黃偉

長期以來，一線教師在教學(xué)目標的制訂上，大多采用新課改三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。但在具體教學(xué)操作中筆者發(fā)現(xiàn)，這三維目標除了繼續(xù)以割治為基調(diào)，還不能自圓其說，內(nèi)容較空洞。出現(xiàn)這樣的問題的原因，一是沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，二是目標缺乏層次性，三是表述太籠統(tǒng)，沒有具體的指向性。筆者認為，教學(xué)中應(yīng)制訂兼具層次性、導(dǎo)向性及務(wù)實性的目標，教學(xué)目標應(yīng)具體化、可操作，針對性強。根據(jù)李藝教授和他的團隊提出的三層教育（教學(xué)）目標體系，小學(xué)信息技術(shù)教師在從事教學(xué)時，可從三層教學(xué)目標的設(shè)定入手，關(guān)注如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并配合一定的教學(xué)策略來實現(xiàn)既定的教學(xué)目標。

● 精設(shè)練習(xí)，反復(fù)強化，夯實雙基目標

在三層教學(xué)目標里，最底層的是雙基目標。各學(xué)科都有它的基礎(chǔ)知識和基本技能，這兩項內(nèi)容是學(xué)科學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)中必須完成的任務(wù)。那應(yīng)如何讓小學(xué)生真正掌握信息技術(shù)的雙基目標呢？首先，必須把握住教學(xué)的重難點，從小學(xué)生的角度來考慮如何進行課堂教學(xué)，課堂上對知識點的講解要清晰、到位，要注重培養(yǎng)學(xué)生的技能。其次，可以通過練習(xí)來鞏固雙基目標，也就是可以精心設(shè)計一些練習(xí)，在練習(xí)中對雙基目標反復(fù)強化，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力，在運用過程中，夯實學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本技能。

例如，在小學(xué)四年級演示文稿教學(xué)單元，主題活動是創(chuàng)作演示文稿。筆者沒有要求學(xué)生利用教師提供的素材來做規(guī)定內(nèi)容的PowerPoint，而是讓學(xué)生自定題目，自找內(nèi)容，但要與自己的生活相聯(lián)系，不再局限于校園。有的學(xué)生將自己外出游玩的照片、資料等做成精美的幻燈片向同學(xué)們展示，這樣的作品是對自己旅行的一個回憶，比較吸引人;還有的學(xué)生結(jié)合研究性學(xué)習(xí)來進行，如對課間學(xué)生游戲進行調(diào)查研究，走出校園進行實地采訪，尋找資料然后分類匯總，并制作出精美的幻燈片來進行介紹。這樣的教學(xué)，可以提升學(xué)生的社會實踐能力。在此過程中，學(xué)生會綜合運用相機拍攝、照片處理、網(wǎng)絡(luò)搜索、文字記錄、WPS文字處理、WPS演示文稿制作等知識點，這是對已學(xué)過的信息技術(shù)學(xué)科知識進行整理、總結(jié)、提升，相關(guān)知識的雙基目標也得以落實。

● 動手操作，活學(xué)活用，助問力題解決

在三層教學(xué)目標里，中間層是“問題解決層”。這里的問題解決指向“問題解決的方法”，“問題解決的方法”中的“問題”，既可以是“學(xué)習(xí)問題”，也可以是本學(xué)科要面對的所有“需要解決的問題”。在三層教學(xué)目標里，問題解決層發(fā)揮著承上啟下的作用。中國的學(xué)生大部分動手能力不足，遇到實際問題經(jīng)常不會融會貫通。筆者認為在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，應(yīng)該多給學(xué)生創(chuàng)造動手實踐的機會，教給他們動手實踐的方法，使他們在實踐中獲取知識，在實踐中創(chuàng)造知識，培養(yǎng)他們解決問題的能力。

