趙會(huì)會(huì)

（河北省館陶縣教育體育局，河北 邯鄲 057750）

小學(xué)生命教育的課程資源除在《品德與生活》中集中體現(xiàn)外，語(yǔ)文教材也是極為重要的課程資源。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中如何滲透生命教育呢？

一、情景導(dǎo)入中生命教育的滲透

上好一節(jié)課，情景導(dǎo)入是非常重要的。好的開(kāi)頭，直接影響到整篇課文的教學(xué)效果，它能夠把學(xué)生帶到文本的情景之中，去充當(dāng)文本的角色，然后順理成章地完成教師預(yù)先設(shè)計(jì)的課程目標(biāo)。此時(shí)，教師可以靈活機(jī)動(dòng)地將資源中的生命教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生在情感態(tài)度方面得到升華。比如：小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《一次成功的實(shí)驗(yàn)》一文，教師在情景導(dǎo)入中，首先設(shè)計(jì)了談話：“同學(xué)們，你們?cè)趯W(xué)校和家庭做過(guò)哪些實(shí)驗(yàn)，成功了嗎？當(dāng)你成功之后的感受是什么呢？”一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感。有回答：“做過(guò)，成功了！”也有回答：“做過(guò)，可是失敗了”。這時(shí)，教師就要針對(duì)兩種不同的回答給學(xué)生引導(dǎo)?！俺晒α恕钡谋澈笠馕吨裁?？它意味著同學(xué)們對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)，對(duì)真理的追求，它體現(xiàn)了你的勤奮好學(xué)精神。通過(guò)這些肯定的贊揚(yáng)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)探尋科學(xué)的興趣。而對(duì)那些回答“失敗了”的學(xué)生，教師一定不能用鄙夷的目光和打擊的話語(yǔ)，要用“失敗是成功母”，“失敗的背后，往往暗藏著成功”之類(lèi)的格言來(lái)教育他們，讓他們從失敗中站立起來(lái)，在失敗中尋找原因。還可以列舉一些名人事例給他們開(kāi)導(dǎo)。比如世界著名的大科學(xué)家愛(ài)因斯坦，就是在無(wú)數(shù)次失敗中取得成功的。還有如四年級(jí)課文《夜鶯的歌聲》一文，教師通過(guò)媒體播放，把學(xué)生帶到戰(zhàn)火紛飛的年代，主人公小夜鶯在敵人面前，沒(méi)有放棄生存的念頭，而是在危險(xiǎn)中勇敢鎮(zhèn)定，緊急中充滿智慧機(jī)警，學(xué)著夜鶯鳥(niǎo)的叫聲，給游擊隊(duì)員傳遞情報(bào)，最后，自己不僅生存下來(lái)，而且還消滅了敵人。這些生命教育資源，在語(yǔ)文教學(xué)中是不甚枚舉的，我們教師一定要充分的運(yùn)用。

二、生命教育在學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作探究中滲透

課堂教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)合作探究主要體現(xiàn)在教學(xué)的中間環(huán)節(jié)，在教學(xué)中，詞語(yǔ)、句子的理解，重點(diǎn)語(yǔ)段的分析，往往都可以滲入生命教育的話題。如在設(shè)計(jì)小組討論分析《小英雄雨來(lái)》一文中，兩次出現(xiàn)“我是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)”時(shí)，教師通過(guò)實(shí)時(shí)引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生把小雨來(lái)對(duì)生命的人格追求，給學(xué)生以與教育，讓學(xué)生接受愛(ài)國(guó)主義教育。小雨來(lái)之所以能成為學(xué)生們心中的英雄形象，就是源于他意志、信念、力量和經(jīng)受各種考驗(yàn)的精神支柱。這樣的課堂教學(xué)不但深化了主題，而且起到了對(duì)學(xué)生人格培養(yǎng)的作用。同時(shí)，也有效地實(shí)現(xiàn)了三維目標(biāo)中的情感目標(biāo)的突破。

