陸紀(jì)燕

● 理論分析：地理實(shí)踐力與微課程教學(xué)法

地理實(shí)踐力是指人們?cè)趶氖驴疾?、?shí)驗(yàn)和調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)時(shí)所具有的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力?？疾?、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等是地理學(xué)重要的研究方法，也是地理課程重要的學(xué)習(xí)方式，是研究方法與學(xué)習(xí)方式的統(tǒng)一。

地理實(shí)踐力，可分為四項(xiàng)關(guān)鍵能力，包括信息的獲取與加工、問(wèn)題的提出與闡釋、工具與方法的運(yùn)用、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，它們又分別對(duì)應(yīng)三個(gè)層級(jí)的能力水平（如表1）。本節(jié)課的設(shè)計(jì)秉承地理新課標(biāo)理念，始終圍繞這項(xiàng)核心素養(yǎng)的四項(xiàng)關(guān)鍵能力及其三個(gè)層級(jí)的培育展開(kāi)。

翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新的微課程教學(xué)法，將學(xué)習(xí)知識(shí)的任務(wù)前置，課堂上通過(guò)完成檢測(cè)任務(wù)鞏固知識(shí)，通過(guò)完成微項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)化知識(shí)、拓展綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)。微課程教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)新境界，通過(guò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)“三劍客”（自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套學(xué)習(xí)資源和課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單）為學(xué)生打造高質(zhì)量學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)鏈。這條學(xué)習(xí)鏈付諸實(shí)踐，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)力，引導(dǎo)學(xué)生從事深度學(xué)習(xí)，提升表達(dá)溝通、質(zhì)疑評(píng)價(jià)、協(xié)作探究的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展的真正落地。

● 自主學(xué)習(xí)任務(wù)單：引導(dǎo)學(xué)生從事高質(zhì)量學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單旨在引導(dǎo)學(xué)生從事高質(zhì)量的自主學(xué)習(xí)，完成單位課時(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)的任務(wù)是課堂內(nèi)化知識(shí)、拓展綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)的基本前提。如果課前完不成學(xué)習(xí)知識(shí)的任務(wù)，課堂就不可能有深度學(xué)習(xí)發(fā)生。因此，編寫(xiě)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單須從學(xué)生視角出發(fā)。

教師需要具體精準(zhǔn)提煉達(dá)成目標(biāo)，必須對(duì)學(xué)生自學(xué)應(yīng)該在認(rèn)知的哪些方面達(dá)到什么樣的程度有清醒的認(rèn)識(shí)。教師需要按照目標(biāo)管理的要求，設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù)，使所有學(xué)生都會(huì)自主學(xué)習(xí)。教師需要對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)中那些可能會(huì)讓學(xué)生遇到困難的任務(wù)做出準(zhǔn)確的判斷，并配以相關(guān)學(xué)習(xí)資源，確保學(xué)生能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)成目標(biāo)。這樣，就能形成高質(zhì)量學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)鏈。

據(jù)此，筆者在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，摒棄填空等檢測(cè)、練手、復(fù)習(xí)性質(zhì)的任務(wù)，代之以能夠反映概念、原理和方法的問(wèn)題性質(zhì)的任務(wù)，把達(dá)成目標(biāo)分解為一系列難度逐級(jí)遞進(jìn)、具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問(wèn)題鏈。這是因?yàn)樘畛涞葯z測(cè)、練習(xí)、復(fù)習(xí)性質(zhì)的習(xí)題應(yīng)該在學(xué)習(xí)完成之后讓學(xué)生完成，而不是在學(xué)習(xí)還沒(méi)有開(kāi)始或剛剛開(kāi)始的時(shí)候就出現(xiàn)。而問(wèn)題則具有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能，可以讓所有學(xué)生都能從事自主學(xué)習(xí)。由于問(wèn)題反映概念、原理和方法，所以筆者設(shè)計(jì)的任務(wù)單抓住了教材的關(guān)鍵，能夠引發(fā)學(xué)生舉一反三，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量（如表2）。

● 配套學(xué)習(xí)資源：支持學(xué)生從事高質(zhì)量學(xué)習(xí)

如前所述，對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)中學(xué)生有可能遇到困難的任務(wù)，教師必須提供配套學(xué)習(xí)資源。在這一課的所有知識(shí)點(diǎn)中，關(guān)于等高線地形圖的原理，教材只提供了一張不同高度平面切割山體的示意圖，過(guò)于抽象，容易造成學(xué)生的理解障礙。為此，筆者提供了《等高線地形圖的原理》微視頻，將教材的靜態(tài)圖轉(zhuǎn)化為三維立體的動(dòng)態(tài)演示過(guò)程，便于學(xué)生形象直觀地理解立體山脈轉(zhuǎn)化為平面等高線圖的原理。

