郭靜潔

● 問題提出

“設(shè)計(jì)與制作動畫”是江蘇省八年級信息技術(shù)教材第一章的內(nèi)容，其因具有獨(dú)特的魅力而深受學(xué)生喜歡。然而在實(shí)際教學(xué)中，許多教師沿用了傳統(tǒng)的講授模式，課堂上按部就班地介紹各種工具的使用方法，演示制作動畫的操作步驟，學(xué)生也僅為掌握知識點(diǎn)而一遍遍地重復(fù)簡單的基礎(chǔ)操作，不能真正將知識與技能貫穿起來，遇到問題不會靈活運(yùn)用，更無法發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。針對這種情況，筆者嘗試采用“半成品加工策略”展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在主動學(xué)習(xí)的過程中掌握知識和技能，形成良好的審美情趣和創(chuàng)造意識。

● 理論依據(jù)

“半成品加工策略”是由王愛勝老師首先提出的一種學(xué)習(xí)策略。其核心是教師提供一些“待完善的教學(xué)模具作品”，并對教學(xué)內(nèi)容這部分“留白”，課堂上通過教學(xué)活動著重對“留白”部分進(jìn)行“再加工”，在“半成品”完善為“成品”的過程中展開教與學(xué)。Flash動畫教學(xué)中的半成品一般是指教師圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)預(yù)先制作好的一個(gè)不太完整、有待學(xué)生進(jìn)一步完善的“Flash源文件”，以此給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺，課堂上通過教學(xué)互動，讓學(xué)生對空缺部分進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)造，形成具有代表性的個(gè)人作品。這種教學(xué)策略營造出了真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，教學(xué)的開展以半成品源文件為依據(jù)，使學(xué)習(xí)更有針對性，從而有效地提高課堂效率，同時(shí)為學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

● 教學(xué)實(shí)踐

1.運(yùn)用“半成品”創(chuàng)設(shè)情境，突出重難點(diǎn)

優(yōu)質(zhì)的情境可以促使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引起學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。通過對半成品源文件進(jìn)行主題性的設(shè)置，將一系列知識點(diǎn)串聯(lián)起來，有利于喚醒學(xué)生自主探索新知的意識，產(chǎn)生極高的制作熱情。

半成品教學(xué)應(yīng)用案例1：

在學(xué)習(xí)引導(dǎo)層動畫的制作時(shí)，筆者提供給學(xué)生“豬八戒吃西瓜.fla”的半成品源文件，里面預(yù)先建立好創(chuàng)作動畫所需的豬八戒、西瓜等元件及山坡、草地等場景（如下頁圖1）。

提出任務(wù)要求：①根據(jù)自學(xué)材料嘗試在“山坡場景”中運(yùn)用鉛筆繪制引導(dǎo)線完成豬八戒爬過山坡的動畫。②結(jié)合微視頻在“草地場景”中運(yùn)用橢圓工具繪制引導(dǎo)線完成豬八戒吃西瓜的動畫。③拓展提升：學(xué)有余力的學(xué)生發(fā)揮想象，在“創(chuàng)作場景”中運(yùn)用引導(dǎo)層動畫進(jìn)行新故事情節(jié)的自由創(chuàng)作。

在案例1中，筆者借助豬八戒這一貪吃的形象創(chuàng)設(shè)情境，并將其貫穿于課堂教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)層動畫的制作。課堂上，結(jié)合豬八戒懶惰、好吃的形象延續(xù)爬山坡與吃西瓜兩個(gè)故事情節(jié)，有效地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。通過“半成品”，教師將不是本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容但作品中必須要存在的場景、元件預(yù)先繪制好并進(jìn)行有機(jī)的串聯(lián)，而將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)層動畫的制作進(jìn)行“留白”。課堂上，學(xué)生一方面可以通過半成品源文件對先前所學(xué)的知識進(jìn)行梳理，另一方面能將注意力都集中在本節(jié)課的重難點(diǎn)上，最大限度地投入到新知識的學(xué)習(xí)中去，并且通過將半成品加工成完整的動畫激發(fā)他們的成就感。

