張啟軍

[摘? ?要]語文教學過程是品味、積累和運用語言的過程。對文學性語言進行賞析和品鑒，是初中語文教學的難點。教師要引導學生進行體驗式品味、對比式品味、推導式品味，使學生在品味文學性語言的過程中生長言語能力。

[關鍵詞]文學性文本;語言品味;策略;《社戲》

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）22-0019-02

語文教學過程是品味、積累和運用語言的過程。在教學中，教師應引導學生賞析和品鑒課文中的文學性語言。統(tǒng)編版教材中的《社戲》一文出自著名作家魯迅之手，文本中極富表現(xiàn)力的語言值得學生在學習過程中進行體悟和鑒賞。教師可以通過以下方式引導學生進行語言的品鑒。

一、體驗式品味，從生硬到感性

很多時候，讀者對文本語言的感知與品析都喜歡從“專家”的視角出發(fā)，交流分享時使用的是固有的語言套路和模式，這樣的鑒賞方式往往會將學生的認知局限在狹隘而逼仄的認知層面。教師要多鼓勵學生通過感性的想象和聯(lián)想，將自己放到故事中從而形成獨特的閱讀感受。這種方式就稱為體驗式品味。體驗式品味以學生已掌握的認知與經驗為主要動力。教師要鼓勵學生多與文本的內容進行碰撞，通過體驗式品味逐步向文本的深處漫溯。

比如《社戲》中有這樣一句話：“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥?！焙芏嘟處煓C械地進行分析：這句話運用了比喻的修辭手法，將白篷船航行時的特點形象地揭示了出來，更通過船行速度之快襯托出了孩子們心情的愉悅。這樣的賞析并不能讓學生深入文本情境之中。

在理解文學性語言的過程中，教師可以引導學生充分調動自身的生活經驗和人生體驗，這樣能使學生更好地產生情感共鳴。上述例句中有很多元素與學生的生活息息相關：首先，把“航船”比喻成“魚”，只要想象到魚兒在水中嬉戲、暢游的樣子，便能感受到“我”和小伙伴們的愉悅。其次，“躥”的意思是向前或者向上躍動，用“躥”來寫“航船”，則可以讓讀者想象到船在水中手舞足蹈、嘚瑟撒歡的樣子，十分無憂無慮、自由自在。在想象的過程中，學生活化了原本靜止不動的語言符號，激活了自身的生活經驗，從而獲得了豐富且深刻的閱讀體驗。

二、對比式品味，從個體到整體

俗話說得好：不怕不識貨，就怕貨比貨。賞析語言是需要借助對比的。很多時候，沒有對比，學生就沒有理解的切入口;沒有對比，學生的感知就只能停留在膚淺的維度上。教師只有在教學中充分運用對比，才能更清晰、更立體地展現(xiàn)出文本語言的魅力。因此，教師要引導學生進行充分有效的對比，讓學生在對比中發(fā)現(xiàn)問題、辨析問題、解決問題，進而對文本中富于表現(xiàn)力的語言有更深入的了解。

比如都是描寫月夜下行船，“出發(fā)”和“歸航”兩個部分給人的感覺是完全不一樣的。這兩個片段中都寫到了小伙伴們在船上的說笑聲，但細細考量就會發(fā)現(xiàn)兩者之間其實有著較大的區(qū)別。教師可以讓學生在自主性閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題并嘗試去解決問題。有學生發(fā)現(xiàn)“出發(fā)”時的說笑與“嚷”，凸顯了聲音的力度，展現(xiàn)了大家出發(fā)之前的興奮;“歸航”時的“或罵，或笑”所表現(xiàn)的情感則有明顯的變化。為什么會有這樣的變化呢？學生通過討論，得出：“出發(fā)”片段主要通過對人物動作的描寫，展現(xiàn)出了人物內心的激動，凸顯了小伙伴之間的熱情、友情。小伙伴們急于把“我”送到趙莊。他們對于一年只演一次的戲充滿了期待，且他們還說服了“我”的家長成功捎帶上了“我”，因而都很高興。在“歸航”途中，大家在興奮之余還有些失望。興奮是因為他們脫離大人的掌握，成功做成了一件事，失望是因為期待了許久的社戲并不好看。

通過這樣的對比，學生便可以清晰地感受到很多看似平常的描寫，其實蘊藏著作者獨到的見解和認知。如果教師不能有效引導學生進行對比，而僅讓學生對其中某一個片段進行感知，那么學生是難以發(fā)現(xiàn)作者的精妙構思的，更別提對作者細膩的情感進行探究了。

三、推導式品味，從已知到未知

推導式品味是指讓學生依循作者的思路，探析文本的思想內涵。推導式品味是側重于科學、理性探究的品味方式。初中階段的學生已經形成了較強的閱讀感知能力，獲取了較為豐富的語言感知經驗。想要學生獲得能力的突破，教師就要讓學生在初步認知的基礎上激活理性思維，并致力于發(fā)展學生的言語實踐能力。

比如《社戲》一文中的片段“不料這一年真可惜，在早上就叫不到船?！肴说洁彺迦枺矝]有，早都給別人定下了”表面上是在交代不能去看戲的原因，實際上是為后文的發(fā)展做鋪墊。如果叫到了船，“我”便只能在大人的看護下去看戲，那過程定是中規(guī)中矩的，不可能發(fā)生任何有趣的事情。文中還有許多處描寫了小伙伴們劃船的樣子，而正因為用力劃船消耗了過多的體力，他們每個人才會饑腸轆轆，從而才會對六一公公的羅漢豆下手。一些看似漫不經心的描寫，實際上是為后續(xù)情節(jié)的發(fā)展做鋪墊。在作者的層層鋪墊下，情節(jié)的發(fā)展有序自然。若沒有這些鋪墊，后面的一切便將無法自然出現(xiàn)。

再比如“偷豆子”這一部分情節(jié)就蘊藏著豐富而復雜的邏輯關聯(lián)。六一公公為什么會找上門來呢？因為他辛辛苦苦種下的豆子被小伙伴們偷了。他家的豆子為什么會被偷呢？因為“我”和劃船的小伙伴們餓了?！拔摇焙蛣澊男』锇閭?yōu)槭裁磿I？這就跟前面所闡述的原因聯(lián)系了起來。這樣的邏輯是非常嚴密的，體現(xiàn)了作者內在構思的嚴謹。學生只有在推導式的感知與品味過程中，才能發(fā)現(xiàn)內在的關聯(lián)，從一個看似簡單而不起眼的信息中推導出更多的情節(jié)內容，進而體悟作者邏輯的嚴謹性，感受文章內在的無窮魅力。學生對于文本語言的賞析不能僅僅停留在理解層面，更為重要的是要能夠深入文本的核心，梳理出文本語言之間的關聯(lián)，從而在理解語言內容的基礎上，感知作者的創(chuàng)作思路與意圖，為自身語言實踐能力的發(fā)展奠定基礎。教師可以選擇恰當?shù)臅r機引導學生在深入梳理文本語言的過程中進行積極地邏輯推理，通過分析語句的表面內容探尋其所蘊含的意義。這樣做可以更好地推動學生思維意識的發(fā)展。

文學性文本的語言充滿了情感、靈動性。初中教師不僅要規(guī)范學生的語言表達，還要讓學生學會靈動、妥帖、有感情地表達。這樣，學生的語言實踐能力才能得到更好的提升，他們的語文素養(yǎng)也才能得到整體性發(fā)展。

（責任編輯? ? 王嵩嵩）