摘 要：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》提到“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)”，主要包括“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)，新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師提出了新要求，一線語文教學(xué)的課堂如何更好地踐行新課標(biāo)指導(dǎo)精神，創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境、整合課程資源、建立學(xué)習(xí)任務(wù)群，構(gòu)建新型課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和育人效果。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng);新課型;一線

作為高中一線語文教師，日常教學(xué)離不開新課標(biāo)精神指導(dǎo)。如何在貫徹新課標(biāo)指導(dǎo)精神的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)，成為其常常思考的問題。在日常教學(xué)實踐中，教師要不斷思考摸索，以主問題驅(qū)動，通過創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境、整合課程資源、建立學(xué)習(xí)任務(wù)群等方法，構(gòu)建新型課堂。

一、 創(chuàng)設(shè)情境自主探究，提升語言構(gòu)建與運用能力

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》在“教學(xué)建議”中提到“創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境，開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)”“根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與的學(xué)習(xí)情境。通過多樣的語文實踐活動，融合聽、說、讀、寫，跨越古今中外，打通語文學(xué)科和其他學(xué)科、語文學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活世界，運用優(yōu)質(zhì)的素材和范例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，提高語言文字運用能力。”這一指導(dǎo)思想與平時的語文課堂不謀而合。

例如，在執(zhí)教朱自清先生《春江花月夜》時，一位教師設(shè)計了這樣的活動：你作為央視《中國詩詞大會》的特邀嘉賓，請選取《春江花月夜》中的幾個意象或一處景物描寫，從情感、煉字、色彩、視角、修辭等角度進(jìn)行賞析。這個情境任務(wù)是以文本細(xì)讀的方式，促使學(xué)生賞讀美文。通過課前預(yù)習(xí)，絕大部分同學(xué)都能結(jié)合其批注閱讀，尋找到其喜歡欣賞的句子，而且教師要特別尊重學(xué)生的原始閱讀感受，鼓勵、支持、指導(dǎo)學(xué)生做賞析發(fā)言。

再比如，教師執(zhí)教契訶夫的《套中人》時，因為小說篇幅較長，學(xué)生讀起來略費力，為更好地引導(dǎo)學(xué)生深入文本，賞析小說刻畫人物的方法和，探究文章主題，教師設(shè)計了這樣的教學(xué)活動：以小組為單位分角色扮演文中人物，再現(xiàn)故事情節(jié)，成立專案調(diào)查小組以及檢察官小組，同有關(guān)人士對話，查找別里科夫死亡的原因。嫌疑人分別有別里科夫、瓦連卡、柯瓦連科，從文本中搜索與嫌疑人相關(guān)的材料，例如國籍、身份、體貌特征和生活習(xí)慣等語言描寫，整理成嫌疑人檔案，另外還要分析他們和別里科夫之間的來往經(jīng)歷，綜合評判別里科夫究竟死于何種原因。

另外，為訓(xùn)練學(xué)生議論文寫作的邏輯思維能力，教師還設(shè)計了一些辯論題目，學(xué)習(xí)該?！澳M聯(lián)合國”社團(tuán)的模式，要求學(xué)生課前寫好辯詞，自由組團(tuán)確定好一二三四辯手，圍繞辯題，在課堂上進(jìn)行現(xiàn)場辯論，觀眾負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)和點評。

二、 問題驅(qū)動突破難點，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與提升

原來課堂滿堂灌的輸入式教學(xué)，學(xué)生很被動，潛意識里做好了“聽課”的準(zhǔn)備，所以可能出現(xiàn)主動思考意識不強(qiáng)的情況。但課堂上，一旦老師先將問題拋出，并且說明請同學(xué)回答，學(xué)生潛意識里有緊迫感，腦子會主動思考問題，做好被提問的準(zhǔn)備。另外教師可圍繞教學(xué)重點精心設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，挑戰(zhàn)了他們的認(rèn)知上限，即使回答不到位，帶著求知欲和好奇心聽課，待老師講解的時候?qū)W生也充滿了期待，這樣聽課學(xué)習(xí)，事半功倍，既提高了聽課效率，又鍛煉了學(xué)生的思維能力，一舉兩得。

