變革的支點與抓手。
（2）“五要素教與學模式”的要素分析
①明確可測的學習目標。智慧教育滿足了面向未來的人才培養(yǎng)與輸出要求，其內(nèi)核之一在于關注學生的實際獲得感、能力和素養(yǎng)提升，從而培養(yǎng)具有復雜問題解決能力的未來人才。
②充分的自主合作探究時間。旨在培養(yǎng)學生多維能力的智慧教育，需要堅持以學生發(fā)展為重點的教育價值理念，其課堂教學形態(tài)亟須從“傳統(tǒng)的單向知識輸入”變革為“學生為主體、教師為支持者的合作探究式學習”。項目式學習、探究式學習、深度學習正在成為課堂中的常態(tài)化教學模式，為學生提供充分的自主合作探究時間和機會，允許學生自由探索，從探究和體驗中增強實際獲得感，提升綜合能力和素養(yǎng)。
③線上線下融合的學習環(huán)境支持。課堂教學形態(tài)的變化要求教師搭建線上線下融合的學習環(huán)境，將部分基礎性、先導性的內(nèi)容搬到網(wǎng)絡環(huán)境中，允許學生開展線上自主學習，而對于學習中的困難、教學的重難點，則集中在線下課堂中解決。
④精準有效的學習反饋。混合式教學正在成為智慧課堂中常用的教學模式，學生通過課前自主學習、前測等方式暴露出內(nèi)容掌握的不足之處，教師通過采集學生學習數(shù)據(jù)和結(jié)果，識別并判斷出學生學習的難點、知識掌握的薄弱點，在課堂上提供精準有效的學習反饋和支持服務。另外，學習分析和教育大數(shù)據(jù)技術的應用，使得學生的學習過程及結(jié)果可視化、數(shù)據(jù)化，能夠支持教師開展基于證據(jù)的、個性化、精準有效的教學反饋。
⑤積極互賴的人際關系。在智慧學習環(huán)境中的項目式學習、探究式學習模式的指導下，學生學習并非處于孤島狀態(tài)，需要建立師生之間、生生之間的交互關系，組建學習共同體，實現(xiàn)共同體間的有意義協(xié)作。
“五要素教學模式”各要素中，學習目標是模式發(fā)展的目標和方向，自主探究是模式開展的方式和路徑，學習環(huán)境是模式實施的基礎保障，學習反饋支持學生獲得個性化學習體驗的載體，人際關系則是深度參與學習交互的主要渠道和保障。
● 以學習者為中心的“五要素教學模式”實驗的實踐內(nèi)容
1.建設精準有效可持續(xù)的學習空間
①各中小學物理空間的現(xiàn)代化建設。通過改擴建學?，F(xiàn)有場地，更新設施設備，搭建更加適宜學生發(fā)展、更加關注個性差異的學習環(huán)境。②落實重點項目的學習空間建設。推進未來學校創(chuàng)新計劃項目學校的學習空間改造，推進區(qū)域智能教育和未來課堂個性化教與學項目的建設。③高質(zhì)量建設中小學網(wǎng)絡空間。除硬件的升級換代，特別抓好基于互聯(lián)網(wǎng)的學科信息化課程資源建設，確保學科信息化課程資源“精準有效可持續(xù)”應用，讓學習空間“道路暢達、資源優(yōu)良、流通高效”。
2.建構(gòu)基于學習者中心的“五要素課堂模式”
2015年以來，本區(qū)深化中小學課程改革，進行了“五要素課堂”的實踐探索。截至2020年，已兩次修訂“五要素課堂”指標的具體表述，實施了兩個階段的教師考評。在本實驗中，以學生為中心的“五要素課堂”模式推廣工作重點體現(xiàn)在以下四個方面：①激勵廣大教師研究并實踐五要素課堂教學模式，深入把握五個要素之間的聯(lián)系與整合;②以“五要素課堂模式”為基礎，創(chuàng)造具有校本特色、學科特色和個人特色的“五要素課堂”文化;③把信息技術與“五要素課堂”融合起來，建設突破課堂邊界的新型課堂生態(tài)，使學生的信息素養(yǎng)和學科素養(yǎng)同步提升，相互促進;④進一步修訂完善“五要素課堂”的考評辦法和結(jié)果應用。