關(guān)于五種山體部位的判讀，教材只列出山峰、山脊、山谷和陡崖四種，缺少鞍部的等高線特征，因此，筆者提供了《等高線地形圖的判讀》微視頻加以補(bǔ)充，并強(qiáng)化了山脊與山谷的判讀比較，供學(xué)生自學(xué)時(shí)播放并觀看。等高線地形圖上山體部位的判讀，既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，因此追加難度較小的任務(wù)4作為學(xué)習(xí)腳手架。

● 課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單：在深度學(xué)習(xí)中發(fā)展地理實(shí)踐力

課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單承擔(dān)促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、拓展綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)的使命，深度學(xué)習(xí)主要通過(guò)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

本節(jié)課的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)分為三個(gè)部分，分別是“我行我秀”（檢測(cè)）、“百變?cè)煨汀保ㄟM(jìn)階）和“策劃推介”（微項(xiàng)目學(xué)習(xí)）。各部分所承擔(dān)的功能、呈現(xiàn)形式、展示要求如下頁(yè)表3所示。學(xué)習(xí)任務(wù)情境多樣，形式豐富，從筆頭練習(xí)到動(dòng)手模擬繪圖，再到能力要求最高的方案設(shè)計(jì)，力求實(shí)現(xiàn)地理實(shí)踐力四項(xiàng)關(guān)鍵能力的進(jìn)階發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐力水平的螺旋式提升。

學(xué)習(xí)科學(xué)認(rèn)為，有效的學(xué)習(xí)唯有當(dāng)學(xué)習(xí)者真正浸潤(rùn)在真實(shí)的現(xiàn)實(shí)世界的境脈的時(shí)候才會(huì)發(fā)生。因此，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)鮮活、符合教材、貼近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的真實(shí)情境，讓學(xué)生在合作探究與協(xié)同創(chuàng)新中發(fā)展解決實(shí)際問(wèn)題的能力，才能更好地培養(yǎng)其地理實(shí)踐力。這正是微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的使命。

● 微項(xiàng)目學(xué)習(xí)：實(shí)現(xiàn)地理實(shí)踐力提升

在微項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，筆者提供天山天池景區(qū)的局部區(qū)域，隱去地名，提供相關(guān)氣候資料，讓學(xué)生根據(jù)等高線特征，因地制宜地創(chuàng)意旅游項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與推介。

這個(gè)任務(wù)具有真實(shí)意義，滲透了愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要判讀五種山地部位，方能因地制宜策劃旅游項(xiàng)目。各小組研究討論之后整理成文，由小組發(fā)言人向全班宣講。宣講時(shí)，學(xué)生一邊在地形圖上圈畫(huà)標(biāo)記，一邊介紹本組的推介項(xiàng)目。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生展現(xiàn)出了前所未有的學(xué)習(xí)熱情與創(chuàng)造力。除小組內(nèi)既定的發(fā)言人外，幾乎每一組的其余組員也都積極舉手發(fā)言，對(duì)兄弟小組發(fā)言人的策劃方案表達(dá)自己的意見(jiàn)，或質(zhì)疑其項(xiàng)目的安全性與可行性，或指出并糾正發(fā)言人表達(dá)中的疏漏之處，或補(bǔ)充自己的升級(jí)版設(shè)想。例如，第一組在匯入天池的某條河流處開(kāi)發(fā)了“溯源河流”的考察項(xiàng)目，另一組則根據(jù)此處等高線較稀疏的特點(diǎn)，判斷此處山谷坡度不是太陡，較為安全，建議增設(shè)“激流勇進(jìn)”的漂流項(xiàng)目，獲得全班同學(xué)的一致點(diǎn)贊。

在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生所學(xué)地理知識(shí)在項(xiàng)目策劃中得到內(nèi)化，信息的獲取與加工、問(wèn)題的提出與闡釋、工具與方法的運(yùn)用、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施這四大地理實(shí)踐力的關(guān)鍵性能力得到培養(yǎng)，而且，發(fā)展了語(yǔ)言表達(dá)能力和批判性思維能力，把熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的情感滲透到學(xué)生的行動(dòng)之中，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展完全超出記憶、理解和應(yīng)用的低階層次，達(dá)到積極的分析、綜合、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造的高階層次。

基于真實(shí)情境的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了學(xué)以致用的實(shí)踐機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生全身心投入課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生把知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，在運(yùn)用中解決實(shí)際問(wèn)題，在運(yùn)用中提升地理實(shí)踐力，較好地完成了內(nèi)化知識(shí)的使命。

基金項(xiàng)目：全國(guó)教育信息技術(shù)研究2016年度專項(xiàng)課題“基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的中學(xué)地理翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐研究”（165333678）;江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于地理核心素養(yǎng)的主題情境深度學(xué)習(xí)研究”（C-b/2018/02/13）。