摘;要：課堂教學(xué)過程中，教師的語言組織是關(guān)鍵性的要素，學(xué)生能否緊跟課堂的思路，快速高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在于教師的語言組織與臨場發(fā)揮能力。特別是在注重人文素養(yǎng)培養(yǎng)的語文課堂，語文教師的語言藝術(shù)能力對于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮著非常重要的作用。那么如何能夠在有限的時間內(nèi)，以更具藝術(shù)性的語言來組織教學(xué)，使學(xué)生在教師的語言魅力中，緊跟課堂的節(jié)奏，享受語言藝術(shù)帶來的熏陶。為此，本文將以小學(xué)語文教學(xué)為例，探討語言藝術(shù)的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂語言藝術(shù)重要性提高策略

著名蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基：“學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，很大程度上取決于教師的語言藝術(shù)。”課堂語言是教師在課堂教學(xué)過程中為學(xué)生傳授理論知識和培養(yǎng)學(xué)生能力的重要手段，其本身攜帶豐富的信息量，又具有很大的表現(xiàn)力，成為保證課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的關(guān)鍵要素。小學(xué)語文教師在課堂的組織過程中，其語言表達(dá)的能力與藝術(shù)也是關(guān)系到學(xué)生對于學(xué)科和課堂的興趣與熱愛，小學(xué)生本身的語言表達(dá)能力也很大程度上受到老師的啟發(fā)與感召，為此如何提高小學(xué)語文教師教學(xué)過程中的語言藝術(shù)，構(gòu)建高效優(yōu)質(zhì)的小學(xué)語文課堂，本文將就此結(jié)合小學(xué)語文的學(xué)科屬性做一簡要探討和論述。

一、注重傳情達(dá)意，講究生動形象

《文心雕龍》有言：“人稟七情，應(yīng)物而動?！薄拔锷鷦?，心亦搖焉?！睔w而概之，通過形象的語言來激發(fā)人的情感。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師深入到角色中去，做到真情流露是實現(xiàn)語文語言藝術(shù)的立足點(diǎn)。從小學(xué)階段的學(xué)生心理發(fā)展階段特點(diǎn)分析，一旦教學(xué)過程中的語言枯燥無力，沒有感情的蘊(yùn)意與潤澤，就很難將學(xué)生的興趣得以調(diào)動和生成。因此，小學(xué)語文教師在課堂語言的組織上要務(wù)必做到幽默風(fēng)趣、生動形象、傳情達(dá)意，使其煥發(fā)出蓬勃的生機(jī)和活力。此外，處于小學(xué)階段的學(xué)生在思維上側(cè)重于形象思維，雖然在其腦海里沒有足夠的語言文字用以表達(dá)內(nèi)心的情志，但是生動有趣的語言能夠吸引其注意力，使其欣然模仿和向往。最后，小學(xué)語文教師語言藝術(shù)的生成可以嘗試著以下幾種方法和手段，如使用較為形象比喻來描繪某種現(xiàn)象或者物體，使用一語雙關(guān)的方法來詼諧的傳達(dá)一個意思，或者是巧妙使用歇后語的方式，可以很好地抓住學(xué)生的注意力，成為其學(xué)習(xí)中的樂趣。

二、語言委婉含蓄、具有啟發(fā)性

課堂教學(xué)語言的委婉含蓄，在很大程度上標(biāo)志著一個教師語言的成熟。在教學(xué)的過程中教師既不能直接點(diǎn)破直擊事物的本質(zhì)，也不能含糊其詞，使學(xué)生過于模糊不定，使得學(xué)生無法抓到教師教學(xué)內(nèi)容的主旨。當(dāng)然對此，孔老夫子在兩千年前就做了一個結(jié)論，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。即在教學(xué)過程中，教師的語言要注重啟發(fā)性，盡量不要直接告訴其答案和最終的結(jié)論，而是讓學(xué)生自主思考，教師則在關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)給予其指點(diǎn)和啟發(fā)，進(jìn)而讓學(xué)生在百思不得其解的糾結(jié)中苦思冥想，然后經(jīng)過老師一個指點(diǎn)豁然開朗。簡短的教學(xué)語言，注意語言出現(xiàn)的節(jié)點(diǎn)與火候，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考的能力。