3.構(gòu)建以學習者為中心的教師“五要素研修模式”
江北區(qū)于2017年開始建設教師精品研修課程，提出“五要素研修”項目思路。該項目認為教師應該像學生一樣去學習，落實在具體的學科教研活動和全員培訓之中，需要教師研修活動也要按照“五要素”的要求來實施。在實驗中，要求強化“五要素研修”項目中四個方面的工作：①完善能夠凸顯信息技術融合的“五要素研修”標準及其實施辦法;②系統(tǒng)建設線上線下相結(jié)合的教師精品研修課程資源;③完善線上線下相結(jié)合的教師研修現(xiàn)代化學習空間;④實施“五要素研修”課程資源評選，并舉行“‘五要素研修精品活動論壇”。
4.建立完善信息技術與教學改革深度融合的體制機制
①完善“行政發(fā)動、研修推動、校本行動”的上下聯(lián)動機制。其中，區(qū)政府和區(qū)教委開展頂層設計，提出經(jīng)費投入、督查評估等配套政策措施，有力推動以學習者為中心、融合信息技術的課程教學改革;專業(yè)研修和培訓機構(gòu)持續(xù)研究并指導信息技術與教學改革深度融合路徑;各中小學校則帶領全體教師投身“五要素研修”項目，和學生一起踐行“五要素課堂”。②建立獎懲機制，以激發(fā)教師實施信息化教學、建設數(shù)字化資源的積極性。在區(qū)教委和學校層面分別組織信息化課堂、未來課堂、精品研修活動等課堂變革展示、考評活動，評選優(yōu)秀的信息化課堂案例、課程資源案例。③建立自覺維護網(wǎng)絡安全與學生身心健康的保障機制，各中小學校及其全體師生，著力提高信息素養(yǎng)，共同構(gòu)筑安全健康的網(wǎng)絡學習空間。④建立用眼健康、防控近視的制度，制訂切實可行、保護師生視力安全健康、防控近視的具體措施和辦法，努力保證學生的視力健康。
● 以學習者為中心的“五要素教學模式”實驗的工作機制
1.上下聯(lián)動
為了保障“五要素教學模式”實驗的順利開展，江北區(qū)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各級部門、單位，搭建上下聯(lián)動的機制推動項目進展。一是政府統(tǒng)籌規(guī)劃;二是區(qū)教委保障督促;三是學院組織實施;四是學校推進落實。
2.團隊優(yōu)化與統(tǒng)整
成立“五要素教與學模式”實驗領導小組，開展跨部門合作，充分調(diào)動各部門內(nèi)部資源和力量，協(xié)調(diào)溝通不同層面和視角的多種團隊，諸如學校團隊、學科組團隊、備課組團隊、年級組團隊、班級師生團隊、聯(lián)盟學校團隊、集團化學校團隊、工作室團隊、學生學習團隊以及其他因工作需要產(chǎn)生的各種專項團隊，以開展融合信息技術的“五要素教與學模式”實驗。
3.項目式推進
在項目推進頂層設計階段，統(tǒng)一編制“基于學習者中心的‘五要素教與學模式實驗項目內(nèi)容表”，規(guī)劃實驗工作的主體項目。同時，出臺實驗工作的項目管理指導意見，制定教學應用、資源管理、建設運維、經(jīng)費管理等管理制度。實驗采取項目招標與實施的政策，區(qū)域各優(yōu)秀學校、國內(nèi)科研院所、社會研修及培訓機構(gòu)都可以參加招標和實施管理，推動各項經(jīng)費投入和項目實施在項目管理的制度下科學高效運行。
4.督導評估
實驗工作的督導評估主要分為三個類別：一是對區(qū)域內(nèi)全體中小學“五要素課堂”督導評估，采取分階段、分步驟、有引領、縱橫比、輪番推的方式輪翻考評全體教師的“五要素課堂”教學水平;二是各學科教師“五要素研修”督導評估，評估依據(jù)是教師研修的內(nèi)容與方式，考評或展示網(wǎng)上研修、現(xiàn)場研修的實施質(zhì)量及其教師發(fā)展效應;三是“五要素教與學模式”的項目管理督查評估，對承標機構(gòu)、實施單位和服務指導的部門、團隊進行項目管理效應評估。