例如，教師執(zhí)教《勸學(xué)》一課，因為學(xué)生對文言文的距離感，阻礙了他們領(lǐng)略文章嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f理美，為引導(dǎo)學(xué)生更好地突破這一難點，他設(shè)計的教學(xué)問題為“假如你是老師，面對一名厭學(xué)的學(xué)生，請圍繞學(xué)習(xí)的重要性，對其進(jìn)行勸學(xué)”。面對這一問題，雖然不同層次的學(xué)生回答水平參差不齊，但接收到與全班同學(xué)分享這一信息，絕大多數(shù)學(xué)生都會動腦思考。請他們闡述自己的想法后，再回到課文中，學(xué)生就會特別注意對比荀子的說理技巧，領(lǐng)略嚴(yán)謹(jǐn)說理美，效果不錯。

三、 素面朝天閱讀文本，捕捉學(xué)生原生態(tài)思考火花

“知人論世”等輔助性教學(xué)，有拓展認(rèn)知范圍、加深理解深度等優(yōu)勢，但新課標(biāo)核心素養(yǎng)下的語文教學(xué)更注重學(xué)生語言建構(gòu)與運用和思維發(fā)展與提升，且對學(xué)生的閱讀量有了更高的要求。在這一思想指導(dǎo)下，學(xué)生個體閱讀能力就顯得相當(dāng)重要，但是，每遇到一個文本就要依靠老師指導(dǎo)閱讀，這顯然不現(xiàn)實。因此，一篇陌生的文章呈現(xiàn)給學(xué)生，不補充任何資料，不限制任何角度，自由地讓學(xué)生談?wù)勊麄兊拈喿x感受，簡單到一個詞，復(fù)雜到一段話，進(jìn)而課堂共享，碰撞思維的火花，教師覺得這點對語文學(xué)習(xí)而言相當(dāng)重要，正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。這種教學(xué)方法貴在堅持，適用于長期的閱讀培養(yǎng)。所以，“素面朝天讀文本”，尊重樸素而原始的閱讀感受，很重要。

例如，《荊軻刺秦王》是節(jié)選自《戰(zhàn)國策·燕刺》中的一篇古代記敘散文。該篇課文所反映的歷史事件意義重大，不僅故事情節(jié)跌宕起伏，人物形象惟妙惟肖，且語言文字精煉生動，學(xué)生閱讀的時候畫面感極強(qiáng)。但是，由于文章所講的歷史故事和學(xué)生的生活實際有較大的距離，無法調(diào)動學(xué)生的已有認(rèn)知和經(jīng)驗，并且還是用文言文寫成的，對于個別基礎(chǔ)不好的學(xué)生來說具有較大學(xué)習(xí)難度。所以，教師就可以讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)等，自主查閱知識點，將文章改成白話文的人物傳序，并進(jìn)行自主閱讀。通過“知人論世”的解讀方法，學(xué)生能夠結(jié)合文中人物的生平經(jīng)歷和時代背景，為荊軻作傳。這樣不僅能夠幫助學(xué)生深刻挖掘文章思想，深入把握人物傳記與古代散文文體寫作方法，還能夠喚醒學(xué)生閱讀情況，將其思想和情感注入人物傳記之中，獲得具有個性化的作品，提升讀寫結(jié)合能力。

四、 反復(fù)推敲感受意境，培養(yǎng)審美鑒賞與創(chuàng)造能力

審美鑒賞與創(chuàng)造能力是高中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要部分，在新課型的構(gòu)建與實施中，不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語言知識，還要陶冶學(xué)生情操，讓學(xué)生通過主觀意愿對客觀事物進(jìn)行個性化的感受和描述，并在潛移默化之中不斷提升其審美水平和創(chuàng)造力?；谛畔⒓夹g(shù)的背景之下，教師在課堂上要積極通過圖片、視頻等形式，給學(xué)生多重感官帶去體驗，將抽象的文本素材以生動形象的視頻圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而后邀請學(xué)生從文章的內(nèi)容、形式、結(jié)構(gòu)、藝術(shù)特色等多個角度進(jìn)行辨別評價。融合音樂視頻對課文內(nèi)容進(jìn)行賞析，反復(fù)推敲作品中的精妙之處，從而促進(jìn)學(xué)生審美鑒賞和創(chuàng)造能力的進(jìn)一步提升。

