摘 要：隨著科技的不斷進(jìn)步發(fā)展，人們也逐漸注重學(xué)生的教育。學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，是時(shí)代發(fā)展的動(dòng)力，創(chuàng)新完善學(xué)生的教育是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。時(shí)間馬不停蹄，科技日新月異，小學(xué)作為學(xué)生教育路程的重要階段，更要受到老師家長(zhǎng)的重視。隨著教育的不斷創(chuàng)新進(jìn)步，教育觀念也在不斷變化，而如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性成為當(dāng)前語(yǔ)文教育的熱門話題。文章對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀短文分析解題四步驟進(jìn)行淺析。

關(guān)鍵詞：循序漸進(jìn);由此及彼;小學(xué)語(yǔ)文閱讀;四步解題方法

一、 引言

怎樣能學(xué)會(huì)語(yǔ)文閱讀分析，形成語(yǔ)文思維呢？這不僅是許多學(xué)生一直思考的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題同樣也困擾著老師。在眾多小學(xué)多科目中，語(yǔ)文屬于好學(xué)的一門科目，但是卻有很多學(xué)生不能取得滿意的成績(jī)。事實(shí)上，這主要是因?yàn)閷W(xué)生在語(yǔ)文這門學(xué)科上花的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，大多數(shù)語(yǔ)文知識(shí)都是從課堂得來(lái)的。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練是幫助學(xué)生學(xué)好閱讀，學(xué)好語(yǔ)文的重要途徑。伴隨著教育教學(xué)制度的不斷創(chuàng)新發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)逐漸變?yōu)榘凑照Z(yǔ)文的獨(dú)特方式進(jìn)行育人，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維、學(xué)習(xí)能力、審美能力以及文化素養(yǎng)等，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的核心價(jià)值。

二、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀短文分析教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師以講代讀

在講解短文時(shí)，教師往往忽略了給學(xué)生閱讀文章、自己思考文章的時(shí)間。正常情況下，教師每節(jié)課應(yīng)給學(xué)生不少于十分鐘的時(shí)間去閱讀，但是現(xiàn)在部分教師只顧著完成教學(xué)進(jìn)度，而剝奪學(xué)生自己揣摩、思考的機(jī)會(huì)。

（二）教師以問(wèn)代讀

在進(jìn)行閱讀分析時(shí)，教師比起閱讀更側(cè)重于讓學(xué)生回答問(wèn)題。事實(shí)上，在語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)中閱讀是十分重要的，閱讀不僅會(huì)幫助學(xué)生理解文學(xué)作品，也會(huì)讓學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入文章的內(nèi)涵。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中要多讀，一次次與文字交流，慢慢進(jìn)入情境體會(huì)感情。朗讀的本質(zhì)使讀者與作者思想碰撞，心靈交流。

（三）評(píng)析課文

很多文章都有值得賞析、品味的句子、段落。但是這些優(yōu)美的句子、段落并不足以代表整篇文章。而部分教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)文章時(shí)經(jīng)常肢解文章，這也會(huì)極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀分析解題步驟

正所謂：“授人以魚(yú)不如授人以漁”。語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)不僅多而且雜，學(xué)生不僅需要理解，也要學(xué)會(huì)掌握運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，

學(xué)生需及時(shí)整理筆記，梳理知識(shí)點(diǎn)，形成系統(tǒng)。而小學(xué)語(yǔ)文的重中之重便是閱讀，一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文試題閱讀的分值約占卷面的四分之一，幫助學(xué)生掌握有效的閱讀技巧是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方式。

（一）初讀文章，抓住第一印象

目前，學(xué)生在做閱讀題時(shí)存在的普遍問(wèn)題是，很多學(xué)生把注意力都放在題目上，而忽略了文章，這是錯(cuò)誤的。在做閱讀之前，教師應(yīng)向?qū)W生傳達(dá)一個(gè)觀念：做閱讀訓(xùn)練的重心是“讀”。在做閱讀題時(shí)學(xué)生對(duì)文章的理解程度十分關(guān)鍵，而在做閱讀題的第一步便是略讀，形成第一印象。事實(shí)上“第一印象”也稱作“首因效應(yīng)”在做閱讀過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文章形成的第一印象非常重要，據(jù)調(diào)查，人們形成的第一印象往往作用最強(qiáng)，持續(xù)的時(shí)間也最長(zhǎng)。當(dāng)學(xué)生讀完一篇文章時(shí)在腦海里留下的第一印象對(duì)學(xué)生接下來(lái)的做題起著非常重要的作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)面臨由于學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)多，導(dǎo)致無(wú)法完整地認(rèn)知知識(shí)構(gòu)架以及知識(shí)體系的問(wèn)題，而運(yùn)用思維導(dǎo)圖不僅可以幫助學(xué)生更好地搭建自己的知識(shí)，以及學(xué)習(xí)體系也會(huì)有效幫助學(xué)生理清所學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。思維導(dǎo)圖只有涵蓋全面的思維節(jié)點(diǎn)與邏輯關(guān)系，才能形成清晰的思維脈絡(luò)，真正提高課堂效率。