● 以學習者為中心的“五要素教學模式”實驗的配套政策
①區(qū)政府統(tǒng)籌部署。出臺“基于學習者中心的‘五要素教與學模式實驗區(qū)工作指導意見”，對組織領導、經(jīng)費投入、項目管理、質(zhì)量評估提出指導性意見，鎖定相應的配套政策。②區(qū)教委保障督促。成立實驗領導小組，出臺相應的實施意見，確定經(jīng)費投入的金額，研制項目設置表和管理辦法，制訂質(zhì)量評估辦法，督促區(qū)教師進修學院和基層學校形成基層實施的制度、措施。③區(qū)學院組織實施。在區(qū)教師進修學院成立領導小組辦公室，建立實驗區(qū)信息集散研究小組，協(xié)同教師培訓、教研科研、信息技術、未來教育等部門，推進實驗的各項工作。
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● 理論基礎和發(fā)展內(nèi)涵
1.理論基礎
以學習者為中心的“五要素教與學模式”以建構(gòu)主義學習理論和學習共同體理論為理論基礎。建構(gòu)主義學習理論關注學習者學習的主動性、社會性和情境性，要求教師搭建開放自主的學習環(huán)境，允許學生（或?qū)W生小組）基于已有經(jīng)驗對新信息進行意義建構(gòu)。學習共同體理論認可學習的群體性和社會性，在班級環(huán)境中，教師和學生之間、學生和學生之間、教師和教師之間能夠組建多樣的學習共同體，各主體之間的交互活動能夠推動主體的認知性發(fā)展和社會性發(fā)展。
以建構(gòu)主義和學習共同體理論為基礎的“五要素教與學模式”，一方面體現(xiàn)了學習者的主體作用，即學生所處的環(huán)境、所參與的活動都要圍繞學生認知發(fā)展展開。另一方面，社會群體性和環(huán)境情境性要求學習者面向生活中的真實問題和需求組建學習共同體，解決問題，實現(xiàn)自我發(fā)展。
2.發(fā)展內(nèi)涵
（1）“五要素教與學模式”的框架分析
基于學習者中心的“五要素教與學模式”指向兩類學習主體：一是參與課堂學習的學生，需要教師去構(gòu)建以學習者為中心的“五要素課堂模式”;二是參與教師研修的教師，重點在于構(gòu)建基于學習者中心的教師“五要素研修模式”。
無論是有組織的教師研修，還是常態(tài)化的課堂學習，教師和學生都是接受教育的學習者，換而言之，二者都是“學生”的身份。同時，為了保證教師研修的靶向性和精準性，教師研修的內(nèi)容和方式要圍繞著學生學習內(nèi)容和方式開展，即學生怎么學，教師就要怎么學。關注學生學習內(nèi)容和方式的教師研修項目，能夠促進以學習者為中心的教師研修轉(zhuǎn)型，是未來實現(xiàn)以學習者為中心的育人模式變革的支點與抓手。
（2）“五要素教與學模式”的要素分析
①明確可測的學習目標。智慧教育滿足了面向未來的人才培養(yǎng)與輸出要求，其內(nèi)核之一在于關注學生的實際獲得感、能力和素養(yǎng)提升，從而培養(yǎng)具有復雜問題解決能力的未來人才。
②充分的自主合作探究時間。旨在培養(yǎng)學生多維能力的智慧教育，需要堅持以學生發(fā)展為重點的教育價值理念，其課堂教學形態(tài)亟須從“傳統(tǒng)的單向知識輸入”變革為“學生為主體、教師為支持者的合作探究式學習”。項目式學習、探究式學習、深度學習正在成為課堂中的常態(tài)化教學模式，為學生提供充分的自主合作探究時間和機會，允許學生自由探索，從探究和體驗中增強實際獲得感，提升綜合能力和素養(yǎng)。
