馮春花

很多學(xué)生害怕寫作文，不是無(wú)話可寫，就是心里有話寫不出來(lái)，究其原因，是因?yàn)槿鄙賹懽魉夭?，不?huì)寫作技巧，缺少寫作熱情。因此，教師要組織一些實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，讓學(xué)生在活動(dòng)中搜集寫作素材，尋找寫作靈感，培養(yǎng)語(yǔ)感。學(xué)生年齡小，對(duì)直觀、有趣、互動(dòng)性強(qiáng)的活動(dòng)感興趣，俗話說(shuō)興趣是最好的老師，參加感興趣的活動(dòng)，自然能積累到寫作素材?；顒?dòng)過(guò)程中，教師要加以引導(dǎo)，讓學(xué)生從中汲取營(yíng)養(yǎng)，提高作文水平。

一、組織學(xué)生觀察生活，助力學(xué)生寫作

學(xué)生一般比較感性，教師要多給學(xué)生創(chuàng)造觀察生活的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生搜集寫作素材。觀察時(shí)，需要先確定觀察對(duì)象，教師需要先對(duì)作文題目進(jìn)行分析，考慮好可以用到哪些素材，然后有針對(duì)性地選擇觀察目標(biāo)。自然景物、生活物品、社會(huì)人物等，都可以是觀察對(duì)象。培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣，對(duì)提高學(xué)生的作文水平有促進(jìn)作用。

生活中的觀察機(jī)會(huì)到處都是，教學(xué)時(shí)，教師要先布置寫作任務(wù)，然后給以提示，讓學(xué)生進(jìn)入生活情境中，重點(diǎn)觀察特定對(duì)象。如指導(dǎo)五年級(jí)下冊(cè)“寫形形色色的人”這一主題，文題要求選擇生活中的一個(gè)人物為寫作對(duì)象，選出這個(gè)寫作對(duì)象不難，爸爸媽媽、同學(xué)朋友都是學(xué)生熟悉的人，難在學(xué)生往往對(duì)這些人缺少仔細(xì)觀察。因此，寫作之前，教師便布置了觀察任務(wù)：選擇一個(gè)有特點(diǎn)的人物，觀察其主要特征。如外形、說(shuō)話、性格等。學(xué)生接受觀察任務(wù)后，積極行動(dòng)，快速確定了觀察對(duì)象，做好觀察記錄，搜集到豐富的素材，順利完成了寫作任務(wù)。教師給學(xué)生布置觀察生活的任務(wù)，讓學(xué)生找到搜集素材的方向，確保了寫作順利進(jìn)行。

二、組織互動(dòng)游戲，助力學(xué)生寫作

學(xué)生對(duì)游戲和競(jìng)賽等活動(dòng)非常感興趣，教師要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，以便有針對(duì)性地組織游戲和競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。游戲、競(jìng)賽活動(dòng)開始后，學(xué)生會(huì)自然融入到活動(dòng)中，其感官會(huì)受到很多信息的沖擊，包括視覺的、聽覺的、嗅覺的等，這些沖擊讓學(xué)生自然生發(fā)出感悟和啟迪，此時(shí)，是布置寫作任務(wù)的最佳時(shí)機(jī)。教師要及時(shí)布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生將在游戲、比賽中的所見、所聞、所思、所感記錄下來(lái)，如此，寫出來(lái)的作文定是鮮活的，動(dòng)人的。

要注意，學(xué)生參與游戲或者競(jìng)賽活動(dòng)時(shí)，往往比較關(guān)注勝負(fù)和結(jié)果，會(huì)忽視過(guò)程。其實(shí)，比賽或者游戲最重要的就是過(guò)程，寫作素材也是在過(guò)程中搜集的。因此，教師要把控全局，及時(shí)給予引導(dǎo)，讓學(xué)生在游戲、競(jìng)賽過(guò)程中有所收獲。如教學(xué)作文“漫畫的啟示”時(shí)，教師先利用多媒體展示一組漫畫：這些漫畫是同學(xué)們的作品，有的畫的是名人，有的畫的是明星，有的畫的是同學(xué)……教師可以讓學(xué)生觀察漫畫，猜猜原型是誰(shuí)。競(jìng)猜過(guò)程中，教師適時(shí)布置寫作任務(wù)：作者在設(shè)計(jì)漫畫時(shí)，抓住了人物的哪些特點(diǎn)？觀察漫畫時(shí)，能夠看出作者的情感態(tài)度、思想，如果讓你介紹一幅漫畫，你會(huì)怎么介紹？有了前面的觀察，學(xué)生自然有了寫作沖動(dòng)，教師的點(diǎn)撥成功激發(fā)了學(xué)生的寫作欲，寫作任務(wù)順利完成。教師展示漫畫作品，目的非常明確，就是要讓學(xué)生觀察，搜集信息，積累寫作素材。