思維導(dǎo)圖并不是將知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地堆到一起，而是由一個(gè)點(diǎn)或者一個(gè)關(guān)鍵詞出發(fā)向四周散發(fā)的知識(shí)網(wǎng)，思維導(dǎo)圖也是一種思想的延伸，使得學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)更為宏觀的概念，形成更為宏觀的知識(shí)體系。例如：在學(xué)習(xí)《中國(guó)美食》時(shí)，教師可以讓學(xué)生回憶前幾節(jié)課學(xué)的《傳統(tǒng)節(jié)日》，教師可以將兩篇文章相聯(lián)系，帶領(lǐng)學(xué)生一起制作思維導(dǎo)圖。這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解，也可以在進(jìn)行語(yǔ)文教育的過(guò)程中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化。

（二）再讀文章，概括主要內(nèi)容

在閱讀文章過(guò)程中，讓學(xué)生養(yǎng)成概括文章內(nèi)容的習(xí)慣是非常重要的。在概括文章的過(guò)程中，不僅可以提高學(xué)生提取信息、分析信息的能力，也能逐漸提升學(xué)生對(duì)文章重點(diǎn)的把握。

隨著新課改的不斷深入，語(yǔ)文閱讀教學(xué)逐漸注重學(xué)生的感悟與體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生深度理解文章的能力和將文章由薄讀厚的能力，以及循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的概括能力。例如：在學(xué)習(xí)《一次成功的試驗(yàn)》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：誰(shuí)？什么時(shí)間？在哪兒？做了件什么事？結(jié)果怎樣？這樣就可以幫助學(xué)生很容易地概括文章的主要內(nèi)容：一位著名教育家，在一所小學(xué)做實(shí)驗(yàn)，讓三個(gè)小學(xué)生做“逃生”游戲。然后教師可以繼續(xù)讓學(xué)生在概括中加入自己的感悟，比如實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了具有合作精神更容易成功，也贊揚(yáng)了換位思考，理解寬容別人的高尚品質(zhì)。這樣一來(lái)，不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，也可以幫助學(xué)生歸納文章的中心，深層理解文章。

（三）多次閱讀文章，找出作者寫(xiě)作目的

只有當(dāng)學(xué)生明確文章的中心思想，找到作者的寫(xiě)作目的才代表學(xué)生真正地讀懂文章。而提高學(xué)生歸納文章中心思想的能力也是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑之一。無(wú)論是抒情文章還是敘事文章，都有中心思想和寫(xiě)作目的，或贊美或批判或諷刺。學(xué)生只有準(zhǔn)確理解作者的寫(xiě)作目的，在做題時(shí)才不會(huì)出現(xiàn)偏題的情況。而在總結(jié)中心思想時(shí)，教師可以讓學(xué)生按照固定格式來(lái)敘述：中心思想=主要內(nèi)容+表達(dá)思想。例如：在學(xué)習(xí)《小猴子下山》時(shí)，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極總結(jié)，小猴子下山都干了什么，并告訴我們什么道理。在學(xué)生總結(jié)的過(guò)程中，教師應(yīng)仔細(xì)聆聽(tīng)，最后幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺做出總結(jié)。

教材中的閱讀內(nèi)容大多都是經(jīng)典文章，需要學(xué)生慢慢品讀、咀嚼文字。教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中更多地是感悟反思生命的價(jià)值，探索生命的意義。閱讀教學(xué)的最終目的，是讓學(xué)生通過(guò)多樣化的閱讀方式拓寬學(xué)生的視野提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。此外，在教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)適當(dāng)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，讓學(xué)生在體會(huì)文章情感的同時(shí)，也能用正確的角度去理解和傳承文化。在初中的語(yǔ)文教學(xué)中閱讀是一個(gè)非常重要的部分，大量的閱讀不僅會(huì)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力也會(huì)開(kāi)拓學(xué)生的視野有助于學(xué)生學(xué)會(huì)思考，自悟自寫(xiě)。