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④精準有效的學習反饋。混合式教學正在成為智慧課堂中常用的教學模式，學生通過課前自主學習、前測等方式暴露出內(nèi)容掌握的不足之處，教師通過采集學生學習數(shù)據(jù)和結(jié)果，識別并判斷出學生學習的難點、知識掌握的薄弱點，在課堂上提供精準有效的學習反饋和支持服務。另外，學習分析和教育大數(shù)據(jù)技術的應用，使得學生的學習過程及結(jié)果可視化、數(shù)據(jù)化，能夠支持教師開展基于證據(jù)的、個性化、精準有效的教學反饋。
⑤積極互賴的人際關系。在智慧學習環(huán)境中的項目式學習、探究式學習模式的指導下，學生學習并非處于孤島狀態(tài)，需要建立師生之間、生生之間的交互關系，組建學習共同體，實現(xiàn)共同體間的有意義協(xié)作。
“五要素教學模式”各要素中，學習目標是模式發(fā)展的目標和方向，自主探究是模式開展的方式和路徑，學習環(huán)境是模式實施的基礎保障，學習反饋支持學生獲得個性化學習體驗的載體，人際關系則是深度參與學習交互的主要渠道和保障。
● 以學習者為中心的“五要素教學模式”實驗的實踐內(nèi)容
1.建設精準有效可持續(xù)的學習空間
①各中小學物理空間的現(xiàn)代化建設。通過改擴建學?，F(xiàn)有場地，更新設施設備，搭建更加適宜學生發(fā)展、更加關注個性差異的學習環(huán)境。②落實重點項目的學習空間建設。推進未來學校創(chuàng)新計劃項目學校的學習空間改造，推進區(qū)域智能教育和未來課堂個性化教與學項目的建設。③高質(zhì)量建設中小學網(wǎng)絡空間。除硬件的升級換代，特別抓好基于互聯(lián)網(wǎng)的學科信息化課程資源建設，確保學科信息化課程資源“精準有效可持續(xù)”應用，讓學習空間“道路暢達、資源優(yōu)良、流通高效”。
2.建構(gòu)基于學習者中心的“五要素課堂模式”
2015年以來，本區(qū)深化中小學課程改革，進行了“五要素課堂”的實踐探索。截至2020年，已兩次修訂“五要素課堂”指標的具體表述，實施了兩個階段的教師考評。在本實驗中，以學生為中心的“五要素課堂”模式推廣工作重點體現(xiàn)在以下四個方面：①激勵廣大教師研究并實踐五要素課堂教學模式，深入把握五個要素之間的聯(lián)系與整合;②以“五要素課堂模式”為基礎，創(chuàng)造具有校本特色、學科特色和個人特色的“五要素課堂”文化;③把信息技術與“五要素課堂”融合起來，建設突破課堂邊界的新型課堂生態(tài)，使學生的信息素養(yǎng)和學科素養(yǎng)同步提升，相互促進;④進一步修訂完善“五要素課堂”的考評辦法和結(jié)果應用。
3.構(gòu)建以學習者為中心的教師“五要素研修模式”
江北區(qū)于2017年開始建設教師精品研修課程，提出“五要素研修”項目思路。該項目認為教師應該像學生一樣去學習，落實在具體的學科教研活動和全員培訓之中，需要教師研修活動也要按照“五要素”的要求來實施。在實驗中，要求強化“五要素研修”項目中四個方面的工作：①完善能夠凸顯信息技術融合的“五要素研修”標準及其實施辦法;②系統(tǒng)建設線上線下相結(jié)合的教師精品研修課程資源;③完善線上線下相結(jié)合的教師研修現(xiàn)代化學習空間;④實施“五要素研修”課程資源評選，并舉行“‘五要素研修精品活動論壇”。
4.建立完善信息技術與教學改革深度融合的體制機制