三、課后小結(jié)中對(duì)生命教育的滲透

一節(jié)成功的語(yǔ)文課，往往缺少不了課后小結(jié)，課后小結(jié)它既是對(duì)整堂課環(huán)節(jié)的再現(xiàn) ，又是對(duì)本節(jié)課所解決的知識(shí)要點(diǎn)以及重難點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)的整合。好似一篇優(yōu)美的散文，總是形散而神不散。文章的主題所涉及的某種品質(zhì)和精神風(fēng)貌就是本文主人公的價(jià)值體現(xiàn)。教師可以抓住學(xué)生凝神回味的機(jī)會(huì)，對(duì)他們進(jìn)行有關(guān)課文涉及的情感目標(biāo)的教育，使學(xué)生達(dá)到心靈的震撼目的。比如在教《花的勇氣》一文時(shí)，當(dāng)把文章的脈絡(luò)梳理完后，板書(shū)顯示：“花的勇氣→失望→吃驚→遺憾→驚奇→怦然一震?！庇纱丝偨Y(jié)文章的中心句：“我的心頭怦然一震”，這一震使我明白了生命的意義是什么，是勇氣。學(xué)生從小花在冷風(fēng)冷雨中拔地而起，傲然挺立的氣魄。得到了人生的感悟，花猶如此，人何以堪？其中的哲理應(yīng)運(yùn)而生：生命中最重要的是勇敢地面對(duì)一切風(fēng)風(fēng)雨雨，無(wú)論你多么弱小，無(wú)論你遇到什么挫折，只要有勇氣，就會(huì)有希望。

四、習(xí)作練筆中生命教育的滲透

習(xí)作很大程度上源于人們對(duì)生活的感悟。無(wú)論是家庭、社會(huì)和學(xué)校生活，都是豐富多彩的。其生活中的真善美、假惡丑，無(wú)形中對(duì)學(xué)生的感悟頗深。教師在習(xí)作教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生用心去感受、去發(fā)現(xiàn)，感受伴隨自己生活中的酸甜苦辣，然后讓他們記錄下來(lái)。一位學(xué)生在作文中寫(xiě)下這樣一個(gè)故事：一個(gè)上山打柴的少年，在山上不幸被毒蛇將左手食指咬了一口，當(dāng)時(shí)疼痛難忍，眼看食指變得紅腫并烏了起來(lái)，他知道要是不及時(shí)采取措施，不久就會(huì)有生命危險(xiǎn)。他欲呼無(wú)人，又不知道山上有什么草藥可以醫(yī)治，可是他不想死，他想活??！于是他盯著自己右手的鐮刀，咬住牙，使勁朝自己被咬傷指頭剁下……。他終于活了下來(lái)。這個(gè)故事姑且我們不談它的真假，但至少這位學(xué)生他能夠用這樣的故事啟迪自己：生命是寶貴的，只要我們珍惜自己的生命，你就會(huì)不顧一切地去保護(hù)它。多好的生命教育的題材啊。因此，語(yǔ)文教學(xué)中的作文教學(xué)對(duì)生命教育的滲透也是很有實(shí)效的。

總之，語(yǔ)文學(xué)科中蘊(yùn)含生命教育的內(nèi)容廣泛、方式多樣。一位教育家說(shuō)過(guò)：“最好的教育，是不著痕跡的教育。”當(dāng)然，要達(dá)到這種最高的教育境界，需要我們用智慧進(jìn)行不懈的探索。多年的語(yǔ)文教學(xué)中，我就是這樣將生命教育和民族教育滲透到教學(xué)過(guò)程的角角落落，力爭(zhēng)在與學(xué)生的交流和對(duì)話中自然地完成語(yǔ)文學(xué)科的育人任務(wù)。我們知道教育工作是一個(gè)艱苦而漫長(zhǎng)的過(guò)程，但我會(huì)在這個(gè)過(guò)程中與學(xué)生一起風(fēng)雨兼程、同舟共濟(jì)，使學(xué)生的心靈之花在語(yǔ)文課堂上自然盛開(kāi)，處處綻放。我們語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中靈活處理教材，善于把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中潛移默化地對(duì)學(xué)生滲透生命教育。讓學(xué)生更多地感受生命是美好的，思想是美麗的，語(yǔ)言文字是美妙的，很多感情是有價(jià)值的。讓語(yǔ)文課更多地和學(xué)生的內(nèi)心情感、人生發(fā)展相關(guān)聯(lián)，讓正義與課堂同在，讓真善美與課堂同在，讓每一個(gè)生命更加美好。