（四）緊扣寫(xiě)作目的，完成答題

在閱讀訓(xùn)練過(guò)程中，文章的寫(xiě)作目的是答題的鑰匙。學(xué)生也要學(xué)會(huì)“從原文中找答案?！痹谧鲱}時(shí)學(xué)生可以“巧用原文”準(zhǔn)確定位答案。事實(shí)上，語(yǔ)文閱讀的開(kāi)放性可以給學(xué)生一定的能力展現(xiàn)空間，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)要仔細(xì)認(rèn)真、深入分析，使用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)作答。同時(shí)，學(xué)生在整理答案時(shí)，要注意一下表述的語(yǔ)言，保證答案的簡(jiǎn)潔有力。

教師也因注重提高學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中將讀寫(xiě)結(jié)合是為了讓學(xué)生的閱讀變得更有意義。學(xué)生在閱讀文章時(shí)會(huì)加深學(xué)生的印象，并且也會(huì)對(duì)文章的主要內(nèi)容有大概的了解。而閱讀最重要的便是多讀，不僅要廣泛地讀書(shū)，也要熟讀每一本書(shū)。熟能生巧，當(dāng)學(xué)生把每一本書(shū)都能做到熟能成誦的程度，那么學(xué)生就會(huì)在無(wú)形中學(xué)習(xí)理解內(nèi)容，并有自己的獨(dú)特的感受。在這個(gè)過(guò)程中，也需要老師的悉心指導(dǎo)，幫助孩子分析文章內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物的角度，以及作者表達(dá)感受的方式。大量的閱讀不僅會(huì)開(kāi)拓學(xué)生的視野，也會(huì)讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)遣詞造句，為學(xué)生的寫(xiě)作打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

四、 語(yǔ)文閱讀答題技巧

首先，學(xué)生在答題時(shí)，要做到上下聯(lián)系，不論是段落，句子還是詞語(yǔ)，學(xué)生都要將其放到原文進(jìn)行分析，切不可自己揣測(cè)。在平常練習(xí)時(shí)，教師可以讓孩子自己進(jìn)行計(jì)時(shí)，并督促學(xué)生在限制的時(shí)間里完成相應(yīng)的題目。而時(shí)間的長(zhǎng)短可以根據(jù)題目的難易程度靈活設(shè)置。

其次，學(xué)生要做到換位思考，假設(shè)自己是作者思考問(wèn)題，運(yùn)用這種思想做題可以讓學(xué)生更加直觀地感受文章，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)作者寫(xiě)文章的思想脈絡(luò)，以及作者表達(dá)感情的方式與技巧，并對(duì)問(wèn)題有清晰的答案。在做完題后，教師可以帶領(lǐng)孩子一起分析題目的套路。

然后，學(xué)生在閱讀時(shí)，可以適當(dāng)?shù)芈?lián)系生活。寫(xiě)作本就源于生活，適當(dāng)?shù)芈?lián)系生活，可以有效幫助學(xué)生理解文章，幫助學(xué)生解題。此外，很多時(shí)候?qū)W生在答題的時(shí)候經(jīng)常漏點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)題目分?jǐn)?shù)進(jìn)行推測(cè)有幾點(diǎn)答案。例如：四分可能需要答兩點(diǎn)或者四點(diǎn)。

最后，學(xué)生可以準(zhǔn)備一個(gè)筆記，經(jīng)常做閱讀訓(xùn)練的學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)際上，很多閱讀題都有固定的解題套路。例如：開(kāi)頭的作用是什么？答：引起下文，為下文的……事件做鋪墊，與文章標(biāo)題相照應(yīng)，激發(fā)讀者閱讀興趣等。學(xué)生可以整理一些有固定答題思路的問(wèn)題，讓閱讀變得有規(guī)律可循。

學(xué)生需要大量閱讀過(guò)程中，反思自己是否把握住了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)，是否參透了學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)知識(shí)。在讀寫(xiě)結(jié)合之中發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系，鍛煉學(xué)生的思辨能力。

五、 結(jié)語(yǔ)

隨著新課改的不斷深入，國(guó)家也越來(lái)越注重學(xué)生的發(fā)展，將教育的重點(diǎn)逐漸從教書(shū)變?yōu)橛恕W(xué)習(xí)語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生人生觀，世界觀的重要方式。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，發(fā)揮語(yǔ)文的人文性功能，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力以及語(yǔ)言思維能力。在這個(gè)階段，學(xué)生正處于學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，廣泛的閱讀不僅會(huì)增加學(xué)生的識(shí)字量，也會(huì)增加學(xué)生知識(shí)的儲(chǔ)備量。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生有效掌握閱讀解題技巧不僅會(huì)為學(xué)生在日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中打下良好的文字基礎(chǔ)，也能讓學(xué)生看到更廣闊的天地。

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作者簡(jiǎn)介：陳閃星，福建省漳平市，福建省漳平市永福中心學(xué)校。