例如，教師在教學(xué)《再別康橋》的時候，就從如下幾個層面引導(dǎo)學(xué)生加以感受，通過反復(fù)閱讀，從中體會到不一樣的字、詞帶來的感受。

（一）形式：建筑美

首先，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就借助輕柔的背景音樂為學(xué)生播放范讀。然后，邀請學(xué)生一起朗讀，并仔細(xì)品味首句連用的三個“輕輕的”和最后一節(jié)的三個“悄悄的”的妙處。要求學(xué)生以小組的形式自主討論，說一說你在反復(fù)朗讀的過程中，體會到了怎樣的意境。最后總結(jié)，該篇文章具有首尾照應(yīng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼R之美，仿佛讓讀者感受到了詩人輕輕地飄來又優(yōu)雅地離去。

（二）語言：音樂美

《再別康橋》這首詩歌每一句的字?jǐn)?shù)從表面上看雖然參差不齊，但是整體排列錯落有致，且每節(jié)都押韻。學(xué)生在朗讀的時候能夠感受到這首詩歌的跳躍美感。例如，詩歌的第一小節(jié)，用了三個“輕輕的”，學(xué)生在閱讀的時候節(jié)奏輕快、旋律柔和;而詩歌的第二小節(jié)又抑揚頓挫、朗朗上口;詩歌的第七節(jié)排列緊湊、節(jié)奏舒展，為讀者營造了一個“長袍白面，郊寒島瘦”的詩人氣度。

（三）意境：繪畫美

這首詩歌幾乎每個地方都為讀者呈現(xiàn)出了一幅幅美麗的畫面，例如詩歌中運用了“金柳、青荇、水潭”，為讀者創(chuàng)造了生動形象的意境。而在詩歌的第五、六小節(jié)，又借用“尋夢”“星輝”“放歌”“沉默”四個句，將全詩推向了高潮。最后，在結(jié)尾的時候，又連續(xù)使用“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“揮一揮”等帶有動作性的詞語，將動態(tài)的畫面描寫得淋漓盡致。

五、 挖掘教材整合資料，促進(jìn)學(xué)生文化傳承與理解

新時代的高中語文教學(xué)，教師不再局限于書本上的資料，而是要通過多樣化的途徑將課內(nèi)外資料進(jìn)行有機(jī)融合，針對不同的文章內(nèi)容，深入挖掘其背后的含義和價值，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，感受到中國語言文學(xué)作品的博大精深。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的時候，還需要有意識地導(dǎo)入一些和主題相關(guān)的傳統(tǒng)文化，開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生文化底蘊，進(jìn)而讓學(xué)生能夠了解古今中外、不同時期、不同國家的文化差異，大大增強(qiáng)學(xué)生的愛國自豪情感，提升其綜合文化素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》一課時，改編文章選自中國四大名著，所以教師在上課之前就首先運用微視頻給學(xué)生播放中國古代小說的發(fā)展史，讓學(xué)生了解《紅樓夢》的文學(xué)作品地位和獨特價值。然后，教師將全班學(xué)生分為若干小組，讓他們采取自己喜歡的方式自主閱讀，并在閱讀之后每組派一個代表上臺總結(jié)課文大意，為后續(xù)的教學(xué)做好鋪墊。在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生從林黛玉的語言、行為、心理等角度展開深入分析，對文章中描寫環(huán)境的段落展開精讀，從多個層面加深學(xué)生對文章的理解，一一解答教師設(shè)計的課堂問題。課后，教師還進(jìn)一步鼓勵學(xué)生自主閱讀四大名著，進(jìn)行相應(yīng)的文化延伸。學(xué)生通過閱讀能夠感知中國傳統(tǒng)文學(xué)作品的魅力，還能夠了解到其和國外文學(xué)作品的差異，促進(jìn)學(xué)生文化自信和文化意識的提升。

六、 結(jié)語

基于新課標(biāo)的要求之下，高中語文新課型的構(gòu)建與實踐應(yīng)當(dāng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。教師要緊密結(jié)合學(xué)生實際發(fā)展水平，兼顧學(xué)生個體差異，積極探索多樣化的教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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作者簡介：王志慧，山東省青島市，山東青島三中。