2.運(yùn)用“半成品”發(fā)散思維，提升創(chuàng)造力

信息技術(shù)課堂的創(chuàng)造力，指的是學(xué)生經(jīng)過長時(shí)間課程的學(xué)習(xí)，在潛移默化中形成的一種能夠舉一反三、靈活運(yùn)用的能力。運(yùn)用“半成品”展開教學(xué)，可以拓寬學(xué)生思維發(fā)散的渠道，給創(chuàng)意的展開插上翅膀。

半成品教學(xué)應(yīng)用案例2：

在學(xué)習(xí)動畫補(bǔ)間動畫的制作時(shí)，筆者提供給學(xué)生“今天跟球過不去.fla”的半成品源文件，里面預(yù)先建立好創(chuàng)作動畫所需的移動的小球（基礎(chǔ)任務(wù)）、彈球（拓展任務(wù)）、撞球（提升任務(wù)）三個(gè)場景（如圖2）。

提出任務(wù)要求：①模仿微視頻嘗試在“基礎(chǔ)任務(wù)”場景完成移動小球的制作。②在“拓展任務(wù)”場景完成彈球的制作。③結(jié)合源文件小組討論，在“提升任務(wù)”場景進(jìn)行撞球的制作。

案例2中，筆者運(yùn)用半成品文件將知識點(diǎn)分成三個(gè)層次，由易到難，由簡入繁，逐層遞進(jìn)。課堂上教師逐步提出問題，一步步發(fā)散學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的思考、大膽的創(chuàng)新。在“基礎(chǔ)任務(wù)”學(xué)會動畫補(bǔ)間動畫制作原理的基礎(chǔ)上，一步步加深制作難度，學(xué)習(xí)分層，分清幀與關(guān)鍵幀的使用場合。學(xué)生通過創(chuàng)造將基礎(chǔ)動畫逐步完善，在“變”的過程中不斷迸發(fā)出新的思維火花，創(chuàng)造出了小球反向運(yùn)動、邊運(yùn)動邊變大，甚至變透明消失等多種效果。撞球（提升任務(wù)）的制作既是對學(xué)生制作技能的考驗(yàn)，也是對其思維能力的鍛煉，課堂上學(xué)生不僅制作出了動畫的效果，還主動發(fā)現(xiàn)并通過對“緩動”的設(shè)置模擬小球真實(shí)運(yùn)動過程中的加速度與減速度。

3.運(yùn)用“半成品”主動建構(gòu)，改變學(xué)習(xí)方式

在教學(xué)實(shí)踐過程中筆者發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生是課堂的主體，對其自學(xué)Flash動畫制作能力的培養(yǎng)對制作出創(chuàng)造性的作品尤為重要。因此，筆者嘗試將“半成品源文件”與“導(dǎo)學(xué)案”“微視頻”等自學(xué)材料結(jié)合，運(yùn)用自我探究、小組合作等教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍下展開合作學(xué)習(xí)，一起合作、探究、思考，進(jìn)行知識的主動構(gòu)建，得出新的學(xué)習(xí)結(jié)論。

半成品教學(xué)應(yīng)用案例3：

在學(xué)習(xí)Flash補(bǔ)間動畫時(shí)，教師提供給學(xué)生“運(yùn)動會開幕式.fla”的半成品源文件，里面預(yù)先建立好創(chuàng)作動畫所需的走方陣、放飛氣球、升國旗三個(gè)場景（如上頁圖3）及所需元件。