三、培養(yǎng)語言語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫和變化躍動

小學(xué)語文教師課堂語言應(yīng)講究節(jié)奏，語調(diào)要有抑揚(yáng)頓挫，聲音的高低和說話的快慢要適當(dāng)。如當(dāng)教師在講到快樂、活潑的地方時，可用明快、輕柔的節(jié)奏;而當(dāng)教師在講到悲傷的地方時，可用低沉而凝緩的節(jié)奏。又如當(dāng)教師在講到熱情豪邁的地方時，可用高昂的節(jié)奏;而當(dāng)教師在講到壓抑氣憤的地方時，可用急驟的節(jié)奏。在重、難點(diǎn)處，解釋概念處，語速也要慢些，而語調(diào)要高些，從而引學(xué)生的注意，并給學(xué)生更多的時間思考。這也有利于提高教學(xué)的質(zhì)量。根據(jù)兒童心理學(xué)中：“兒童的有效注意力不能持久”的原理，說明小學(xué)語文教師，在課堂上的教師語言要不斷變換講話的語氣。現(xiàn)在的小學(xué)語文教材中，不論是什么版本，童話故事、寓言、小說、詩歌、散文等文學(xué)題材所占的比重都非常大。作為小學(xué)語文教師，就要分析不同體裁的文章其不同的風(fēng)格和內(nèi)容，也要通過講述、朗讀、角色扮演等來幫助學(xué)生理解課文，這便要求小學(xué)語文教師的課堂語言應(yīng)富于變化。

四、努力做到邏輯嚴(yán)密，務(wù)必追求科學(xué)

雖然小學(xué)語文是一個發(fā)散性思維的學(xué)科，但其對于教師組織語言邏輯性的要求也是很高的。如果語文教師在為學(xué)生設(shè)計問題或者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課程學(xué)習(xí)的過程中，隨心所欲的東拉西扯就會導(dǎo)致學(xué)生的思維混亂，在沒有邏輯性的語言中迷失課堂內(nèi)容的主旨，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生注意力的分散。小學(xué)語文課堂教學(xué)必須注重語言的科學(xué)性，而這種科學(xué)性源于語文學(xué)科的學(xué)科屬性，其要求小學(xué)語文教師在語言的組織上做到精確、簡練、規(guī)范。如在教學(xué)人教版三年級下冊《她是我的朋友》課堂教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過表演的形式將“嗚咽”和“抽泣”兩個詞的分別表達(dá)出來。如果教師能夠?qū)W(xué)生模糊的認(rèn)識精確引領(lǐng)到正確思路上，就能夠使學(xué)生很好的把握好兩組詞的要領(lǐng)。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)過程中的語言表達(dá)能力的高低直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量，并最終決定整個課堂教學(xué)的效果。因此，語言藝術(shù)對于小學(xué)語文課堂十分的重要。此外，優(yōu)質(zhì)的語言藝術(shù)對于學(xué)生個性的發(fā)展，學(xué)生表達(dá)能力的提高也有很大的幫助，而一個教師語言藝術(shù)的生成很大程度上取決于教師本身的素質(zhì)與能力。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)該根據(jù)自己的實際，結(jié)合語文教學(xué)的學(xué)科屬性不斷地學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)個人的語言表達(dá)藝術(shù)，為孩子們呈現(xiàn)一堂堂優(yōu)質(zhì)高水準(zhǔn)的課堂。

參考文獻(xiàn)

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[2]毛云.小學(xué)語文課堂教學(xué)語言有效性的研究[J].新作文（語文教學(xué)研究），2019（04）：46.

作者簡介

賈海忠（1965—），男，漢族，大專學(xué)歷，小學(xué)一級教師，研究方向為小學(xué)語文教育。