三、開展演繹活動(dòng)，助力學(xué)生寫作

表演課本劇、進(jìn)行生活情境再現(xiàn)、分角色誦讀等都屬于演繹活動(dòng)，學(xué)生參與演繹活動(dòng)，能夠快速進(jìn)入作文情境，也可以形成更立體的作文思維。比如，討論公交車上該不該給老人讓座這個(gè)話題，就可以讓學(xué)生分別扮演老人、司機(jī)、乘客等角色，發(fā)揮想象，自己設(shè)計(jì)臺(tái)詞，進(jìn)行情景表演。通過(guò)這樣的演繹活動(dòng)，學(xué)生對(duì)這個(gè)話題可以有更真切、深刻的理解。

又如，學(xué)生都喜歡笑話，平時(shí)總是能看到學(xué)生三三兩兩聚在一起講笑話，不管是講述者還是聽眾，都會(huì)有收獲。講述者能鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，聽眾能收獲快樂(lè)，遇到具有啟發(fā)性的笑話，還能引發(fā)學(xué)生思考。教師貼近學(xué)生的生活開展教學(xué)，能收到很好的教學(xué)效果。如指導(dǎo)作文“我們都來(lái)講笑話”，教師先組織學(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，并將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，以小組為單位講述自己喜歡的笑話。因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)愛看、愛聽笑話，自然能夠順利完成講笑話的任務(wù)。學(xué)生講笑話時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生的講述情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，還可以給學(xué)生傳授講述的技巧和方法。教師適時(shí)布置寫作任務(wù)，學(xué)生有了豐富的信息積累，寫作便能順利展開。

四、組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，助力學(xué)生寫作

相比課堂實(shí)踐活動(dòng)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的范疇更廣，如何將社會(huì)實(shí)踐與學(xué)生寫作關(guān)聯(lián)起來(lái)，是教師要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。社會(huì)調(diào)查、公益宣傳、家庭勞動(dòng)、參觀游覽等，都屬于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，教師要有針對(duì)性地引導(dǎo)，讓學(xué)生參與活動(dòng)，形成獨(dú)特體驗(yàn)，從而寫出佳作。

學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)的機(jī)會(huì)很多，但不是每次活動(dòng)都能獲得感悟，教師要注意創(chuàng)新活動(dòng)形式，為學(xué)生提供更多感知、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生積累寫作素材。如寫作“我是小小講解員”，教師可以在正式寫作前，組織學(xué)生模擬操作。學(xué)生一般都有旅游的經(jīng)歷，對(duì)一些名勝古跡比較熟悉，教師可以在大屏幕上展示名勝古跡的圖片，讓學(xué)生回憶旅游經(jīng)歷，以導(dǎo)游的身份進(jìn)行講解，看誰(shuí)的表現(xiàn)更出色，學(xué)生參與的積極性很高。教師選的圖片非常具有代表性，學(xué)生大多比較熟悉，自然能完成講解任務(wù)。雖然講述還不夠?qū)I(yè)，但已經(jīng)獲得豐富的表達(dá)體驗(yàn)。此時(shí)，教師可以布置寫作任務(wù)：將講解的經(jīng)歷寫下來(lái)，要求條理清晰，寫出真情實(shí)感。學(xué)生親身經(jīng)歷，自然感受深刻，有話可說(shuō)。教師要跟進(jìn)指導(dǎo)，確保寫作順利進(jìn)行。一個(gè)模擬的講解活動(dòng)，激活了寫作課堂。

小學(xué)生大多喜動(dòng)不喜靜，參與活動(dòng)的積極性很高，教師要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，利用多種教學(xué)手段，組織富有趣味的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中搜集素材、豐富體驗(yàn)、產(chǎn)生寫作欲望。觀察生活、游戲競(jìng)賽、演繹、社會(huì)實(shí)踐等，都是常見的活動(dòng)形式，教師要合理運(yùn)用，幫助學(xué)生完成寫作任務(wù)，提高寫作水平。