①完善“行政發(fā)動、研修推動、校本行動”的上下聯(lián)動機制。其中，區(qū)政府和區(qū)教委開展頂層設計，提出經(jīng)費投入、督查評估等配套政策措施，有力推動以學習者為中心、融合信息技術的課程教學改革;專業(yè)研修和培訓機構(gòu)持續(xù)研究并指導信息技術與教學改革深度融合路徑;各中小學校則帶領全體教師投身“五要素研修”項目，和學生一起踐行“五要素課堂”。②建立獎懲機制，以激發(fā)教師實施信息化教學、建設數(shù)字化資源的積極性。在區(qū)教委和學校層面分別組織信息化課堂、未來課堂、精品研修活動等課堂變革展示、考評活動，評選優(yōu)秀的信息化課堂案例、課程資源案例。③建立自覺維護網(wǎng)絡安全與學生身心健康的保障機制，各中小學校及其全體師生，著力提高信息素養(yǎng)，共同構(gòu)筑安全健康的網(wǎng)絡學習空間。④建立用眼健康、防控近視的制度，制訂切實可行、保護師生視力安全健康、防控近視的具體措施和辦法，努力保證學生的視力健康。
● 以學習者為中心的“五要素教學模式”實驗的工作機制
1.上下聯(lián)動
為了保障“五要素教學模式”實驗的順利開展，江北區(qū)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各級部門、單位，搭建上下聯(lián)動的機制推動項目進展。一是政府統(tǒng)籌規(guī)劃;二是區(qū)教委保障督促;三是學院組織實施;四是學校推進落實。
2.團隊優(yōu)化與統(tǒng)整
成立“五要素教與學模式”實驗領導小組，開展跨部門合作，充分調(diào)動各部門內(nèi)部資源和力量，協(xié)調(diào)溝通不同層面和視角的多種團隊，諸如學校團隊、學科組團隊、備課組團隊、年級組團隊、班級師生團隊、聯(lián)盟學校團隊、集團化學校團隊、工作室團隊、學生學習團隊以及其他因工作需要產(chǎn)生的各種專項團隊，以開展融合信息技術的“五要素教與學模式”實驗。
3.項目式推進
在項目推進頂層設計階段，統(tǒng)一編制“基于學習者中心的‘五要素教與學模式實驗項目內(nèi)容表”，規(guī)劃實驗工作的主體項目。同時，出臺實驗工作的項目管理指導意見，制定教學應用、資源管理、建設運維、經(jīng)費管理等管理制度。實驗采取項目招標與實施的政策，區(qū)域各優(yōu)秀學校、國內(nèi)科研院所、社會研修及培訓機構(gòu)都可以參加招標和實施管理，推動各項經(jīng)費投入和項目實施在項目管理的制度下科學高效運行。
4.督導評估
實驗工作的督導評估主要分為三個類別：一是對區(qū)域內(nèi)全體中小學“五要素課堂”督導評估，采取分階段、分步驟、有引領、縱橫比、輪番推的方式輪翻考評全體教師的“五要素課堂”教學水平;二是各學科教師“五要素研修”督導評估，評估依據(jù)是教師研修的內(nèi)容與方式，考評或展示網(wǎng)上研修、現(xiàn)場研修的實施質(zhì)量及其教師發(fā)展效應;三是“五要素教與學模式”的項目管理督查評估，對承標機構(gòu)、實施單位和服務指導的部門、團隊進行項目管理效應評估。
● 以學習者為中心的“五要素教學模式”實驗的配套政策
①區(qū)政府統(tǒng)籌部署。出臺“基于學習者中心的‘五要素教與學模式實驗區(qū)工作指導意見”，對組織領導、經(jīng)費投入、項目管理、質(zhì)量評估提出指導性意見，鎖定相應的配套政策。②區(qū)教委保障督促。成立實驗領導小組，出臺相應的實施意見，確定經(jīng)費投入的金額，研制項目設置表和管理辦法，制訂質(zhì)量評估辦法，督促區(qū)教師進修學院和基層學校形成基層實施的制度、措施。③區(qū)學院組織實施。在區(qū)教師進修學院成立領導小組辦公室，建立實驗區(qū)信息集散研究小組，協(xié)同教師培訓、教研科研、信息技術、未來教育等部門，推進實驗的各項工作。
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