提出任務(wù)要求：①結(jié)合書本P10及參考視頻“01建立氣球元件”給每個(gè)同學(xué)手里添上紅色氣球。②參考視頻“02修改氣球元件”，以最快速且方便的方式給所有氣球加上班級。③結(jié)合書本P12及視頻“03走方陣”，完成方陣同學(xué)從準(zhǔn)備區(qū)到舞臺的動畫補(bǔ)間動畫。④結(jié)合視頻“04放飛氣球”，完成氣球的放飛。⑤學(xué)有余力的同學(xué)，以小組為單位，展開討論，一起結(jié)合視頻“05升國旗”完成升國旗場景。

案例3中，教師通過半成品源文件給學(xué)生搭建好自主學(xué)習(xí)平臺，結(jié)合預(yù)先錄制好的微視頻給學(xué)生提供技術(shù)幫助，課堂上全程采用學(xué)生自學(xué)、教師答疑、師生總結(jié)的方式展開教學(xué)。學(xué)生的作品情況表明：95%以上的學(xué)生掌握了本節(jié)課的知識，實(shí)踐也證明結(jié)合“半成品策略”展開自主學(xué)習(xí)，學(xué)生并沒有因?yàn)榻處熚粗v授知識點(diǎn)的操作步驟而完不成學(xué)習(xí)任務(wù)，他們在課堂上反而更加積極，很多學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的同時(shí)還積極幫助他人。

● 實(shí)踐反思

在實(shí)踐教學(xué)中，如何有效運(yùn)用半成品來提升課堂效率，幫助學(xué)生將技術(shù)、方法有效結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)真正意義上的信息素養(yǎng)提高？筆者認(rèn)為關(guān)鍵在于“巧用”。

1.“半成品”取材源于學(xué)生

挖掘?qū)W生身邊的素材形成半成品，由于貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能有效架設(shè)起學(xué)生情感活動與認(rèn)知活動的橋梁，使學(xué)生自然而然地投入到學(xué)習(xí)中。教學(xué)中，筆者常將一些好的學(xué)生作品保存起來，在后續(xù)的教學(xué)中制作成半成品，每當(dāng)學(xué)生看到自己的作品成為范例時(shí)，總是倍感自豪，同時(shí)形成了相互競爭的氛圍，學(xué)生都在為讓自己的作品成為下一次制作的半成品而認(rèn)真努力，這在無形中調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高了教學(xué)實(shí)效。

2.“半成品”設(shè)置分層遞進(jìn)

學(xué)生之間由于個(gè)體的差異，知識接受的能力也不同。課堂上，操作能力強(qiáng)的學(xué)生很快就能完成本節(jié)課的基礎(chǔ)任務(wù)，而一些操作能力弱的學(xué)生往往需要更多的時(shí)間去實(shí)踐。正如本文中的3個(gè)案例，筆者通過在半成品中靈活地預(yù)設(shè)基礎(chǔ)任務(wù)與拓展任務(wù)，使半成品既有明確的要求，又具開放性，從而有效地實(shí)施分層教學(xué)，使所有學(xué)生都最大限度地有所收獲，體會到成功的喜悅。

3.“半成品”使用一用到底

每一堂課，筆者都會運(yùn)用Flash軟件自帶的創(chuàng)建場景功能，將幾個(gè)不同的任務(wù)融合在一個(gè)“半成品源文件”中，操作時(shí)通過場景進(jìn)行切換，能有效地節(jié)約學(xué)生打開若干個(gè)半成品文件所耗費(fèi)的時(shí)間。這也便于將半成品一用到底，一堂課選用同一個(gè)主題貫穿課堂，努力將上一個(gè)任務(wù)延用到下一個(gè)任務(wù)中，幫助學(xué)生感知知識的整體性。在教學(xué)實(shí)踐中，由于筆者提供的半成品具有針對性、系列性，教學(xué)取得了良好的效果。

在Flash動畫的教學(xué)中，“半成品加工策略”的運(yùn)用切實(shí)提高了教學(xué)效率，然而教無定法，信息技術(shù)課堂是一個(gè)充滿靈性的課堂，作為一名信息技術(shù)教師，只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思并研究，才能真正探索出適合學(xué)生發(fā)展的好方法、好策略。