例如，在小學(xué)六年級物聯(lián)網(wǎng)單元中，學(xué)生經(jīng)過一個單元的學(xué)習(xí)，對物聯(lián)網(wǎng)的定義、特征掌握較好，而且在設(shè)計物聯(lián)網(wǎng)時，都能講得頭頭是道。但這時的學(xué)生真的是能夠運用知識解決問題了嗎？筆者在本單元結(jié)束時，拿出了智能手機、小臺燈、智能插座、無線路由等設(shè)備，提問：“現(xiàn)在有一套物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，你能演示給老師和其他同學(xué)看看嗎？”這時就發(fā)現(xiàn)學(xué)生有點懵了，感覺無從下手，這說明遇到實際問題，學(xué)生還是不會解決。于是，筆者從簡單的入手，拿出學(xué)生較常見的智能運動手環(huán)，請他們試試。有的學(xué)生操作成功了，就是先打開手機藍牙，在藍牙設(shè)備中找到智能手環(huán)，再通過相應(yīng)的手機APP來查看數(shù)據(jù)。教師再進行引導(dǎo);如果要把智能手機與智能插座連在一起，怎么連呢？明確要在同一WI-FI下，這時無線路由就起作用了。連接成功，就下載對應(yīng)的APP來控制智能插座。如何驗證控制成功呢？可以在插座上插上小臺燈，用小臺燈的開與關(guān)來驗證。在這一案例中，筆者讓學(xué)生動手操作、活學(xué)活用，并引導(dǎo)學(xué)生在達成雙基目標的基礎(chǔ)上解決問題。

● 知識遷移，巧加引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)科思維

學(xué)科思維是學(xué)科的靈魂，也是學(xué)科與“人的內(nèi)在品質(zhì)”相應(yīng)的本質(zhì)之所在。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)科思維不是靜態(tài)的知識與技能，也不是解決問題的某劑“處方”，而是探尋思考問題、解決問題和評價問題的有效方法。知識之間都存在著或多或少、或直接或間接的聯(lián)系，只要找到共同特點或規(guī)律，就可以找到不同知識（包括不同學(xué)科）間的聯(lián)系。教師在教學(xué)中要注重本學(xué)科與其他學(xué)科之間的知識遷移，在關(guān)鍵時候巧引導(dǎo)，讓學(xué)生去思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)科思維。

例如，在小學(xué)五年級信息技術(shù)Scratch單元中有一課是滑桿接球。在這節(jié)課上，要用測控板上的滑桿來控制角色的移動，從而達到接球的目標（如下圖）。

而在實際教學(xué)中，由于測控板的型號及傳感器功能不同，滑桿的值是0～100，而Scratch屏幕橫向大小是-240～240。這就面臨一個問題，如果直接用滑桿值來控制，那么滑桿只能在屏幕中間偏右移動，無法做到完整接球。這時，就需要進行跨學(xué)科的知識遷移，要解決的問題是如何把0～100轉(zhuǎn)化成-240～240。學(xué)生們相互討論，并積極思考，教師提問：它現(xiàn)在測量值是0～100，試一下，在屏幕右邊，能不能先讓它在屏幕中間來回移動？學(xué)生經(jīng)過思考，提出可以把值減去50，即測量值在0～100之間時，減去50，變成-50～50。這時教師再引導(dǎo)，位置對了，不偏了，能不能再進行放大？學(xué)生經(jīng)過思考最終得到公式：（測量值-50）/50×240。在這個案例中，學(xué)生會聯(lián)想到數(shù)學(xué)知識，會進行猜想，并加以驗證，這就是一種學(xué)科思維的培養(yǎng)。

特別需要說明的是，三層架構(gòu)形成一個完整系統(tǒng)，有內(nèi)在的密切聯(lián)系，并不是割裂的，而是相輔相承的。其中“雙基”層為基礎(chǔ)層，學(xué)科思維層為高級層，而問題解決層發(fā)揮著承上啟下的作用。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，三層目標均有所涉及，只是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同，側(cè)重點不同而已。

綜上所述，在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的當下，小學(xué)信息技術(shù)教師將“三層目標”運用到信息技術(shù)教學(xué)實踐中，能不斷提高學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的動力和熱情，不斷豐富學(xué)生的課堂積極性，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。